陳文良

(福建省泉州市城東中學(xué) 362000)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生記憶、掌握之前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，那么在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這種情景之下更好地去回味化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在課堂的教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，以書(shū)本教學(xué)的內(nèi)容為問(wèn)題的中心，提前為學(xué)生制定一些針對(duì)性的、典型的化學(xué)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問(wèn)題的探究，并有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，更好地應(yīng)對(duì)高考的來(lái)臨，但是在復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的識(shí)記學(xué)習(xí)情況制定問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)，并能夠在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下逐漸的回憶知識(shí)、加深理解知識(shí)并深入知識(shí)，抓住化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在.就像布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的.”有效地利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，才是最有效的教學(xué)方式.

一、在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中引用針對(duì)性“問(wèn)題”

在進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，使用問(wèn)題式教學(xué)法的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇，有效地引導(dǎo)學(xué)生融入到復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，而教師則需要根據(jù)對(duì)復(fù)習(xí)課程知識(shí)的分析與探究、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地集中注意力進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到更高的效率.

就例如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就能夠先引進(jìn)一個(gè)電解質(zhì)溶液的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)概念、反應(yīng)等知識(shí)的回憶，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)直擊復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的核心，讓學(xué)生在知識(shí)的復(fù)習(xí)中能夠更加準(zhǔn)確的掌握核心問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性與高效性.例如：

(1)如果物質(zhì)的量是相同的，但是電解質(zhì)溶液不同，那么它的導(dǎo)電能力還會(huì)相同嗎？

(2)為什我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的燈泡會(huì)有不一樣的亮度？

(3)電解質(zhì)溶液的怎樣進(jìn)行導(dǎo)電的？

(4)在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，影響溶液的導(dǎo)電能力的因素有哪些？

而通過(guò)以上的問(wèn)題，進(jìn)行循序漸漸的提問(wèn)，由第一個(gè)問(wèn)題來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生回憶到當(dāng)初所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，并有著更高的注意力，使得學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到知識(shí)復(fù)習(xí)的狀態(tài).

二、在突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)引用“問(wèn)題”

在高三化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些難理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生不能夠及時(shí)的解決問(wèn)題，那么將會(huì)為學(xué)生的復(fù)習(xí)造成阻礙，不僅如此，還會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)知識(shí)復(fù)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生而言在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的及時(shí)解決是非常重要的，那么針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)課程中就能夠通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)解決，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單易懂，能夠很好地讓學(xué)生接受與理解，并逐漸的進(jìn)行問(wèn)題的解決，就能夠達(dá)到非常好的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地突破復(fù)習(xí)時(shí)的重難知識(shí)點(diǎn).

例如教師在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)“氮肥的生產(chǎn)與使用”的復(fù)習(xí)中，根據(jù)課文知識(shí)可知，氮?dú)獾男再|(zhì)一直是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但是同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，在后期學(xué)生化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不能夠及時(shí)的解決其中的問(wèn)題，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)計(jì)劃造成非常大的影響.那么教師在復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師可以先進(jìn)行氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師就能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)：

(1)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為什么要將裝氨的燒瓶反過(guò)來(lái)放置，也就是為什么燒瓶的平地要向上？

(2)為什們會(huì)有噴泉現(xiàn)象的發(fā)生？

(3)為什么在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要先擠壓膠頭滴管，再進(jìn)行止水夾的打開(kāi)？

(4)溶液為什么逐漸的變成了紅色？

而在這些問(wèn)題的分析與探究之下，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)中對(duì)氨的性質(zhì)有更好地掌握.

三、復(fù)習(xí)思維方法上引用思維性“問(wèn)題”

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，非常容易出現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)的“斷層”，這對(duì)于學(xué)生后面的復(fù)習(xí)都會(huì)造成巨大的阻礙，將概念知識(shí)混淆、對(duì)概念知識(shí)的以往等等，不利于化學(xué)知識(shí)的積累與運(yùn)用，但是，在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師如果將概念圖教學(xué)方法引入到其中，就可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遺忘的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效地回憶，使得知識(shí)能夠重新回到學(xué)生的頭腦中，有效地避免學(xué)生的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的“斷層”，幫助學(xué)生將知識(shí)概念相互地結(jié)合聯(lián)系，便于學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量.

例如教師在復(fù)習(xí)蘇教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)”這一節(jié)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師如何能夠通過(guò)引入思維性的問(wèn)題，來(lái)復(fù)習(xí)離子的相關(guān)概念以及離子方程式等等，才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)于概念與概念之間的有更清楚地聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的記憶就不會(huì)模糊不清，能夠根據(jù)知識(shí)概念的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行有效地記憶、鞏固知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)更加的高效，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的思維完整性、知識(shí)的完整性.