樊 雯 韓朵朵 劉 佳

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河北石家莊 050041)

1 敏捷教學的概念

敏捷教學概念的提出，源于制造領(lǐng)域“敏捷制造”和軟件工程領(lǐng)域“敏捷開發(fā)”概念的啟發(fā)。上世紀90年代，為了提振制造業(yè)競爭力，美國提出“敏捷制造”[1]的概念，通過虛擬企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟、先進生產(chǎn)技術(shù)及高素質(zhì)人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產(chǎn)體系。而在軟件工程領(lǐng)域同時興起的“敏捷開發(fā)”[2]方法，則是在軟件開發(fā)過程中，以用戶需求進化為核心，通過迭代、循序漸進等方法極大提高軟件開發(fā)效率。敏捷教學，就是將敏捷理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域而得到的概念，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，是一種以學生發(fā)展為中心，以促進學生知識積累和能力提升為目標，具有較高靈活性和動態(tài)適應(yīng)性的一種教學新形態(tài)，能夠在培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的同時，保持及提升其在終生職業(yè)生涯中的可持續(xù)競爭力與勝任力[3]。

2 基于敏捷教學的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

根據(jù)敏捷教學快速、靈活地組織教學資源，通過教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)的快速迭代和協(xié)同優(yōu)化來實現(xiàn)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實施思路[4]，在產(chǎn)教融合背景下，將企業(yè)管理中的學習地圖應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，形成基于敏捷教學的專業(yè)群人才培養(yǎng)新方案。

2.1 堅持“德技并修”培養(yǎng)目標

開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育，必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題。敏捷教學模式將學生的個人志趣與學校的培養(yǎng)目標相結(jié)合，形成定制化的培養(yǎng)方案，針對高中畢業(yè)生、在職職工、退役軍人、下崗工人和新型職業(yè)農(nóng)民等不同生源類型，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，促使學生養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)奶幨缿B(tài)度，教育學生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、施工、運維一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)高職學生全面健康成長成才。

2.2 建立學生學習成長地圖

基于崗位能力的“學習地圖”是以能力發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃為主軸設(shè)計的員工快速勝任學習路徑圖[5]，是發(fā)展目標與個人能力的有機結(jié)合。專業(yè)群引入敏捷教學概念，以培養(yǎng)滿足行業(yè)崗位需求、具有綜合職業(yè)競爭力的高質(zhì)量技術(shù)技能人才為目標，通過崗位梳理、能力分析、內(nèi)容設(shè)計以及地圖建立四個步驟建立學生學習成長地圖。

（1）崗位梳理

深化產(chǎn)教融合，掌握軌道交通信息化企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位技能、標準規(guī)范。通過工作分析，合并工作職責相近的崗位，劃定崗位族，降低課程體系冗余度以及學習成長復雜度。

（2）能力分析

依據(jù)職業(yè)標準和崗位規(guī)范，對每個崗位族進行能力分析，分別定義4種技能層次：初級工、中級工、高級工、技師。按照SMART原則對每一個技能層次進行能力分解，提煉崗位能力及績效標準。對崗位能力進行專業(yè)知識、技能的剝離、細分和量化，得到崗位任職需要具備的KSA目標（知識（Knowledge）、技能（Skill）和素養(yǎng)（Accomplishment）），形成可視化的崗位勝任力卡片，確定所對應(yīng)的相關(guān)能力項，建立能力模型。

（3）內(nèi)容設(shè)計

完成能力模型中崗位勝任力卡片所對應(yīng)的能力項的學習內(nèi)容映射，確立對應(yīng)的學習方法和學習活動。每一個能力項所對應(yīng)的學習內(nèi)容組成一個模塊包，不同崗位、不同層級的能力項的學習內(nèi)容組成不同的模塊包。

（4）地圖建立

匯總不同崗位、不同層級學習模塊包，按照技能層次成長過程，建立各崗位族學習路徑。不同崗位族相同層級在完成本路徑模塊包學習基礎(chǔ)上，通過追加其他崗位族同級差異化模塊包學習，即可實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)輔修，參加其相應(yīng)職業(yè)等級考試并獲取證書，從而實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)資源共享，各崗位族學習路徑互連互通，建立清晰完整的專業(yè)群學生學習地圖。

在學習地圖中，不同層次的學生都可以找到自己的起點，和以此為基礎(chǔ)直至成為企業(yè)需求的高級技術(shù)技能型人才的學習成長路徑。通過主專業(yè)學習路徑、輔修專業(yè)學習路徑、信息技術(shù)學習路徑和“1+X”職業(yè)資格培訓提升學習路徑等不同的學習路徑，為不同層次的學生建立清晰的職業(yè)發(fā)展指引，使每一位學生都能非常清晰地知道“我現(xiàn)在在哪里，我未來要去哪里，我通過怎樣的方法路徑能夠達到我未來的那個目標”。

2.3 重構(gòu)模塊化課程體系

圖1 專業(yè)群學生學習成長地圖

圖2 模塊化課程體系示意圖

依據(jù)專業(yè)群學生學習成長地圖的開發(fā)過程，每個崗位族每一個技能層次分解為不同的崗位能力，每一種崗位能力對應(yīng)KSA目標建立崗位勝任力卡片；卡片中包含若干能力項，每一個能力項對應(yīng)的學習內(nèi)容組成一個模塊包；崗位勝任力卡片中所有相關(guān)能力項的模塊包構(gòu)成一門模塊化課程；不同的崗位能力對應(yīng)不同的模塊化課程，不同崗位族相同層級課程之間通過相同的模塊包共享教學資源，從而重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系。

2.4 開展敏捷化教學過程

以模塊化課程體系為基礎(chǔ)的學習地圖，將剛性課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜討B(tài)調(diào)整的柔性課程體系，將固定學制教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W制教學過程，以職業(yè)能力發(fā)展為指引，使學生明確階段學習內(nèi)容，學習不再“眉毛胡子一把抓”，而是緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能層層分解下來的能力要求“精準培養(yǎng)”，循序漸進實現(xiàn)知識的學習和能力的提升。還可以通過對學生進行階段能力評估，發(fā)現(xiàn)學生的能力優(yōu)勢和弱項，有針對性地制定能力培養(yǎng)發(fā)展計劃，并隨時根據(jù)計劃及目標調(diào)整教學過程。

根據(jù)項目式學習、實訓實踐、集中培訓、移動學習、網(wǎng)絡(luò)直播等不同學習場景，依托教學資源庫，借助人工智能技術(shù)，智能匹配學習資源，開展以學習地圖為導向的混合式“自助”學習，做到以學生發(fā)展為中心，將理論、技術(shù)和實踐教學交叉并行和快速重構(gòu)，實現(xiàn)學生知識學習和能力提升多輪迭代[6]的敏捷教學。

2.5 實施“德技雙馨”學習評價

不同于傳統(tǒng)教學模式以知識掌握數(shù)量為主，敏捷式教學模式更加關(guān)注培養(yǎng)目標的多元化和對知識的理解程度及運用能力。針對模塊化課程體系，制訂以KSA目標為主線的課程模塊考核標準，開發(fā)內(nèi)容全面、指標合理的“德技雙元”的學習評價系統(tǒng)。

（1）“綜合素質(zhì)”評價。

“綜合素質(zhì)”評價由思想品德考核和職業(yè)素養(yǎng)考核兩部分構(gòu)成，并融入“三魂”文化，學生該評價必須達到優(yōu)秀等級，才可參加“崗位能力”評價。通過模塊化課程體系多輪迭代，強化學生社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（2）“崗位能力”評價。

依托學習評價系統(tǒng)的“崗位技能訓練”評價，對課程模塊涵蓋的知識、技能進行考核，根據(jù)知識和能力的迭代式增長規(guī)律，強化過程評價，重在衡量學生的知識運用能力和學習遷移能力。

3 結(jié) 語

敏捷教學作為一種全新的教學形態(tài)，有著其獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢，同時也對教學資源的高效協(xié)同、教學內(nèi)容的快速重構(gòu)以及教學環(huán)節(jié)的迭代更新提出了更高要求。本文以敏捷教學理念為指導，將企業(yè)管理中的學習地圖概念應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，提出基于敏捷教學的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，為不同類型學習者搭建多路徑成才的“立交橋”。