汪 浩

(江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級中學(xué) 221700)

由于每位學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此使得學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平方面均存在一定差異，致使同一班級中存在諸多處于不同層次的學(xué)生，若教師在教學(xué)活動(dòng)中采用傳統(tǒng)的“一刀式”教學(xué)方式，除無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求外，也會導(dǎo)致所展開教學(xué)活動(dòng)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并同現(xiàn)代教育相背離.因此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需對學(xué)生個(gè)體差異予以重視，并采取相應(yīng)教學(xué)手段，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.本文即圍繞初中化學(xué)差異教學(xué)實(shí)施策略展開研究.

一、差異教學(xué)闡述

差異教學(xué)即指教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生所表現(xiàn)的個(gè)體差異為立足點(diǎn)，對學(xué)生所提出的個(gè)別學(xué)習(xí)需求加以滿足，以此促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自身能力得以充分發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng).差異教學(xué)實(shí)則為教師需對某組學(xué)生或某位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而并非為常見的班級授課方式，教學(xué)活動(dòng)中教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求對所制定的教學(xué)計(jì)劃展開調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求的滿足.教學(xué)活動(dòng)中教師實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：首先為針對性原則.教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)形式，促使各學(xué)習(xí)層次學(xué)生均可找到同自身發(fā)展規(guī)律相符的學(xué)習(xí)方式，并可遵循自身學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深入探究并發(fā)展，此外，教師結(jié)合能力點(diǎn)、知識點(diǎn)的差異，所涉及的活動(dòng)形式也應(yīng)存在不同.其次為主體性原則.教師在教學(xué)活動(dòng)中需對學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以足夠重視，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，以此推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.化學(xué)課程的歸宿、出發(fā)點(diǎn)均為學(xué)生發(fā)展，而化學(xué)課程在課程評價(jià)及目標(biāo)設(shè)定等過程中均將學(xué)生作為主導(dǎo)，因此，化學(xué)課堂教學(xué)中需以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在各自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展引導(dǎo)下發(fā)展并提高自身能力，推動(dòng)學(xué)生最大化發(fā)展.最后為系統(tǒng)化原則.教學(xué)組織自身即為一個(gè)系統(tǒng)的過程，雖然差異教育應(yīng)以學(xué)生不同情況展開分類，且所設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)均各有差異，但教師在教學(xué)活動(dòng)中需強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不僅應(yīng)對學(xué)生差異性發(fā)展予以重視，同時(shí)還應(yīng)對其中的共同點(diǎn)予以關(guān)注，并將教學(xué)對象視作整體，以整體教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)差異的突顯，不可因差異導(dǎo)致斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生.

二、初中化學(xué)差異教學(xué)實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)多樣性及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)即指學(xué)生經(jīng)教師幫助、指導(dǎo)下自身能力可到達(dá)的較高層次.教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重挑戰(zhàn)性及高層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，完成不同層次的挑戰(zhàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì).以“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同分別設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：(1)可對質(zhì)量守恒定律的基本概念加以了解，并對質(zhì)量守恒定律的適用范圍加以理解；(2)可利用原子的觀點(diǎn)對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等進(jìn)行解釋，還可將此規(guī)律應(yīng)用至簡單問題的處理中；(3)可對化學(xué)反應(yīng)前后哪些量(原子的質(zhì)量種類數(shù)目物質(zhì)的質(zhì)量總和)不變，哪些量(分子的種類物質(zhì)的種類)變，哪些量(分子的個(gè)數(shù))可能變加以掌握，并可實(shí)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的熟練應(yīng)用以解決問題.其中，(1)要求學(xué)生僅掌握基礎(chǔ)原理、知識、概念即可；(2)要求學(xué)生掌握知識的遷移及應(yīng)用；(3)要求學(xué)生在實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，將所掌握知識應(yīng)用至實(shí)際問題處理中，為一項(xiàng)具備挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo).上述三層次的教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)學(xué)習(xí)層次不同的三類學(xué)生，學(xué)生可借助三層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，滿足自身學(xué)習(xí)需求，促使各層次學(xué)生均可提高自身能力.

多樣性教學(xué)目標(biāo)即指允許學(xué)生利用自身所喜好、擅長的方式達(dá)成學(xué)習(xí)效果.多元智能理論中指出，每個(gè)個(gè)體所具備的智能結(jié)構(gòu)均各不相同，若教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生優(yōu)勢智能加以考慮，則學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將會較為輕松，且使得不同智能學(xué)生均可得以相應(yīng)發(fā)展.以“酸雨”教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)以學(xué)生優(yōu)勢為參考設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：針對數(shù)理邏輯清晰的學(xué)生，可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：收集資料，并利用圖表方式對酸雨的防治措施、酸雨的危害、酸雨形成原因等加以說明；針對善于表達(dá)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可分別扮演健康學(xué)家、生物學(xué)家及化學(xué)家等社會角色，并從角色視角出發(fā)完成對酸雨態(tài)度的表達(dá).由此可見，在此教學(xué)活動(dòng)中，每位學(xué)生自身優(yōu)勢均可獲得發(fā)展，并借助自身優(yōu)勢的充分利用，實(shí)現(xiàn)知識的獲取，提高自身化學(xué)能力.

2.設(shè)計(jì)梯度化及個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)過程中，每位學(xué)生已掌握知識體系、學(xué)習(xí)能力參差不齊，而為使不同學(xué)生均可獲取化學(xué)知識，教師所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需遵循循序漸進(jìn)、由淺入深原則.教師在新課講解前，可向?qū)W生設(shè)置預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)相關(guān)知識的任務(wù)，促使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前，針對所學(xué)內(nèi)容形成大致了解，以此有助于學(xué)生在課堂中著重聽講自己所存疑之處，彌補(bǔ)知識缺陷，獲取化學(xué)知識.此外，教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力差異，適當(dāng)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng).教學(xué)活動(dòng)中，教師針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可將具備一定思考性及探索性的內(nèi)容加入至教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，則應(yīng)將具備一定理解難度的內(nèi)容從中刪減，并將學(xué)生所感興趣內(nèi)容適當(dāng)融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.以“二氧化碳性質(zhì)及制取”教學(xué)內(nèi)容為例，課前階段，教師可向?qū)W生布置預(yù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)及制取的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有助于學(xué)生掌握二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容.教學(xué)活動(dòng)中，教師可加入水與二氧化碳反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借助二氧化碳與澄清的石灰水、二氧化碳與水對比實(shí)驗(yàn)的展開幫助學(xué)生深入了解二氧化碳性質(zhì).而針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求學(xué)生在掌握相關(guān)性質(zhì)外，還應(yīng)設(shè)置課后任務(wù)，即要求學(xué)生針對呼出的氣體成分完成探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的強(qiáng)化及創(chuàng)造性思維的提升.

初中化學(xué)作為初中教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需將學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升作為重點(diǎn)，由于每位學(xué)生個(gè)體均存在差異，因此，教師將差異教學(xué)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義，還可有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成.