楊娟 田嬌美 謝曉麗

摘? 要：目的：研究為課堂實習(xí)式信息化教學(xué)應(yīng)用于高職護理教學(xué)中的效果。方法：將護理職業(yè)學(xué)院2020年5月～2021年5月110例高職護理實習(xí)生作以分組，以隨機抽簽方法分組、平均分為了研究組、參照組。研究組施行課堂實習(xí)式信息教學(xué)模式，參照組施行傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩組護理教學(xué)效果差異性。結(jié)果：研究組對護理教學(xué)模式滿意度，高于參照組對護理教學(xué)模式滿意度，P<0.05。研究組的理論考核評分、實踐操作評分、案例分析評分、實訓(xùn)報告評分，與參照組比較差異性均突出，P<0.05。結(jié)論：高職護理學(xué)中課堂實習(xí)式信息教學(xué)模式的施行，可提高護理實習(xí)生的理論知識水平、操作水平、案例分析及實訓(xùn)水平等，而且可以獲得護理實習(xí)生對護理教學(xué)的滿意。

關(guān)鍵詞：課堂實習(xí)式信息化教學(xué);高職護理教學(xué);應(yīng)用效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施，教師講解知識的方式為灌輸，無法突出高職護理實習(xí)生在課堂中的主體地位、調(diào)動其學(xué)習(xí)的興致。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展下，教學(xué)形式發(fā)生較大改變，課堂實習(xí)式信息化教學(xué)的開展教師能借助計算機微課多種方式制作學(xué)習(xí)資料，然后及時發(fā)布于班級群中、布置學(xué)習(xí)任務(wù)和測試[1]。針對于此，本次研究將護理職業(yè)學(xué)院2020年5月～2021年5月110例護理實習(xí)生為研究對象，重點分析課堂實習(xí)式信息教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施效果。

一、一般資料和方法

1.一般資料

選擇護理職業(yè)學(xué)院2020年5月～2021年5月，110例護理實習(xí)生按照隨機抽簽的方式，分為研究組與參照組、每組均各55例。研究組男、女各抽取3例、52例;年齡范圍18～22歲，中位為（20.6±1.3）歲。參照組男、女各抽取5例、50例;年齡范圍19～22歲，中位為（20.5±1.1）歲。兩組護理實習(xí)生一般資料比較，P>0.05。

2.方法

（1）參照組進行傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師教授專業(yè)知識、提出問題，并在課后布置實訓(xùn)作業(yè)，然后在下節(jié)教學(xué)活動時評判高職護理實習(xí)生作業(yè)完成狀況[2]。

（2）研究組進行課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，將高職護理實習(xí)生平均劃分為8個小組、其中7組為每組7人、1組為6人，每組選擇1人擔(dān)任小組組長。教師課外制作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在組織教學(xué)活動前將所制作的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到平臺共享，再布置作業(yè)、指導(dǎo)高職護理實習(xí)生自學(xué)[3]。高職護理實習(xí)生觀看學(xué)習(xí)資料的同時，解答教師提出的問題、完成作業(yè)，自學(xué)中遇到問題在小組討論中記錄下來，經(jīng)小組組長整理討論的結(jié)果、于課堂上總結(jié)。教師在教學(xué)活動中，可模擬臨床護理查房、病房場景，由高職護理實習(xí)生完成角色扮演，教師進行情境指導(dǎo)，在模擬活動后教師要及時點評、總結(jié)。

3.臨床觀察指標(biāo)

（1）對比兩組高職護理實習(xí)生對護理教學(xué)模式的滿意度、考核評分情況（理論考核、實踐操作、案例分析、實訓(xùn)報告）。

（2）通過護理教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷，以完全滿意、滿意、不滿意，對兩組對于護理教學(xué)模式滿意度評價，前2項指標(biāo)之和*100%為總滿意度。

（3）考核評分每項總分均為100分，評分更高則為高職護理實習(xí)生理論知識、實踐操作、案例分析、實訓(xùn)報告掌握效果更好。

4.統(tǒng)計學(xué)的分析處理

本文涉及數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0，計數(shù)資料和組間對護理教學(xué)模式滿意度對比，使用率%表示、X2檢驗;計量資料、組間考核評分情況對比，通過均數(shù)差X±S體現(xiàn)、t檢驗。統(tǒng)計結(jié)果為P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

二、結(jié)果

1.研究組與參照組對護理教學(xué)模式滿意度比較

兩組高職護理實習(xí)生的護理教學(xué)模式滿意度進行比較，P<0.05，見下表。

2.研究組與參照組考核評分情況比較

兩組在理論考核評分、實踐操作評分、案例分析評分、實訓(xùn)報告評分方面進行比較，P<0.05，見表2。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式多通過理論灌輸式傳授理論知識，然后進行技能操作方面的練習(xí)，可以關(guān)注到高職護理實習(xí)生理論知識、操作技能，但不能將兩者融合、培養(yǎng)高職護理實習(xí)生實踐方面能力[4]。針對于此，本次研究實行了課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，教師能合理設(shè)定護理情境，由高職護理實習(xí)生實行角色扮演，比如：醫(yī)生、護理人員、患者、患者家屬等，從而使得高職護理實習(xí)生學(xué)會換位思考，將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐中、學(xué)以致用[5]。通過本次研究結(jié)果顯示，（1）研究組的護理教學(xué)模式滿意度為96.36%，高于參照組的護理教學(xué)模式滿意度81.82%，P<0.05。（2）研究組的理論考核評分、實踐操作評分，以及案例分析評分、實訓(xùn)報告評分，均顯著高于參照組存在統(tǒng)計學(xué)的意義，P<0.05。

總之，課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，在高職護理教學(xué)中應(yīng)用能提高高職護理實習(xí)生綜合水平，及其對護理教學(xué)模式的滿意。

參考文獻：

[1]王志梅.課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].實用臨床護理學(xué)電子雜志，2019，4（47）：1.

[2]曹虹.課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（1）：3.

[3]李偉麗.課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文信息，2019，000（008）：118-119.