劉 穎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

關(guān)鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系問題策略

實施“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”和“創(chuàng)新型國家”的國家戰(zhàn)略，需要高等職業(yè)教育重點轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實際上是人才驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等職業(yè)教育的重要使命。國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國民教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第二項指出，要“全面落實樹立德育人的基本任務(wù)”，第二條“培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力”明確提出“鼓勵職業(yè)院校搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化?！?/p>

加強高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心理念融入課程體系建設(shè)當中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，一方面提升學(xué)生入職后崗位技能創(chuàng)新能力和技術(shù)革新本領(lǐng)，一方面推動學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓展職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的途徑。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的必要性

國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的電視會議，全面部署推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。我們盡一切努力，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入整個人才培訓(xùn)過程的各個方面，使所有學(xué)生都能接受這種教育，并促進所有教師的參與。文件要求高校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合，構(gòu)建創(chuàng)新教育階梯級課程體系，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀資源庫等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校學(xué)生培養(yǎng)存在著重要的意義，一方面專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融合，提升應(yīng)用型優(yōu)秀人才培養(yǎng)，一方面增加學(xué)生對崗位能力培養(yǎng)，提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，一方面通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的培養(yǎng)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，拓寬學(xué)生的視野，更加有利于未來人生規(guī)劃的實現(xiàn)，一方面隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系建設(shè)的不斷完善，豐富高等職業(yè)教育體系內(nèi)涵，促進高職院校人陪培養(yǎng)的水平。

到目前為止，參與“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”的學(xué)?？偣灿?27所，獲得資助的國家級項目將近有8萬個左右。隨著“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的實施，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等大型競賽開展，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),倒逼高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。但是目前高職院校對于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系理解不準確,課程系統(tǒng)化設(shè)計不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)還處于起步價段,因此實施高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是非常必要的。

2 國外高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

美國是最早進行雙創(chuàng)教育的國家，也是普及程度最高的國家，在90年代以后就已經(jīng)非常成熟。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置納入了必修課，形成了完備的課程體系。其中比較有名的哈佛大學(xué)模式，以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主，開設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，實施了知識、技能和實踐三位一體的課程體系。還有百森商學(xué)院模式，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主建立創(chuàng)業(yè)教育研究中心，建立了著名的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，利用分組教學(xué)進行課程實施，在教師指導(dǎo)下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，對于優(yōu)秀項目校方提供資金支持并協(xié)助創(chuàng)辦公司進行經(jīng)營。

日本的雙創(chuàng)教育起步也比較早，在20世紀80年代提出創(chuàng)新教育，主張全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不僅僅是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些創(chuàng)造技法和手段。在課程體系建設(shè)中，在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的同時創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)的相應(yīng)環(huán)境。在教學(xué)全過程中重視啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新研究。

歐洲目前已經(jīng)有很多國家或地區(qū)制定了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略。其中英國早在世紀初就設(shè)立了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持高校師生參加創(chuàng)業(yè)活動，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開發(fā)課程建設(shè)和積累創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。英國一些高等教育大學(xué)與英國政府和幾個國際機構(gòu)共同開發(fā)了培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神的項目課程。所有英國一流大學(xué)都參與到了這個創(chuàng)業(yè)為主要目的的項目中。法國、瑞典等國家也設(shè)立了專門的創(chuàng)新計劃培訓(xùn)中心。

3 國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國高職院校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得到了廣泛的推動。1998年，清華大學(xué)成功舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，次年舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年，教育部作為”挑戰(zhàn)杯”的組織者已成功舉辦了第11屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃“挑戰(zhàn)杯”大賽和5屆中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽。尤其是近年來隨著行業(yè)組織高校參與的職業(yè)技能大賽和1+“X”證書試點推行，很大程度上促進了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。根據(jù)走訪調(diào)查，所有高職院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，配備了相應(yīng)的教師，有的高職院校也建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或者孵化基地，但教學(xué)方式普遍比較傳統(tǒng)，不能適合時代的需求，孵化基地建設(shè)投入較少，難以形成雙創(chuàng)的良好的物質(zhì)文化氛圍和支持。

近年來，關(guān)于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面：第一、教育模式研究，如楊文燮在《高校制度創(chuàng)業(yè)教育模式及運行機制研究》[1]、商慧的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》[2]；第二、問題與對策研究，馬斌的《遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策》[3]、林霞的《淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策》[4]；第三、教學(xué)改革研究，這個方面研究較多的是各個高校根據(jù)自身情況針對個別專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究，例如，袁紅的《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查與分析》[5]和段麗華的《基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐》[6]。

4 總結(jié)

在目前為止，我國的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系正處在剛剛建立不完善階段，需要國家政策、社會企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生多方面的共同努力來進行完善。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的主要問題是：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計理解不夠，整體推進不足；學(xué)校未能充分了解創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)課程體系的建構(gòu)，亦未能將創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育融入整個教育過程；校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合不夠，高職院校不能提供相適應(yīng)的創(chuàng)新孵化環(huán)境，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培育平臺建設(shè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法不夠發(fā)達，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐能力不足；學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境氛圍營造不足，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動沒有激情等。因此，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高高職院校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。