鄧 卓, 余夢(mèng)露, 董靜靜

(河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 石家莊 050024)

正值職業(yè)教育改革如火如荼進(jìn)行之際，一份直接勾勒出未來(lái)幾十年職業(yè)教育改革動(dòng)向和重點(diǎn)領(lǐng)域宏偉藍(lán)圖的國(guó)家綱領(lǐng)性文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)，開(kāi)明宗義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位.”[1]職業(yè)教育需借此契機(jī)，加快高職教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程.其中，“職教20條”再次將構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)置于國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)用?，鄭重提出啟?dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作.“1+X”證書(shū)制度是新時(shí)代最具創(chuàng)新元素的產(chǎn)物，是過(guò)去幾十年教育界的國(guó)家資格證書(shū)的迭代升級(jí).“1+X”的內(nèi)涵解讀、現(xiàn)代意蘊(yùn)與價(jià)值都是目前職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究指向，伴隨著“1+X”證書(shū)制度的重磅推出，關(guān)于高職課程改革的必要性和應(yīng)然性討論也接踵而至，基于“1+X”證書(shū)視域下的高職課程改革也提上日程.

1 “1+X”證書(shū)內(nèi)涵摭談

在全社會(huì)都倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的時(shí)代背景以及職業(yè)教育長(zhǎng)期存在培養(yǎng)人才滯后問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)境況下，高職院校的課程改革需全面深度調(diào)研社會(huì)現(xiàn)狀與市場(chǎng)需求，掌握社會(huì)人力資源構(gòu)成和行業(yè)企業(yè)等相關(guān)方的人才需求.因此，在全面深入開(kāi)展高職課程改革研究之前，必須充分了解“1+X”證書(shū)制度的核心要素、關(guān)鍵特征與建構(gòu)價(jià)值，有效發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果以及對(duì)高職課程改革的頂層設(shè)計(jì)作用.

1.1 “1+X”證書(shū)制度的要素剖析

啟動(dòng)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作后，“1”與“X”的研究熱度一直居高不下.對(duì)于“1+X”最基本的解讀就是“1”代表學(xué)生通過(guò)常規(guī)學(xué)歷教育取得的學(xué)歷證書(shū)，“X”代表學(xué)生在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)中獲得的多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū).大部分學(xué)者對(duì)“1+X”的內(nèi)涵解讀基本是從各個(gè)角度擴(kuò)大“1”的內(nèi)涵與“X”的外延.有學(xué)者認(rèn)為“1+X”證書(shū)的“1”可表示為“受教育的水平”，“X”表示為“從事生產(chǎn)的能力”，在本質(zhì)上可體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的結(jié)果[2].亦有學(xué)者就“1+X”證書(shū)制度的功能導(dǎo)向問(wèn)題，依據(jù)職業(yè)教育改革方向和證書(shū)制度的政策設(shè)計(jì)初衷，提出“1”凸顯教育功能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，“X”凸顯職業(yè)功能，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，彰顯類(lèi)型教育特色[3].

筆者認(rèn)為，“1”的角色定位更像是一顆參天大樹(shù)的根部，是整個(gè)“1+X”證書(shū)制度的基礎(chǔ).它代表了學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)生涯的教育背景，同時(shí)蘊(yùn)含大量的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從事崗位工作的能力；“X”顧名思義，兼具無(wú)限可能性和多元選擇性，它不僅代表了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的類(lèi)別和數(shù)量，更表現(xiàn)了多元化的教育者、學(xué)習(xí)者、教育場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式.

1.2 “1+X”證書(shū)制度的關(guān)系研判

當(dāng)兩個(gè)單一個(gè)體從分離走向耦合狀態(tài)，形成合力發(fā)揮整體效益時(shí)，必然要分析它們之間的辯證關(guān)系.從對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系著手，有學(xué)者認(rèn)為“1+X”就是學(xué)校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求兩個(gè)方面要素的對(duì)立統(tǒng)一，反映出職業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律[4].“X”所代表的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)植根于“1”所代表的學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上，是學(xué)歷文憑的“補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，有學(xué)者據(jù)此主張“1”與“X”之間并非源自一脈、渾然天成的自然組合，而是后天鍛造、人為貫通的混合狀態(tài)，是“X”對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展[5].

筆者認(rèn)為兩者之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加，而是互相融合鑲嵌，同時(shí)，“1+X”模式并無(wú)“1”在前，“X”隨后的潛在蘊(yùn)意.基于多元化的學(xué)習(xí)者特性，學(xué)習(xí)者可先取得工作所需的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，完成相應(yīng)的學(xué)歷教育學(xué)習(xí)，并且在接受學(xué)歷教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之前接受的證書(shū)型課程教育，其部分可以用來(lái)置換學(xué)歷教育學(xué)分.

1.3 “1+X”證書(shū)制度的價(jià)值判斷

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的推行并不是一蹴而就的，它的出臺(tái)是深度調(diào)研經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)接市場(chǎng)需求，扎根本土發(fā)展的產(chǎn)物.在制度價(jià)值方面，不同于以往的雙證書(shū)制度，它打破了為職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的發(fā)展壁壘，“X”的專(zhuān)業(yè)性、導(dǎo)向性與多元性為創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供制度支撐，職業(yè)院校在學(xué)制體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、考核機(jī)制等方面有了更大的選擇靈活性.

在社會(huì)價(jià)值層面，由于教育是帶有公益性質(zhì)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，職業(yè)教育自然也不例外.“X”的落地實(shí)質(zhì)上是深化國(guó)家“放管服”改革的有力舉措，對(duì)“X”采取的社會(huì)化招募方式，以及公開(kāi)透明、公平競(jìng)爭(zhēng)、自主選擇的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，能有效地規(guī)避職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、職業(yè)院校的尋租風(fēng)險(xiǎn).

在學(xué)生發(fā)展層面，“1+X”證書(shū)制度下衍生出的人才培養(yǎng)模式，充分對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)、巧妙地將社會(huì)主流技術(shù)引入職業(yè)課堂，使學(xué)生的發(fā)展視野著眼于未來(lái)高新前沿技術(shù)，增加了職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后的人力資本存量.換言之，有了“1+X”證書(shū)制度的政策紅利，會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展.

2 高職課程改革之必然性與應(yīng)然性分析

“必然性”是從起源角度出發(fā)，分析事物發(fā)展、變化中的不可避免和必然發(fā)展的趨勢(shì)；“應(yīng)然性”則是從規(guī)律高度，分析事物的發(fā)展趨勢(shì).當(dāng)今是高等職業(yè)教育改革的大好時(shí)機(jī)，恰逢“雙高計(jì)劃”政策的高度站位、“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”的時(shí)代機(jī)遇及“1+X”證書(shū)制度的強(qiáng)力支撐，高職課程改革應(yīng)義無(wú)反顧.

2.1 高職課程改革具有必然性

首先，從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)講，自“職教20條”出臺(tái)，大量關(guān)于創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、深化職業(yè)教育課程改革、促進(jìn)中高職教育體系優(yōu)化升級(jí)的規(guī)范性文件相繼發(fā)布.2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從規(guī)范課程設(shè)置、合理安排學(xué)時(shí)和推動(dòng)課證融通等7個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂提出了具體要求，將職教改革落到人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上[6].高職改革重點(diǎn)就是課程改革，與工作息息相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度等因子，都要通過(guò)課程這個(gè)教學(xué)容器的吸納、轉(zhuǎn)化與輻射作用，來(lái)達(dá)到與社會(huì)系統(tǒng)共生共長(zhǎng).2019年12月，職業(yè)教育再出重磅政策，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案(征求意見(jiàn)稿)》面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn).這份頒布20多年來(lái)首次修訂的草案，首次使用了“職業(yè)高等教育”的表述，明確提出了建立國(guó)家資歷框架和職業(yè)教育學(xué)分銀行的觀(guān)點(diǎn).

其次，在職業(yè)教育實(shí)踐之維，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)首次走入公眾視野.首批試點(diǎn)的建筑信息模型(BIM)、Web前端開(kāi)發(fā)、老年照護(hù)、物流管理、汽車(chē)運(yùn)用與維修、智能新能源汽車(chē)等6項(xiàng)證書(shū)分別在全國(guó)試點(diǎn)院校展開(kāi).2019年10月，首批“1+X”建筑信息模型國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)已由教育部認(rèn)定的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織——廊坊市京津冀大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用中心頒發(fā)，702人的報(bào)名規(guī)模與288人通過(guò)的結(jié)果顯示了獲取這項(xiàng)技能證明的不易[7].面對(duì)“1+X”證書(shū)制度的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，職業(yè)教育課程改革亟待進(jìn)行.然而，現(xiàn)實(shí)境況不容樂(lè)觀(guān)，不到一半通過(guò)率的BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以及大量尚待開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，皆提示著我們必須調(diào)整課程設(shè)置，打破原有單一型的課程模式，以最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求為課程設(shè)置出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)職業(yè)教育與社會(huì)課程的接口.

2.2 高職課程改革具有應(yīng)然性

在職業(yè)教育課程模式的探索與建設(shè)時(shí)期，關(guān)于課程模式的選擇應(yīng)用不一而足.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式作為職業(yè)教育課程模式的奠基之作，起承轉(zhuǎn)合職業(yè)教育幾十年的運(yùn)行機(jī)制.雖然“寬基礎(chǔ)+活模塊”課程模式運(yùn)行下產(chǎn)生了最初的能力模塊化教學(xué)，但兩者之間的結(jié)合不夠完善和靈活，與“1+X”證書(shū)型課程模式中兩者之間有機(jī)、靈活的配伍不大相同.國(guó)內(nèi)理論和實(shí)務(wù)界在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的榜樣示范作用下，在實(shí)踐中也開(kāi)展了許多課程模式的積極探索，包括“雙證制度”課程模式、“核心+方向”課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式、“課證共生共長(zhǎng)”課程模式.

隨著“職教20條”的強(qiáng)勢(shì)出臺(tái)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)向.在科技日新月異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，職業(yè)教育要對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要作出快速反應(yīng)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新，在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合[8].高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育最具社會(huì)價(jià)值的學(xué)歷教育層次，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù).2019年政府工作報(bào)告進(jìn)一步將職業(yè)教育置于宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策層面，并作出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人的重大決策[9].高職轉(zhuǎn)向提質(zhì)擴(kuò)容，直接觸及課程改革的步伐和力度.應(yīng)以“1+X”證書(shū)中“X”的生成性、技術(shù)性與實(shí)踐性為重要抓手，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取市場(chǎng)信息與企業(yè)需求，加強(qiáng)與職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的深度合作，對(duì)當(dāng)前高職課程改革中已有的經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行研判與揚(yáng)棄，對(duì)接高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使高職課程得到根本性變革.

3 “1+X”證書(shū)制度背景下高職課程改革

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重要舉措與特色創(chuàng)新，打好高職課程改革這場(chǎng)硬戰(zhàn)，必須重新認(rèn)識(shí)“高”與“職”的意蘊(yùn)所指.“高”的層次特征界定了職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，“職”要顯示高職教育的特色.對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，要使高職課程改革至臻至善，變革必須大刀闊斧，從課程體系、課程設(shè)置、課證融通等方面大膽改革，積極創(chuàng)新，整體推進(jìn).

(1) 重構(gòu)高職課程體系，促進(jìn)高職規(guī)模發(fā)展

從“1+X”內(nèi)涵特征來(lái)看，構(gòu)建“1+X”證書(shū)型課程體系是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持“以技術(shù)技能型市場(chǎng)為導(dǎo)向、以可持續(xù)發(fā)展型教育為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的方針，堅(jiān)持知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體，強(qiáng)調(diào)“1”課程體系的基礎(chǔ)性和內(nèi)生性，以及“X”課程體系的專(zhuān)業(yè)性、操作性與選擇性.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，同樣要注意采用遵循企業(yè)技術(shù)路線(xiàn)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的思路.構(gòu)建新的高職課程體系，必須統(tǒng)籌考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的生源特點(diǎn)及高職教育的需求分析與場(chǎng)所選擇.

“1+X”制度下職業(yè)教育建構(gòu)的是“多元型”的培養(yǎng)目標(biāo)：一是“1+X”的耦合作用將發(fā)揮人才培養(yǎng)的雙重效益，“1”內(nèi)涵的擴(kuò)大和“X”的不確定性讓技術(shù)技能人才的“專(zhuān)業(yè)型號(hào)”具有無(wú)限的可能；二是“1+X”組合生成的職業(yè)定向的范圍更大、更廣，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到強(qiáng)化，未來(lái)的職業(yè)選擇也不再僅限于一專(zhuān)一能，有望實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).鑒于此，“1+X”語(yǔ)境下的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多進(jìn)程、復(fù)合化，課程內(nèi)容也該是多層級(jí)、梯度化[10].對(duì)接“X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分析主要工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)的職業(yè)技能要求，并將之系統(tǒng)化、模塊化，確定理論基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程模塊及能力提升模塊，構(gòu)建層次分明、多元融合的課程體系.

2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，是國(guó)家為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力和解決高技能人才短缺問(wèn)題作出的一個(gè)重大戰(zhàn)略部署.100萬(wàn)人的意義非同凡響，不僅在規(guī)模上擴(kuò)大內(nèi)需，而且優(yōu)化高職院校的生源結(jié)構(gòu)，使之逐漸從單一簡(jiǎn)單過(guò)渡到多元復(fù)雜，職業(yè)教育的機(jī)會(huì)之門(mén)向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民打開(kāi).揆情度理，我們應(yīng)該知道，傳統(tǒng)的應(yīng)屆生源是個(gè)定數(shù)，是有限的，若100萬(wàn)人中的應(yīng)屆生源都是普通高中畢業(yè)生和就業(yè)率穩(wěn)定在95%的中職畢業(yè)生，勢(shì)必會(huì)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)亟需的青年技術(shù)工人后備軍.實(shí)際上社會(huì)生源數(shù)量更大，而社會(huì)生源所具有的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，則與書(shū)本知識(shí)完全不同[11].因此，基于應(yīng)屆生源的技能養(yǎng)成性和社會(huì)生源的經(jīng)驗(yàn)輻射性，分別設(shè)置不同的課程體系，傳統(tǒng)生源的課程路徑應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)，每一個(gè)技能模塊的學(xué)習(xí)都應(yīng)該包含技能等級(jí)證書(shū)所涵蓋的知識(shí)、技能；相應(yīng)地，社會(huì)生源的學(xué)歷路徑應(yīng)更具針對(duì)性，在充分評(píng)估學(xué)習(xí)者的教育背景、工作經(jīng)歷以及技能掌握程度的情況下，開(kāi)發(fā)不同的課程學(xué)習(xí)包，每一個(gè)學(xué)習(xí)包相當(dāng)于一個(gè)技能模塊，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)包.

高職教育需求分析是構(gòu)建“1+X”課程體系的基本手段.人是教育的最終受益人，人的需求滿(mǎn)足才是教育的本質(zhì)訴求.“1+X”課程視域下，高職學(xué)生作為教育系統(tǒng)內(nèi)的“學(xué)習(xí)者”，除了要滿(mǎn)足自身全面發(fā)展的要求，以便如期獲得正規(guī)學(xué)歷教育文憑，更要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力和知識(shí)技能遷移能力，保證畢業(yè)后擁有更多的崗位選擇；作為教育資源的供給方，來(lái)自高職院校的需求實(shí)質(zhì)上也是“教育者”的需求，希望學(xué)生通過(guò)“1+X”證書(shū)型課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，為校本課程提供人才案例和理論工具；一般來(lái)講，來(lái)自企業(yè)的需求，實(shí)質(zhì)上還是對(duì)“職業(yè)人”的需求，企業(yè)是課程改革下的最大受眾體，企業(yè)的崗位技術(shù)技能要求和工作標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)反映到課程內(nèi)容的設(shè)置上，希望通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，培育出一大批復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化效率與質(zhì)量.

(2) 調(diào)整課程設(shè)置，啟動(dòng)靈活模塊化教學(xué)

“1+X”證書(shū)型課程設(shè)置理應(yīng)遵循“三對(duì)接”原則，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接.院校是“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，課程又是“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施載體，“X”對(duì)應(yīng)職業(yè)技能要求和行業(yè)技能需求.因此，應(yīng)根據(jù)“X”證書(shū)類(lèi)型，在原有課程內(nèi)容上革故鼎新.2019年4月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知要求，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域，率先從10個(gè)左右職業(yè)技能領(lǐng)域做起，確定首批參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的5家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及其開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn).主要包括建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、汽車(chē)運(yùn)用與維修(含智能新能源汽車(chē))職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[12].

以上5種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)、模塊設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)等都十分科學(xué)，詳細(xì),如由北京、中車(chē)行高新技術(shù)有限公司職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心編寫(xiě)的《汽車(chē)運(yùn)用與維修(含智能新能源汽車(chē))職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[13].該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、技能、態(tài)度、實(shí)證4個(gè)維度綜合設(shè)計(jì)實(shí)施方案、考核模式和難易度.同時(shí)系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)編訂了初、中、高級(jí)相關(guān)教材.汽車(chē)運(yùn)用與維修技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為10個(gè)技術(shù)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置初、中、高級(jí)的技術(shù)考試.職業(yè)院校若使學(xué)生取得該類(lèi)技能等級(jí)證書(shū)，可以通過(guò)對(duì)每個(gè)模塊的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將工作需要的知識(shí)、技能要求嵌入到學(xué)歷教育課程體系中.“1+X”課程模塊化設(shè)計(jì)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的范圍特征和職業(yè)能力的水平特征將職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容高度整合后，以多層次、模塊化方式反映職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，然后在細(xì)化的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容下抽取各種代表性和典型性的職業(yè)操作技能活動(dòng).該模塊形成了“實(shí)訓(xùn)模塊-實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目-實(shí)訓(xùn)任務(wù)”三個(gè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)接的體系，充分保證了職業(yè)教育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和國(guó)家職業(yè)教育目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容需求的有效銜接.

一項(xiàng)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置諸多子模塊，模塊里又細(xì)化了層級(jí)之分和要素說(shuō)明.因此，職業(yè)院校在開(kāi)展“1+X”證書(shū)型課程探索時(shí)，需要對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)揚(yáng)棄與革新，對(duì)嵌入的知識(shí)、技能內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)研判，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，造成不必要的資源浪費(fèi).在將瞄準(zhǔn)的職業(yè)操作技能活動(dòng)引入院校實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，需充分考慮院校的實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、校企合作深度以及現(xiàn)有課程體系設(shè)置，以防出現(xiàn)理論技術(shù)與現(xiàn)實(shí)操作脫節(jié)的現(xiàn)象.

(3) 創(chuàng)建轉(zhuǎn)換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課證融通

實(shí)施“1+X”證書(shū)型課程的首要問(wèn)題是如何確?！癤”職業(yè)技能培訓(xùn)課程與學(xué)歷教育課程的靈活銜接.“X”證書(shū)課程內(nèi)容的層級(jí)化與模塊化決定了“X”證書(shū)的“多接口”結(jié)構(gòu)特征，行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織根據(jù)初、中、高三級(jí)“X”證書(shū)的技術(shù)技能培訓(xùn)考核內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的三級(jí)接口課程；職業(yè)院校在原有的課程體系基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有職業(yè)崗位(群)技能要求和職業(yè)工作過(guò)程分析為導(dǎo)向，重新改造升級(jí)，進(jìn)而獲得最新的貼合技術(shù)崗位、面向市場(chǎng)的接口課程.由此可見(jiàn)，接口課程隸屬于“1”，學(xué)生通過(guò)接口課程學(xué)習(xí)后，與相同層級(jí)的“X”證書(shū)課程巧妙對(duì)接.

但是，鑒于學(xué)歷課程體系與“X”證書(shū)課程體系的配伍關(guān)系復(fù)雜多樣，需要一個(gè)“轉(zhuǎn)換驛站”，將兩類(lèi)教育體系的學(xué)分、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄在案，基于特定標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換與認(rèn)定，于是學(xué)分銀行的構(gòu)建需求便得到體現(xiàn).學(xué)分銀行的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換功能無(wú)疑為職業(yè)院校學(xué)生和社會(huì)人員積極參與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作釋放了政策紅利.高職學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性的學(xué)歷教育課程學(xué)習(xí)之后，該階段的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案便詳細(xì)地儲(chǔ)存在個(gè)人賬戶(hù)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展需要時(shí)，可根據(jù)特定職業(yè)技能要求與所學(xué)課程的系統(tǒng)配對(duì)，輕而易舉地獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；同樣，對(duì)于獲得相應(yīng)證書(shū)的社會(huì)人員，職業(yè)院校應(yīng)允許其在免修部分指定課程的情況下獲得學(xué)歷認(rèn)證，而對(duì)于獲得相應(yīng)證書(shū)的學(xué)生可以免修部分課程.毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)分銀行在盤(pán)活學(xué)習(xí)成果，避免重復(fù)、低效學(xué)習(xí)上大有效果.不僅如此，學(xué)分銀行在促進(jìn)育訓(xùn)融合、書(shū)證融通上也行之有效.在學(xué)分銀行系統(tǒng)內(nèi)，行業(yè)龍頭企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)成果與企業(yè)培訓(xùn)成效互相融合、置換與補(bǔ)充.最為典型的案列便是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融合，課證互嵌共生，探索形成了“課證共生共長(zhǎng)”模式，為創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐鏡鑒.

綜上所述，“1+X”證書(shū)是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的一項(xiàng)劃時(shí)代的制度創(chuàng)新，對(duì)提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)與擴(kuò)大職業(yè)教育社會(huì)影響力大有裨益.從內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“1+X”體系逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)共生共長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，“1”體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、內(nèi)生性與水平性和“X”凸顯的專(zhuān)業(yè)性、多元性與發(fā)展性為高職課程改革提供更多的可能.