文/廣州市黃埔區(qū)玉山學校 王才源

班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。如果把班級比作容器的話，那么學生就像水，在不同的容器里，會被塑造成不同的模樣。把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，構建富有個性的班級文化，是我們班級文化建設的重要舉措。主要從以下三方面入手：

一、全員參與，建設溫馨的物質文化

營造班級文化，物質環(huán)境是基礎。優(yōu)美的班級環(huán)境具有“潤物無聲”的特點，能培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進班級的向心力、凝聚力。教室是學生固定的學習場所，對學生而言，更是成長的精神家園。其環(huán)境美化應體現(xiàn)家的“溫馨”，讓學生有歸屬感。

在班級的環(huán)境建設中，“美”應當成為永恒的主題。在布置教室時，我利用好每一個空間，精心布置，將審美的韻味融于其中，使學生潛移默化地受到熏陶和感染：“圖書角”是主陣地，同學們把家中閑置的圖書帶到教室，班級安排小圖書管理員對其歸類擺放，做好借閱登記，并完好保護；“精品作業(yè)”是比武場，張貼學生的優(yōu)秀作業(yè)或摘錄謄寫工整的美文；“知識樹”張貼學生收集的各種小常識、小資料，拓展他們的知識面；宣傳欄和過道是對外窗口，展示學生自己動手制作的剪貼畫、手抄報、書法美術等作品，陶冶學生的性情，宣傳班級的美好形象……

二、民主協(xié)商，制定嚴格的制度文化

班級管理中，制度是支撐。制度合理與否，是班級文化程度高低的標志。中學生的自我意識和個性心理趨于成熟，對班級決策的參與意識增強，心理上處于叛逆期。如果班主任以冷冰冰的“硬制度”管理學生，必然會引起學生的逆反心理，造成制度“失效”，給班主任的管理帶來挑戰(zhàn)。我認為，一定要師生共同參與、民主協(xié)商，這樣制定的制度才能得到學生的認同。我們班的《文明示范班級管理公約》就是在群策群力、民主協(xié)商的基礎上制定的。這樣的制度消除了學生的抵觸情緒，讓他們樂于接受、自覺遵守；即使有的同學忘了或做得不到位，也能在班干部的提醒、幫助下及時更正。

制度是無情的，但制定者可以加上溫度，執(zhí)行者可以加上情感，這既發(fā)揮了學生建設班級的積極性，又培養(yǎng)了學生的自主管理能力，讓學生在積極、開心、和諧的班級氛圍中健康成長。

三、師生同心，締造“和諧”的精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向以及道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。在建設班級精神文化時，除了發(fā)揮班名、班徽、班歌、標語、宣傳欄的積極引導作用外，我還從以下幾方面著手：

以“談心”為橋梁。與家長、科任老師、學生會干部、學校領導談心，尤其多跟學生談心，縮小跟學生心靈間的距離，積極了解學生的心理動態(tài)，對癥下藥解決班級中存在的問題，真正實現(xiàn)師生間的“動態(tài)生存”。實踐證明，如果師生間息息相通，學生團結進取，那么這個班級就是錘煉并完善一個人性格的熔爐。

以“信心”為動力。搞好班級精神文化建設，還要讓學生對班集體充滿“信心”。學生在學校的主要任務和主要活動是學習，要圍繞這一主題確定班集體的努力方向；及時動員全班學生提出一個催人奮進的目標，讓學生鼓起勇氣、充滿信心，向新的目標奮進；組織全班同學進行大討論，制定具體的班級制度，號召學生用制度約束自己。

以“活動”為途徑。一個班級精神文化的建設并不是靠說教說出來的，而是要用各種活動帶出來的?；顒討蔀榘嗉壘裎幕ㄔO的主要方式和手段。作為班主任，我不失時機地組織班會活動，讓全體學生暢所欲言，針對班集體的重大問題進行討論，形成正確的班級輿論，這對班級的每個成員都有熏陶、感染和約束作用，對集體也是一種“凝聚劑”。學生在各種德育活動中喚醒自己、反思自己，豐富、積累自己的實際行動。

真正的班級文化應著眼于學生的幸福成長，為學生創(chuàng)造源源不斷的快樂感和滿足感，讓學生在群體交往中獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)學生對集體生活的積極認同，從而充分發(fā)揮它的育人功能。