胡青青

（湖南工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

“雙一流”建設(shè)是黨中央、國(guó)務(wù)院在新的歷史時(shí)期作出的一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策，目的是推動(dòng)教育體系的全面提升，促進(jìn)教育水平的不斷升級(jí)，打造一流的大學(xué)、一流學(xué)科與一流的專業(yè)。2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，并對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)作出新的部署；同年11月，中央決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。根據(jù)國(guó)家“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略思想和布局，高校要加快“雙一流”建設(shè)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校自身特色，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展；按照“雙一流”建設(shè)方案中頒布的要求和目標(biāo)，大力完善特色學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校全面進(jìn)步。

目前，我國(guó)進(jìn)入一流大學(xué)建設(shè)的高校42所，這些高校都建有外語學(xué)院（系），擁有一大批在教學(xué)科研方面實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，并在全校開設(shè)了公共外語教學(xué)課程及理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)外語；同時(shí)，在進(jìn)入一流學(xué)科建設(shè)的95所高校中，有6所高校的“外國(guó)語言文學(xué)”學(xué)科入選?？梢姡庹Z學(xué)科在“雙一流”大學(xué)建設(shè)中予以了重要的地位，并對(duì)各學(xué)科的建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。這無疑將會(huì)帶動(dòng)全國(guó)高校外語學(xué)科的發(fā)展，“雙一流”為外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展帶來極好的發(fā)展機(jī)遇。地方院校的英語專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，基于高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的英語語言文化專業(yè)基礎(chǔ)，并在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等領(lǐng)域熟練運(yùn)用語言的創(chuàng)新型人才。

一、“雙一流”建設(shè)背景下地方院校英語專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和存在的問題

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升人才的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力［1］。這些創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、國(guó)際視野等都要求“一流人才”具備優(yōu)秀的外語素養(yǎng)，外語能力成為復(fù)合型專業(yè)人才的必備素質(zhì)。“高等教育國(guó)際化就是師資、課程與學(xué)生的國(guó)際化。”［2］“雙一流”戰(zhàn)略本質(zhì)是高等教育的國(guó)際化，而高等教育的國(guó)際化離不開英語教學(xué)。高質(zhì)量英語教學(xué)不僅有利于英語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，還能直接提高學(xué)生的跨文化交際能力以及參與國(guó)際事務(wù)或科研合作能力；同時(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)文化，加強(qiáng)國(guó)際合作，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的全球化都需要高水平英語人才。因此，地方院校特色專業(yè)、主干專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)可以依托英語專業(yè)開展國(guó)際化的服務(wù)，培養(yǎng)精通專業(yè)又熟練英語的復(fù)合型國(guó)際人才；為特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)，促進(jìn)高校師資和精品課程的國(guó)際化，擴(kuò)大高校的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，主動(dòng)對(duì)接國(guó)外同類型專業(yè)的國(guó)際學(xué)校，開展聯(lián)合辦學(xué)。

但是，在地方院校英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)迎來新機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著不少的困境和挑戰(zhàn)：一是專業(yè)定位不準(zhǔn)。目前，大部分地方院校英語專業(yè)的辦學(xué)模式和發(fā)展理念沒有立足自身?xiàng)l件、發(fā)揮自身特色，基本上都是沿用外國(guó)語大學(xué)或綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)招生規(guī)模大，但硬軟件設(shè)施跟不上發(fā)展的要求，普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，專業(yè)知識(shí)不過硬、國(guó)際視野欠缺等現(xiàn)象。近年來地方院校英語專業(yè)積極開展了教學(xué)模式改革、創(chuàng)新辦學(xué)理念，取得了較多的教學(xué)成果。但由于諸多的原因，如學(xué)生層次參差不齊、兼顧繁多的知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技術(shù)面大點(diǎn)少等影響了教改效果與教學(xué)質(zhì)量。一些地方院校重視課程創(chuàng)新，開設(shè)新潮專業(yè)，如法律英語、電商英語，但教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)仍然沒有突破陳舊的教學(xué)模式，新開專業(yè)課堂教學(xué)含金量不高、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、思辨能力和創(chuàng)新能力缺乏等。二是地方院校的英語專業(yè)與“一流”學(xué)科要求有較大的差距。一些地方院校英語專業(yè)都是由大學(xué)英語教學(xué)部或基礎(chǔ)課部發(fā)展而來，尤其是一些理工科院校傾向優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，而導(dǎo)致了英語專業(yè)的邊緣化?！半p一流”背景下高校學(xué)科建設(shè)突出了英語專業(yè)的重要性，英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)日顯重要。同樣，地方院校特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)都需要充分依托英語學(xué)科建設(shè)，只有充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特色，提高英語專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量，才能走向國(guó)際化。

二、“雙一流”建設(shè)背景下地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

楊建國(guó)教授指出，外語人才培養(yǎng)要著眼“雙一流”建設(shè)，積極探索復(fù)合型、復(fù)語型、國(guó)際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式［3］；田啟林教授認(rèn)為，非外語院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以國(guó)家“協(xié)同創(chuàng)新”和“雙一流”建設(shè)為指導(dǎo)背景，提出英語+跨專業(yè)選修+實(shí)習(xí)基地建設(shè)一體化的培養(yǎng)模式［4］；祖大慶提出，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，初步形成復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際化的英語專業(yè)人才培養(yǎng)觀，秉承人才培養(yǎng)理念和凸顯人文教育來構(gòu)建復(fù)合型、實(shí)用性和國(guó)際化英語專業(yè)人才的培養(yǎng)體系［5］，等等。與重點(diǎn)綜合性大學(xué)或外語類高校相比，地方院校在規(guī)模、師資、科研等方面存在較大的差距，但在學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵特色建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)理念方面都是一致的。因此，地方院校要積極探索學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，根植于本土語境下的文化和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)，突出英語專業(yè)的學(xué)科地位，探究專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）秉承“明確發(fā)展定位、堅(jiān)守特色發(fā)展、重視人才質(zhì)量”的發(fā)展理念

地方院校作為我國(guó)高校的主要組成部分，有不同于其他類型高等院校的功能和特點(diǎn)。王永生教授指出：地方院校的辦學(xué)要立足于自己的實(shí)際情況，參考“雙一流”建設(shè)方案中的要求和目標(biāo)，理性把握2020、2030、2050年這三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，大力完善特色學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校全面進(jìn)步，明確地方高校發(fā)展定位［6］。地方院校的發(fā)展定位非常重要，關(guān)系到院校自身特色化發(fā)展的成效；若發(fā)展定位含混不清，將造成辦學(xué)理念的趨同化和人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化。首先，確定地方院校的定位需要考慮高校功能、人才培養(yǎng)類型和目標(biāo)服務(wù)方向等；其次，地方院校的發(fā)展定位要能凸顯辦學(xué)特色?！半p一流”戰(zhàn)略背景下地方院校的特色和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、發(fā)展理念、師資培養(yǎng)和科研建設(shè)等方面。立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位；以國(guó)家、地方的重大需求為導(dǎo)向，建設(shè)學(xué)科，提升高水平科研能力，建設(shè)一流師資團(tuán)隊(duì)，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。一般本科院校，尤其是許多地方理工科院校，大都定位為以理、工為主，管、經(jīng)、文等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)精、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。這類院校應(yīng)制定重視英語能力卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，將目標(biāo)定位于建設(shè)區(qū)域一流學(xué)科。

在“雙一流”建設(shè)背景下，地方院校的外國(guó)語學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、適應(yīng)社會(huì)需求、有較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨；在堅(jiān)持育人目標(biāo)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置課程，學(xué)科交叉、知識(shí)互補(bǔ)，在英語+專業(yè)的人才培養(yǎng)特色方面做出成績(jī)。擁有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的地方院校，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)英語專業(yè)與學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在人才培養(yǎng)體系下強(qiáng)調(diào)語言技能、語言人文和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的融合交叉，培養(yǎng)出語言基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、外語溝通能力和思辨能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）設(shè)置特色化和國(guó)際化專業(yè)課程，凸顯人文教育

在“雙一流”建設(shè)背景下，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)核心在于課程設(shè)置的專業(yè)化、科學(xué)化、國(guó)際化和本土化以及人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的并重。王守仁教授認(rèn)為，課程設(shè)置是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)方向和教學(xué)的重點(diǎn)，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)。從這個(gè)角度來說，英語專業(yè)課程要根據(jù)高校的層次和水平進(jìn)行設(shè)置，重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性［7］。目前，部分地方院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在兩個(gè)傾向：第一，基于人才培養(yǎng)類型，把英語專業(yè)分為教育類和應(yīng)用類，注重英語技能的培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；第二，基于市場(chǎng)需求，在課程的設(shè)置上不顧自身定位，開設(shè)過多的應(yīng)用型課程，如酒店英語、旅游英語和商貿(mào)英語等，由于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)的要求。

外語類院校作為國(guó)家培養(yǎng)對(duì)外交流交往人才的重要陣地，要肩負(fù)“把世界介紹給中國(guó)”和“把中國(guó)介紹給世界”的使命，要充分發(fā)揮語言在對(duì)外合作交流方面的優(yōu)勢(shì)，要為深化“文化走出去”做出積極的嘗試［8］。地方院校英語專業(yè)課程建設(shè)要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院的特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以英語專業(yè)為工具、人文底蘊(yùn)為基礎(chǔ)、跨文化交流為目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)課程的多跨度性、知識(shí)性和國(guó)際性。英語專業(yè)的課程設(shè)置要注重培養(yǎng)專業(yè)人才的社會(huì)主義基本價(jià)值觀，充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向、人生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色化。

（三）提倡多維教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍

“雙一流”背景下，外語人才的培養(yǎng)以“精英語、懂專業(yè)、重知識(shí)、強(qiáng)素養(yǎng)”的國(guó)際復(fù)合型人才為目標(biāo)。一些地方院校雖然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但實(shí)際情況仍是“以教師為主”。因此，要抓住機(jī)遇，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，把探索個(gè)性化、多維化教學(xué)落到實(shí)處。要注重自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過教師指導(dǎo)+學(xué)生自主的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐方面可以嘗試以下方式：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)需求對(duì)接，拓展實(shí)用型實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)語言的技能化訓(xùn)練。二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和志愿者服務(wù)，聘請(qǐng)海外留學(xué)人員、華人華僑、業(yè)內(nèi)知名專家教授及外貿(mào)專員和業(yè)務(wù)代表走進(jìn)課堂，召開專業(yè)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)、研討會(huì)。三是拓建實(shí)習(xí)基地，定期舉辦各種以英語為工具的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際專業(yè)人才獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。四是加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，開展“校企合作、產(chǎn)教融合”。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、科技服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展合作。五是加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，選派教師進(jìn)修和參加國(guó)外短期培訓(xùn)，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的綜合能力和國(guó)際視野。六是開啟中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，如教學(xué)管理、師資、教材等，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語水平高、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。