文/廣州市海珠外國語實驗中學(xué)附屬小學(xué) 朱麗香

主題式微日記寫作教學(xué)是指以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材習(xí)作訓(xùn)練主題和單元教學(xué)主題為經(jīng)線，以各主題內(nèi)學(xué)生自由自主選點選材寫作為緯線，面向中高年級的微型日記寫作(習(xí)作)教學(xué)活動。借助在觀察中積累素材、在練筆中提升能力、在評價中激發(fā)動能實施策略，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、寫作體驗、激勵評價，讓學(xué)生在寫作中體驗快樂和成功，消除懼怕寫作心理，形成一定的寫作能力，逐步提高寫作水平。

一、在觀察中積累素材

習(xí)作教學(xué)中，首先要解決的問題是寫什么，其次是怎么寫。筆者一直思考如何讓生活中的素材成為學(xué)生的習(xí)作資源從而解決寫什么的問題。于是嘗試著從三年級起借助教材的編排內(nèi)容指引，在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的觀察、閱讀感悟“我手寫我心”。

筆者在日常學(xué)習(xí)生活中有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄校園學(xué)習(xí)生活的點點滴滴。例如共同經(jīng)歷了一件有趣的事情，在學(xué)生歡笑過后，及時指導(dǎo)記錄下自己開懷大笑的原因，同學(xué)們各異的笑臉，自己對這件事情的感想。到了指導(dǎo)三年級上冊習(xí)作1“猜猜他是誰”寫作的時候，再一次引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時發(fā)生的事情，記錄的經(jīng)過，自己的感想等，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)通過外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫反映人物特點的寫法。指導(dǎo)孩子們學(xué)會細(xì)致觀察人物形象的外貌特點，并用自己的語言生動地描述出來，讓孩子們學(xué)會結(jié)合人物的外貌特點、語言行為特點、優(yōu)缺點，用上平時收集的詞語，以及學(xué)過的修辭方法，把人物形象描述得生動、具體，描寫出一個完整的活靈活現(xiàn)的人物。同時，鼓勵寫作能力強的學(xué)生借助這方法延伸到生活中繼續(xù)觀察，并把生活中所發(fā)生的事情記錄下來，慢慢地學(xué)生積累了不少習(xí)作的素材。

二、在練筆中提升能力

三年級是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的形成關(guān)鍵期，學(xué)生經(jīng)歷著由句到段至篇的過渡轉(zhuǎn)換，初次成文獲得的成功心理預(yù)期影響著往后寫作的心理暗示和情感體驗。因此，習(xí)作教學(xué)是三年級語文教學(xué)的重中之重。

筆者通過課前課后、早讀午讀十五分鐘的碎片時間，借助“微日記”指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧。例如：學(xué)校操場邊的花兒開了，學(xué)生做早操經(jīng)過時紛紛發(fā)出感慨：“真美??！好漂亮啊！”筆者適時要求學(xué)生現(xiàn)場將所見所感完整表述，有學(xué)生沖口而出：“操場邊的花兒開了，真美??！”從語言的角度來說，這是一個完整的句子，但從語言表達(dá)的角度來看就有待提升了。文章生動的表達(dá)、得體的修辭更能吸引讀者，引起讀者的共鳴。為保護學(xué)生的積極性，我及時予以肯定，并迅速設(shè)計了主題微日記寫作活動方案，要求學(xué)生課后帶著以下問題觀察和研究(查找資料)：花兒叫什么名字？花兒是什么顏色的？每一朵花兒有幾片花瓣？花蕊長什么形狀？從花苞到綻放一天天的變化，花兒顏色和形狀有不同嗎？這些問題難度不大，稍微用心觀察就能記錄下來。解決了這些問題，還延伸至課外查找資料，這種植物還有其他的顏色嗎？喜歡什么樣的生活環(huán)境？系列問題的設(shè)計指向?qū)W生的細(xì)致觀察和閱讀搜索。課堂上啟發(fā)學(xué)生運用閱讀課上學(xué)到的或課外閱讀中積累的好詞好句、修辭作表達(dá)。問題的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，不少學(xué)生就寫出了精彩的句子：“操場邊的杜鵑花開了，真美??！一串串紅彤彤的花兒從墻角垂下來。我走過去數(shù)一數(shù)，杜鵑花每一朵花都有三片花瓣，怪不得人們又稱它為三角梅。”

三、在評價中激發(fā)動能

主題式微日記的題材廣闊，可以述說學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的故事、見聞，也可以是基于特定主題，將在學(xué)習(xí)、生活、閱讀、網(wǎng)絡(luò)、大自然中捕捉所得通過微日記的形式思考與寫作。老師是寫作評價的引路人，評價的目的不應(yīng)限于習(xí)作的質(zhì)量，更在于在評價過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，形成以文論文的能力，收獲交流的快樂，體驗成功的喜悅，激發(fā)寫作的興趣。

例如，三年級的學(xué)生完成一篇微日記，也許沉浸在完成“大作”的喜悅之中，如果學(xué)生只看到老師“語句通順”的評語，相信學(xué)生寫作的積極性必定會受到打擊；反之，教師用飽蘸真情的話語和學(xué)生交流，挖掘?qū)W生習(xí)作中哪怕是僅有的值得肯定的某詞句予以表揚，寫下一兩句獨特的多姿多彩評語，相信這將如化雨春風(fēng)，滋潤學(xué)生的心田。