陳文良

(福建省泉州市城東中學(xué) 362000)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生記憶、掌握之前所學(xué)的化學(xué)知識，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)以及知識的實際運用能力，那么在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個相應(yīng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這種情景之下更好地去回味化學(xué)知識，還應(yīng)該在課堂的教學(xué)中，通過問題式教學(xué)法的方式來幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)化學(xué)知識，以書本教學(xué)的內(nèi)容為問題的中心，提前為學(xué)生制定一些針對性的、典型的化學(xué)問題，來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問題的探究，并有效地拓寬學(xué)生的知識層面，更好地應(yīng)對高考的來臨，但是在復(fù)習(xí)問題的設(shè)計方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的識記學(xué)習(xí)情況制定問題，才能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)，并能夠在教師問題的引導(dǎo)之下逐漸的回憶知識、加深理解知識并深入知識，抓住化學(xué)問題的本質(zhì)所在.就像布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的.”有效地利用問題激發(fā)學(xué)生的思維，才是最有效的教學(xué)方式.

一、在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中引用針對性“問題”

在進行高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)時，使用問題式教學(xué)法的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生對于問題的好奇，有效地引導(dǎo)學(xué)生融入到復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，而教師則需要根據(jù)對復(fù)習(xí)課程知識的分析與探究、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來進行問題的設(shè)計，并且所設(shè)計的問題也應(yīng)該能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地集中注意力進行知識的復(fù)習(xí)，達到更高的效率.

就例如在進行蘇教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)”這一節(jié)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，就能夠先引進一個電解質(zhì)溶液的實驗讓學(xué)生進行相關(guān)的化學(xué)概念、反應(yīng)等知識的回憶，并在實驗的過程中提出一些針對性的問題，來直擊復(fù)習(xí)知識點的核心，讓學(xué)生在知識的復(fù)習(xí)中能夠更加準確的掌握核心問題，提高復(fù)習(xí)的準確性與高效性.例如：

(1)如果物質(zhì)的量是相同的，但是電解質(zhì)溶液不同，那么它的導(dǎo)電能力還會相同嗎？

(2)為什我們?nèi)粘Ｒ姷降臒襞輹胁灰粯拥牧炼龋?/p>

(3)電解質(zhì)溶液的怎樣進行導(dǎo)電的？

(4)在化學(xué)的實驗中，影響溶液的導(dǎo)電能力的因素有哪些？

而通過以上的問題，進行循序漸漸的提問，由第一個問題來有效地引導(dǎo)學(xué)生回憶到當(dāng)初所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生有效地進入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，并有著更高的注意力，使得學(xué)生能夠更快地進入到知識復(fù)習(xí)的狀態(tài).

二、在突破復(fù)習(xí)重難點時引用“問題”

在高三化學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生總會遇到一些難理解與掌握的知識點，如果學(xué)生不能夠及時的解決問題，那么將會為學(xué)生的復(fù)習(xí)造成阻礙，不僅如此，還會影響學(xué)生的后續(xù)知識復(fù)習(xí)，因此對于學(xué)生而言在復(fù)習(xí)過程中對知識、問題的及時解決是非常重要的，那么針對于這個問題，教師在復(fù)習(xí)課程中就能夠通過對一些問題的設(shè)計來解決，并且問題的設(shè)計要讓學(xué)生能夠簡單易懂，能夠很好地讓學(xué)生接受與理解，并逐漸的進行問題的解決，就能夠達到非常好的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地突破復(fù)習(xí)時的重難知識點.

例如教師在進行蘇教版高中化學(xué)“氮肥的生產(chǎn)與使用”的復(fù)習(xí)中，根據(jù)課文知識可知，氮氣的性質(zhì)一直是高中化學(xué)教學(xué)的重點，但是同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因此，在后期學(xué)生化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能夠及時的解決其中的問題，那么就會對學(xué)生的知識復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)計劃造成非常大的影響.那么教師在復(fù)習(xí)課程教學(xué)期間，教師可以先進行氨的噴泉實驗，并在實驗進行的過程中，教師就能夠?qū)嶒炦M行問題的提問：

(1)在實驗的過程中，為什么要將裝氨的燒瓶反過來放置，也就是為什么燒瓶的平地要向上？

(2)為什們會有噴泉現(xiàn)象的發(fā)生？

(3)為什么在實驗的過程中，要先擠壓膠頭滴管，再進行止水夾的打開？

(4)溶液為什么逐漸的變成了紅色？

而在這些問題的分析與探究之下，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)中對氨的性質(zhì)有更好地掌握.

三、復(fù)習(xí)思維方法上引用思維性“問題”

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，非常容易出現(xiàn)對化學(xué)概念知識學(xué)習(xí)的“斷層”，這對于學(xué)生后面的復(fù)習(xí)都會造成巨大的阻礙，將概念知識混淆、對概念知識的以往等等，不利于化學(xué)知識的積累與運用，但是，在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師如果將概念圖教學(xué)方法引入到其中，就可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遺忘的知識進行一個有效地回憶，使得知識能夠重新回到學(xué)生的頭腦中，有效地避免學(xué)生的對知識學(xué)習(xí)的“斷層”，幫助學(xué)生將知識概念相互地結(jié)合聯(lián)系，便于學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量.

例如教師在復(fù)習(xí)蘇教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)”這一節(jié)的化學(xué)知識時，教師如何能夠通過引入思維性的問題，來復(fù)習(xí)離子的相關(guān)概念以及離子方程式等等，才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中對于概念與概念之間的有更清楚地聯(lián)系，對知識的記憶就不會模糊不清，能夠根據(jù)知識概念的聯(lián)系來進行有效地記憶、鞏固知識，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)更加的高效，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)時的思維完整性、知識的完整性.