文/龍川縣培英學(xué)校 鄒輝東

與傳統(tǒng)的教育模式相比，在大班額環(huán)境下，小組合作更有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強集體榮譽感，讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作，培養(yǎng)出搜集資料、總結(jié)歸納的能力。針對現(xiàn)行大班額環(huán)境下小組合作存在的組內(nèi)分工不明確、不同層次學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、分組不合理等問題，筆者提出了相應(yīng)的建議，如組內(nèi)合理分工、合理分組、教師充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色等。

一、大班額教學(xué)環(huán)境相比于傳統(tǒng)規(guī)模教學(xué)班的劣勢

由于教師、教學(xué)器材和設(shè)備等數(shù)量有限，大班額環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)規(guī)模的教學(xué)相比，會出現(xiàn)以下幾種明顯的劣勢：學(xué)生得到教師的關(guān)注程度的平均水平有所下降；學(xué)生進行實驗操作的機會減少；完成教學(xué)內(nèi)容的難度較高，課堂效率低下。

二、小組合作的好處

隨著新課程改革的推進，面對教育資源相對短缺的情況，小組合作勢在必行。與傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式相比，小組合作有以下幾個方面的優(yōu)勢：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高其集體榮譽感；鍛煉學(xué)生搜集材料、總結(jié)歸納、語言表達的綜合能力。

三、當(dāng)前小組合作存在的問題

20世紀70年代開始，小組合作學(xué)習(xí)形式在美國等西方國家推行開來。20世紀80年代開始，我國在試點學(xué)校展開小組合作教育。經(jīng)過幾十年的發(fā)展與探究，通過查閱文獻和對一線教師、在讀學(xué)生的訪談，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小組合作主要存在以下方面的不足。

1.小組成員之間的分工不明確，任務(wù)分配不合理。在理想的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，每個小組的成員均能完成給定的任務(wù)，分工明確，各司其職。然而，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多初中學(xué)校仍然存在小組成員之間分工不明確或任務(wù)分配混亂的現(xiàn)象。初中學(xué)生在一個學(xué)習(xí)小組中無法準確找到自己的團隊定位，沒有明確每個組員擅長之處，造成有些學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)做、有些任務(wù)沒人做的現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀生和后進生在小組合作中不容易找到合適的角色。一方面，優(yōu)秀生由于知識積累基礎(chǔ)較好，思維能力比較突出，容易受到教師和同學(xué)的認可，在小組合作中往往充當(dāng)“主導(dǎo)者”的角色，提出的觀點幾乎沒有組內(nèi)同學(xué)進行修正和改進，甚至包辦本學(xué)習(xí)小組的所有學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，后進生沒有得到足夠的重視，加上基礎(chǔ)課程知識欠缺和思維跟不上，容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，依賴其他組員，盲目跟從其他組員的觀點，缺乏獨立思考，不利于學(xué)習(xí)能力的提高。

3.小組的劃分不夠合理，無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效益的最大化。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，例如，小組人員數(shù)量不當(dāng)，過多則組員之間交流不充分，過少則沒有足夠多的想法碰撞出思維的火花；組內(nèi)成員各干各的，無法形成一個有秩序的整體，因此，難以在完成小組任務(wù)的時候以最高的效率完成團隊任務(wù)。

四、小組合作的改進方法和建議

基于以上對當(dāng)前小組合作的研究，尤其是對目前小組合作存在的問題的分析，為了最大程度地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者提出以下改進意見。

1.教師引導(dǎo)每個小組中的各個成員認清自己在學(xué)習(xí)小組這個團隊當(dāng)中所應(yīng)該扮演的角色，了解每個成員的擅長之處，分工明確，在一起解決實際問題的時候效率自然會得到提高。

2.充分考慮每個學(xué)生的成績、興趣愛好、特長、個性特點、接受能力、性別等個性化因素，成績好與成績差的學(xué)生不要分得太開，優(yōu)秀生、中等生和后進生混合搭配，優(yōu)秀生起帶頭表率作用，帶動其他組員一起學(xué)習(xí)和進步，給其他組員必要的幫助；后進生虛心請教其他組員，不妄自菲薄，努力趕上小組平均水平，讓整個小組的綜合成績得到提高。

3.每個小組的人數(shù)在3～6人之間較為合適，過多或者過少都不好。適中的小組人數(shù)既能給小組成員充分的交流機會，又能讓每個組員發(fā)揮好自己的作用。劃分小組的時候，擅長不同模塊的同學(xué)之間相互幫助，交流心得體會，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)和交流的過程中加強每個模塊的訓(xùn)練。

4.教師明確在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演的角色，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。教師認真聽取每個學(xué)習(xí)小組的小組成果，指出每一組的優(yōu)點與不足，循循善誘，針對共性問題及時為所有同學(xué)解答。此外，教師應(yīng)該對要教授的內(nèi)容的重點、難點、易錯點心中有數(shù)，對開放性的討論內(nèi)容進行整合。在課堂上，當(dāng)各學(xué)習(xí)小組匯報完小組成果后，注意對課堂內(nèi)容進行整合和升華，對學(xué)生理解不夠透徹的知識點進行提示和點撥。