張秀麗

ELA（English Language Art的簡(jiǎn)稱(chēng)，即英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課）是美國(guó)小學(xué)的五門(mén)主課之一，每天上午有一節(jié)課。ELA的內(nèi)容主要是寫(xiě)作，因此常常被稱(chēng)為寫(xiě)作課。美國(guó)小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就有寫(xiě)作課，作文類(lèi)型包括看圖寫(xiě)話、片段練習(xí)、記敘文（Narrative）、說(shuō)明文（informational）和議論文（opinion），等等?？磮D寫(xiě)話和片段練習(xí)通常只針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)ESOL班的學(xué)生由于英語(yǔ)水平不高，偶爾也會(huì)進(jìn)行這種寫(xiě)作訓(xùn)練;三年級(jí)以上學(xué)生寫(xiě)得較多的是記敘文、說(shuō)明文和議論文。美國(guó)寫(xiě)作課老師的教學(xué)方法非常靈活：有時(shí)會(huì)把“寫(xiě)”作文變成“抄”作文;有時(shí)會(huì)主動(dòng)幫學(xué)生出書(shū)，以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作;有時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)生寫(xiě)作文;有時(shí)先讓學(xué)生討論一個(gè)話題，形成自己的觀點(diǎn)，然后再把它寫(xiě)成一篇作文……

“寫(xiě)”作文變“抄”作文

戴爾·瑞爾老師是女兒四年級(jí)班主任，同時(shí)教寫(xiě)作、科學(xué)和社會(huì)研究三門(mén)主課。女兒進(jìn)入WES第一天，完全處于混沌狀態(tài)。寫(xiě)作課上，戴爾·瑞爾老師講完課之后，讓同學(xué)們開(kāi)始寫(xiě)作文。女兒聽(tīng)不懂老師的要求，坐在地毯上，茫然不知所措。戴爾·瑞爾老師來(lái)到女兒身邊，溫和地跟她說(shuō)話。發(fā)現(xiàn)女兒聽(tīng)不懂，還有些緊張，便微笑著問(wèn)：“What do you? like to eat？（你喜歡吃什么？）”這句話女兒應(yīng)該能聽(tīng)懂，但由于老師語(yǔ)速太快，女兒沒(méi)聽(tīng)清楚，便沮喪地說(shuō)：“I dont understand（我不明白）?！崩蠋熡霉P在女兒的本子上畫(huà)了一個(gè)大大的冰激凌，放慢語(yǔ)速問(wèn)：“你喜歡吃這個(gè)嗎？”九月的亞特蘭大天氣依然很熱，女兒天天嚷著要吃冰激凌。如今見(jiàn)它出現(xiàn)在了眼前，樂(lè)得眉開(kāi)眼笑。老師也笑了，拿起女兒的筆，在她的本子上寫(xiě)道：“I like to eat ice cream（我喜歡吃冰激凌）。”

戴爾·瑞爾老師指指這句話的第一個(gè)單詞“I（我）”，又指指自己，教女兒讀：“I”。女兒模仿老師的動(dòng)作，也用手指著自己說(shuō)：“I”。老師又在女兒的本子上畫(huà)了一顆“心”，指著它對(duì)女兒說(shuō)：“l(fā)ike（喜歡）”。女兒跟著學(xué)：“l(fā)ike”。老師把手放到嘴上，裝作吃東西的樣子：“to eat（吃）”。女兒繼續(xù)模仿：“to eat”。老師假裝拿起她畫(huà)在本子上的冰激凌，一邊“吃”一邊說(shuō)：“ice cream（冰激凌）”。女兒也假裝吃冰激凌：“ice cream”。接下來(lái)，老師把這幾個(gè)動(dòng)作和詞語(yǔ)連起來(lái)，教女兒說(shuō)：“I”“l(fā)ike”“to eat”“ice cream”。這些單詞女兒全認(rèn)識(shí)，因此，很輕松地就把這句話說(shuō)出來(lái)了。老師伸出大拇指，對(duì)女兒笑道：“真棒！”女兒開(kāi)心地笑了。

見(jiàn)女兒學(xué)會(huì)了這句話，戴爾·瑞爾老師又在本子上邊寫(xiě)邊說(shuō)道：“Ice cream? is? yummy（冰激凌很好吃）.”說(shuō)完，微笑著用手撫摸著肚子，一副酒足飯飽、心滿意足的樣子。女兒沒(méi)學(xué)過(guò)“yummy（好吃）”這個(gè)詞，可是看到老師的動(dòng)作和表情，也就大致明白了它的意思。于是，也用手撫摸著肚子，笑道：“Ice cream? is? yummy.”老師很高興，又寫(xiě)了一句：“In the summer（在夏天）”。寫(xiě)完，用手在臉旁扇著風(fēng)，表示很熱。女兒也跟著用手扇風(fēng)：“In the summer”……就這樣，戴爾·瑞爾老師一邊寫(xiě)，一邊教女兒讀。發(fā)現(xiàn)女兒有一點(diǎn)兒英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，又引導(dǎo)她自己說(shuō)和寫(xiě)。最后，讓女兒把所寫(xiě)的全部?jī)?nèi)容整理一遍，抄到一張紙上，就算完成了當(dāng)天的寫(xiě)作任務(wù)。這篇作文翻譯成中文是這樣：

? ? ? 吃冰激凌是一種享受

我喜歡冰激凌。

在夏天，吃冰激凌會(huì)讓我感覺(jué)涼爽。

在冬天，吃冰激凌會(huì)讓我更冷，因此，我想要熱冰激凌，因?yàn)槲蚁朐诙斐员ち琛＿@是另一件美事，因?yàn)椴恢辉谙奶欤氵€可以在冬天吃到它。

在夏天，我喜歡吃冰激凌。但是，在我五歲時(shí)，（有一天）我吃了兩個(gè)冰激凌，讓我的胃很痛。因此，我一天不能吃太多冰激凌。

以上就是女兒來(lái)到美國(guó)后寫(xiě)的第一篇作文。分析這篇作文的寫(xiě)作過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師的一些教學(xué)特點(diǎn)。首先，注重因材施教。戴爾·瑞爾老師沒(méi)有“一視同仁”、讓女兒跟其他同學(xué)寫(xiě)同樣難度的作文，而是根據(jù)她當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平，單獨(dú)給她布置了一篇作文練習(xí)。其次，善于和孩子交流、激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。戴爾·瑞爾老師從兒童最喜歡吃的冰激凌入手，和女兒展開(kāi)交流，消除了她的緊張情緒，拉近了兩人之間的距離，激發(fā)了女兒的寫(xiě)作興趣，把令她苦惱的英文寫(xiě)作變成了一件愉快的事。第三，善于借助非語(yǔ)言工具，與外國(guó)學(xué)生交流。戴爾·瑞爾老師發(fā)現(xiàn)女兒英語(yǔ)不好、無(wú)法用語(yǔ)言溝通之后，便借助“人類(lèi)共同語(yǔ)”——畫(huà)畫(huà)、打手勢(shì)、做動(dòng)作等等，來(lái)達(dá)到交流的目的。第四，變“寫(xiě)”作文為“抄”作文，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)詞匯量極小的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成一篇英文作文極其困難，而抄作文則容易得多。戴爾·瑞爾老師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，使女兒把“寫(xiě)”作文變成了“抄”作文，順利完成了第一堂課的寫(xiě)作任務(wù)，緩解了壓力，提高了自信。

出書(shū)的“誘惑”

小學(xué)生出書(shū)是不是很難？一名中國(guó)小學(xué)生，在不到三周的時(shí)間里完成一本英文書(shū)稿，是不是奇跡？可是，這個(gè)“奇跡”卻在女兒身上發(fā)生了。這是怎么回事呢？

2014年冬天的一個(gè)下午，戴爾·瑞爾老師興高采烈地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：她已聯(lián)系好一家公司，可以幫大家把本學(xué)期寫(xiě)的作文制作成一本書(shū);這本書(shū)要求有12頁(yè)，可以全是文章，也可以是文章加圖片，但不能全是圖片;訂購(gòu)一本自己的書(shū)需要19.95美元，若訂購(gòu)兩本，出版社可以免費(fèi)送一本。想出書(shū)的同學(xué)可以把作文在電腦里整理一下，用電子郵件發(fā)給她。

女兒起初沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意思。經(jīng)過(guò)好朋友莫伊拉解釋?zhuān)靼琢?，心里既高興又苦惱。高興的是：自己居然可以出書(shū)，真不敢相信，簡(jiǎn)直就像在做夢(mèng)！苦惱的是：就自己目前的英語(yǔ)水平來(lái)看，不要說(shuō)寫(xiě)書(shū)，就是寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的英文句子還錯(cuò)誤百出呢，這書(shū)該怎么出啊？況且，從現(xiàn)在到交稿，只有不到三周時(shí)間，這可怎么辦??？戴爾·瑞爾老師給女兒出主意說(shuō)：“你可以先用漢語(yǔ)寫(xiě)，然后再用谷歌把它翻譯成英語(yǔ)?！迸畠捍笙玻哼€可以這樣操作啊！莫伊拉也熱情相助：“用谷歌翻譯的句子會(huì)有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，你翻譯完之后，我給你從頭到尾修改一遍！” 女兒一聽(tīng)更高興了。

書(shū)稿的語(yǔ)言問(wèn)題解決了，內(nèi)容問(wèn)題浮出水面：這么短的時(shí)間，要寫(xiě)出一本書(shū)，談何容易？寫(xiě)什么呢？女兒回家后和我商量。想到她平時(shí)喜歡隨口編童話故事，我建議她寫(xiě)幾篇童話：反正老師對(duì)女兒這本書(shū)的寫(xiě)作沒(méi)提任何要求，反正美國(guó)小學(xué)的記敘文可以天馬行空、自由發(fā)揮，女兒放開(kāi)膽子，隨便寫(xiě)就行。接下來(lái)的兩周，女兒利用每天寫(xiě)作課上的時(shí)間，以及每天下午放學(xué)后的時(shí)間，寫(xiě)了6個(gè)童話故事：《小馬和她的神奇的項(xiàng)鏈》《老虎和貓》《貓和老鼠交朋友》《小白兔和她的紅眼睛》《我和白天鵝》《莫伊拉和海馬》。

《莫伊拉和海馬》的主人公就是女兒的好朋友莫伊拉，故事大意是：莫伊拉特別想要一只海馬，于是，就去海邊尋找，果然找到了一只漂亮的小海馬。莫伊拉很開(kāi)心，把海馬放進(jìn)小魚(yú)缸帶回了家。莫伊拉每天細(xì)心地給小海馬喂食物。一個(gè)月后的一天，她發(fā)現(xiàn)小海馬好像不太高興，一問(wèn)原因才知道：原來(lái)是小海馬想媽媽了。于是，她決定把小海馬送回大海。小海馬臨走的時(shí)候，莫伊拉有些舍不得，請(qǐng)求她每年這時(shí)候來(lái)這里看自己。小海馬愉快地答應(yīng)了。從此以后，每年這時(shí)候，莫伊拉都會(huì)來(lái)海邊看小海馬，小海馬也會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到這里，和莫伊拉一起玩。

《莫伊拉和海馬》總共497個(gè)字，故事完整，有童趣、有愛(ài)心，值得稱(chēng)贊。另外五篇童話，字?jǐn)?shù)最少的是《小馬和她的神奇的項(xiàng)鏈》，只有230字;字?jǐn)?shù)最多的是《我和白天鵝》，達(dá)到了627個(gè)字（不知什么原因在出版時(shí)被砍掉了）;其余三篇都是三、四百字。

童話故事寫(xiě)完了，可是只有六個(gè)，肯定湊不夠12頁(yè)。想起戴爾·瑞爾老師曾說(shuō)可以在書(shū)里放照片或插圖，于是，女兒開(kāi)始為這些故事畫(huà)插圖：為《小馬和她的神奇的項(xiàng)鏈》畫(huà)的是一匹棗紅色的駿馬;為《老虎和貓》畫(huà)的是一只大老虎;為《莫伊拉和海馬》畫(huà)了兩幅畫(huà)：一幅是莫伊拉的畫(huà)像，一幅是一只小海馬……女兒畫(huà)畫(huà)并不好，畫(huà)的老虎像貓，畫(huà)的莫伊拉跟她本人一點(diǎn)兒都不像，但由于是女兒自己畫(huà)的，并且?guī)椭鷾悏蛄藭?shū)稿的內(nèi)容，我們都很開(kāi)心。

書(shū)稿內(nèi)容確定后，女兒根據(jù)戴爾·瑞爾老師的建議，把寫(xiě)好的故事用谷歌翻譯成英文，帶到了學(xué)校。好朋友莫伊拉說(shuō)到做到，在緊張的寫(xiě)作之余，又見(jiàn)縫插針，幫女兒把英文譯稿從頭到尾修改了一遍。就這樣，女兒的書(shū)稿全部完成了！一個(gè)到美國(guó)才三個(gè)月多月的中國(guó)孩子，僅用兩周多一點(diǎn)的時(shí)間，就完成了一本英文書(shū)稿，聽(tīng)上去多么不可思議！簡(jiǎn)直就像奇跡！這個(gè)“奇跡”之所以能夠發(fā)生，首先要?dú)w功于戴爾·瑞爾老師——倘若不是出書(shū)的“誘惑”，女兒絕不可能在如此短的時(shí)間里寫(xiě)出六篇童話故事，完成六幅繪畫(huà)作品;倘若沒(méi)有老師的建議——先用中文寫(xiě)，再用翻譯軟件譯成英文——女兒很可能就會(huì)知難而退、放棄這次寶貴的出書(shū)機(jī)會(huì)了。

說(shuō)明文的寫(xiě)作關(guān)鍵

2015年秋天，我每周一次去杉布里縣的一個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，白人老教師詹姆斯先生有時(shí)會(huì)給我們布置這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)——寫(xiě)一個(gè)英文片段。9月最后一周，給我們布置的作業(yè)是介紹一種農(nóng)作物，比如玉米、南瓜。我正發(fā)愁該怎么寫(xiě)，女兒自告奮勇：“我來(lái)教你寫(xiě)吧！”我大喜：“太好了！”此時(shí)，女兒已升入五年級(jí)，寫(xiě)作課也開(kāi)始上ESOL班，英文寫(xiě)作水平相比去年已有很大進(jìn)步。

女兒拿過(guò)一張白紙，用英文列出了四個(gè)寫(xiě)作步驟，第一步后面還畫(huà)了兩個(gè)同心圓。寫(xiě)完之后，她解釋說(shuō)：上面列出的，就是他們寫(xiě)說(shuō)明文的四個(gè)步驟。翻譯過(guò)來(lái)，意思就是：

一、寫(xiě)作前（把你知道的、有關(guān)這個(gè)主題的所有信息全寫(xiě)出來(lái)）：先畫(huà)兩個(gè)同心圓：小圓內(nèi)寫(xiě)文章的主題，小圓和大圓之間寫(xiě)與主題相關(guān)的信息。比如說(shuō)，如果要寫(xiě)一篇介紹“青蛙”的文章，小圓里就寫(xiě)“青蛙”，小圓和大圓之間就寫(xiě)你能夠想到的，青蛙的各種特點(diǎn)，比如兩棲動(dòng)物、綠色、眼睛很大、喜歡呱呱叫、愛(ài)跳、擅長(zhǎng)游泳、小時(shí)候是蝌蚪、能消滅森林和農(nóng)田的害蟲(chóng)……

二、打草稿（類(lèi)似于列提綱）。比如： 1、青蛙是一種兩棲動(dòng)物。 2、青蛙是由蝌蚪變成的。3、青蛙愛(ài)跳、擅長(zhǎng)游泳，喜歡呱呱叫。4、青蛙能消滅森林和農(nóng)田里的害蟲(chóng)。

三、修訂（利用第一步找出來(lái)的信息，“填充”第二步的提綱，將其擴(kuò)寫(xiě)成一篇作文）： 1. …… 2.? …… 3. ……4.……

四、編輯（把不需要的內(nèi)容刪除，改正錯(cuò)誤詞句）。

聽(tīng)到這里，我猛然想起：女兒前一段時(shí)間曾寫(xiě)過(guò)一篇作文——《毛毛蟲(chóng)是怎樣變成蝴蝶的》，她告訴我的寫(xiě)作步驟就是這樣。女兒當(dāng)時(shí)是這么說(shuō)的：

第一步：先畫(huà)兩個(gè)大圓，每個(gè)大圓里面分別套著一個(gè)小圓。一個(gè)小圓里寫(xiě)“毛毛蟲(chóng)”，另一個(gè)小圓里寫(xiě)“蝴蝶”。兩組小圓和大圓之間分別寫(xiě)上“毛毛蟲(chóng)的特征”和“蝴蝶的特征”——把能想到的特征全寫(xiě)出來(lái)。

第二步：老師打開(kāi)投影儀，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，抄下重點(diǎn)句子。大屏幕上顯示的是一本電子書(shū)，講述了蝴蝶的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。老師用PPT翻頁(yè)筆指著大屏幕，提示同學(xué)們找到介紹蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程的重要句子，把它抄到一張空白紙上。老師一頁(yè)頁(yè)地翻電子書(shū)，提示重點(diǎn)句子，同學(xué)們就一頁(yè)頁(yè)地看，一句句地抄，直到把這本電子書(shū)里所有的重點(diǎn)句全抄完。抄完之后，再按照蝴蝶演變的時(shí)間順序，給這些句子排序（相當(dāng)于列提綱）。比如：1、一只蝴蝶產(chǎn)了一個(gè)卵。2、卵變成了一只毛毛蟲(chóng)。3、毛毛蟲(chóng)吃了很多東西，變得越來(lái)越大。4、毛毛蟲(chóng)變成了蛹。5、蛹破了，飛出來(lái)一只蝴蝶。

第三步：利用第一步圓圈圖中有關(guān)“毛毛蟲(chóng)的特征”和“蝴蝶的特征”的詞語(yǔ)，去“填充”第二步中的句子（提綱），將其擴(kuò)寫(xiě)成一篇作文。作文的字?jǐn)?shù)沒(méi)有具體規(guī)定，但至少要寫(xiě)滿（筆記本的）半頁(yè)紙。

第四步，找出作文中寫(xiě)錯(cuò)的單詞，把它修改正確;把不通順的句子改通順。通讀全文。

從上述四個(gè)寫(xiě)作步驟來(lái)看，第二、三、四步很平常，與中國(guó)學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作方法類(lèi)似。唯一不同的是：中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作往往缺少第一步——在開(kāi)始寫(xiě)之前，先畫(huà)圓圈圖、把你所知道的有關(guān)這個(gè)主題的所有信息全寫(xiě)出來(lái)。然而，這一步卻太重要了：它能把你腦中混作一團(tuán)的東西，像抽絲一樣，一條條地抽出來(lái)，清晰地呈現(xiàn)在你面前。這些，就是寫(xiě)作的素材，就是寫(xiě)作文要“言之有物”的“物”！有了這個(gè)“物”，剩下的問(wèn)題——列提綱（打草稿）、修訂、編輯等等，就容易多了。

議論文的寫(xiě)作過(guò)程

五年級(jí)寫(xiě)作課上，女兒寫(xiě)得最多的作文體裁有兩種：一種是說(shuō)明文，比如前面提到的《毛毛蟲(chóng)是怎樣變成蝴蝶的》;一種是議論文。議論文的寫(xiě)作一般是這樣：給你兩篇文章，分別代表兩種不同的觀點(diǎn)，你可以選擇支持其中某一種觀點(diǎn)，也可以兩種觀點(diǎn)都不支持，但有自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)寫(xiě)一篇作文。

女兒上四年級(jí)時(shí)（當(dāng)時(shí)她還在常規(guī)班上寫(xiě)作課），戴爾·瑞爾老師曾讓他們寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“如何看待狗拉雪橇”的議論文。寫(xiě)作過(guò)程如下：

一、了解寫(xiě)作主題。老師先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了一下本節(jié)課的寫(xiě)作主題，然后發(fā)給他們兩篇觀點(diǎn)相反的文章，讓他們先自己讀一遍，熟悉一下內(nèi)容。這兩篇文章，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，并不是文章，而是代表兩種觀點(diǎn)的資料的匯編。其中一篇匯集了狗拉雪橇的優(yōu)點(diǎn)，我們暫且把它看作正方;另一篇匯集了狗拉雪橇的缺點(diǎn)，暫且把它看作反方。

正方的觀點(diǎn)有：狗拉雪橇一直是愛(ài)斯基摩人重要的交通方式，在極寒的暴風(fēng)雪天氣里，所有機(jī)械發(fā)動(dòng)的車(chē)輛隨時(shí)可能會(huì)壞掉，相比較而言，狗隊(duì)反而可靠得多;狗拉雪橇帶動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，滿足了一些游客的需求;雪橇犬是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選、科學(xué)喂養(yǎng)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的，讓它們從事這一工作沒(méi)有問(wèn)題……

反方的觀點(diǎn)有：狗拉雪橇已經(jīng)成為一些商家斂財(cái)?shù)氖侄?一些不法商家不但不給雪橇犬佩戴專(zhuān)業(yè)護(hù)具，還讓它們無(wú)休止地工作，給它們的身體造成了嚴(yán)重傷害;真正的雪橇犬是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和訓(xùn)練出來(lái)的工作犬，不是任何中等體型的犬種都可以充當(dāng)雪橇犬，讓普通狗充當(dāng)雪橇犬，對(duì)狗的傷害很大 ……

二、形成自己的觀點(diǎn)。老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊劃文章中的重點(diǎn)句，比如論點(diǎn)、論據(jù)，一邊分析文章。文章分析完畢，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)自己贊成還是反對(duì)狗拉雪橇，并說(shuō)明理由。

三、寫(xiě)作文——“如何看待狗拉雪橇”。可以贊成，可以反對(duì)，也可以從兩方面來(lái)說(shuō)：狗拉雪橇既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，可以上網(wǎng)查資料，也可以從老師發(fā)的資料中尋找論據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)，女兒的英語(yǔ)水平還很低，既聽(tīng)不懂戴爾·瑞爾老師講課的內(nèi)容，也讀不懂文章。盡管得到了老師的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，但要寫(xiě)出一篇成型的議論文，難度還是極大的。寫(xiě)作課上的作文大都寫(xiě)在一張紙上，交給老師以后，不再發(fā)下來(lái)。女兒的這篇作文究竟寫(xiě)成了什么樣子，我不得而知。后來(lái)，在五年級(jí)閱讀課上，女兒寫(xiě)過(guò)一篇題為《你認(rèn)為電子游戲有益還是有害？》的議論文。由于它寫(xiě)在一個(gè)本子上被保留下來(lái)，我得以一窺這類(lèi)作文的真面目。

女兒的這篇文章，標(biāo)題直接照搬了原題——《你認(rèn)為電子游戲有益還是有害？》，正文共四段。第一段僅一句話：“我認(rèn)為電子游戲?qū)⒆蛹扔蟹e極影響，也有消極影響。”第二段寫(xiě)電子游戲有害的兩個(gè)原因：“我認(rèn)為電子游戲是消極的或不好的，是因?yàn)橛螒蛑杏斜┝??！薄皶?huì)讓孩子成績(jī)不好、很難傾聽(tīng)和把精力集中到學(xué)校的任務(wù)上?！边@兩個(gè)原因后面分別有簡(jiǎn)單的分析和說(shuō)明。第三段寫(xiě)玩電子游戲也有積極的一面：“當(dāng)你玩的時(shí)候，它會(huì)讓你的大腦思考?！薄翱梢允鼓惬@得‘更好的記憶力、耐力和成就?！钡谒亩蔚贸鼋Y(jié)論：電子游戲既有積極的影響，也有消極的影響，這意味著：你可以玩，但不能玩太長(zhǎng)時(shí)間！

這篇作文是女兒用英文寫(xiě)成的。由于語(yǔ)言限制，無(wú)論從標(biāo)題、內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，還都比較初級(jí)，引用的內(nèi)容太多（論據(jù)全部來(lái)自老師發(fā)的資料），自己發(fā)揮的太少，但畢竟是一篇成型的議論文了。美國(guó)小學(xué)要求高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)議論文，并且在寫(xiě)作之前提供觀點(diǎn)相反的兩篇文章，有助于幫他們擺脫非黑即白的思維模式、培養(yǎng)從正反兩方面看問(wèn)題的習(xí)慣，提高孩子的思辨能力。