王克華

(江蘇省海安市立發(fā)中學(xué) 226600)

相對(duì)來說數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和其他的學(xué)科不相上下，但是數(shù)學(xué)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生知識(shí)的掌握，更多的還有對(duì)學(xué)生思維能力的要求.很多學(xué)生隨著對(duì)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸適應(yīng)，在數(shù)學(xué)題目的練習(xí)中會(huì)逐漸掌握理解，做題能力會(huì)得到提高.但是往往是這些做題能力較強(qiáng)的學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)高能低分的現(xiàn)象，綜合其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，是由于他們對(duì)自己的要求過于嚴(yán)苛導(dǎo)致對(duì)自己的期望過大，從而產(chǎn)生過大的壓力.因此，教師需要幫助學(xué)生去樹立良好的心態(tài)，在心理方面保證學(xué)生能夠做到不緊張，平常心去面對(duì)考試，這樣才能最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果.

一、樹立自信心

無論是對(duì)于哪一門學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)于自己掌握的知識(shí)的自信程度在某一層面上來說都會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)際的做題中產(chǎn)生相應(yīng)的影響，教師需要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

例如，在高一的數(shù)學(xué)課堂上，教師在講述到正弦定律的時(shí)候，正常情況下對(duì)于這種簡(jiǎn)單的公式類型的題目教師會(huì)簡(jiǎn)略地進(jìn)行講解，但是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師放慢了節(jié)奏，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠聽懂，并且，教師在講解的過程中講到公式的運(yùn)用時(shí)點(diǎn)名了平時(shí)課堂上互動(dòng)較少的學(xué)生來進(jìn)行回答，通過簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的提問初步建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)掌握的自信心.之后教師在教學(xué)的過程中能夠逐漸加強(qiáng)難度對(duì)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，不斷地深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而讓學(xué)生能夠積極投入到課堂互動(dòng)中來，逐漸加強(qiáng)對(duì)自己的要求，從而提高知識(shí)的掌握能力.

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門十分強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維運(yùn)用的學(xué)科，與語文、歷史等需要大量進(jìn)行機(jī)械重復(fù)背誦的學(xué)科不同.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要開展自己的創(chuàng)新思維，力圖在教學(xué)的過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，打破常規(guī)的思維模式，能夠運(yùn)用最直觀有效的方式去解決問題，不斷地進(jìn)行知識(shí)的研究探索，在客觀的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有效地進(jìn)行總結(jié)和靈活性運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高度的掌握，從而利用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題.

例如，教師在課堂上提出一個(gè)類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的非常規(guī)性的問題.問題如下：一張長(zhǎng)方形的紙片，用剪刀剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角？有很多學(xué)生直接就回答出還有五個(gè)角或者還有三個(gè)角的答案.由于每個(gè)學(xué)生在腦中所形成的畫面的不同，因此，他們所得出的答案也各有所異.但是，學(xué)生卻沒有注意到這個(gè)問題的重點(diǎn)，即題目中所說的剪一刀，到底是沿著對(duì)折角剪，還是在對(duì)折角內(nèi)剪.因此，學(xué)生并沒能把握到題目中可能的多種情況，而是不經(jīng)思考，直接按照自己的思路來理解題目，這也從一方面體現(xiàn)出學(xué)生定勢(shì)思維的影響.因此，教師需要多通過這種題目的練習(xí)幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，突破固守思維模式，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容.

三、培養(yǎng)意志力

對(duì)于很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)意志力薄弱的現(xiàn)象，然而數(shù)學(xué)題目的計(jì)算過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在做題的過程中需要高度集中注意力，并且不能夠間斷，必須高度集中保持整個(gè)解題的過程.因此，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的意志力是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一.教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，排除外界環(huán)境的干擾，盡量地避免外界的因素給學(xué)生帶來的不利影響，從而為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的意志力做準(zhǔn)備.

例如，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在晚自習(xí)等比較安靜并且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計(jì)算.在這樣的密閉安靜的環(huán)境里學(xué)生能夠最大程度地保持集中的注意力，專心地投入到數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算中去，從而達(dá)到最高程度地主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.另外，教師需要注重在教學(xué)中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究的鍛煉，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐與體驗(yàn),在解題中體會(huì)到“以退求進(jìn)”,“能進(jìn) 能退”等方法的實(shí)際操作運(yùn)用,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在“逆境”中能冷靜地分析問題、修正錯(cuò)誤、堅(jiān)持真理的良好品質(zhì).

在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，從而導(dǎo)致心理上的壓抑和不自信的相關(guān)消極反應(yīng)的產(chǎn)生，對(duì)此教師需要借助各種方式幫助學(xué)生疏解壓力，排除外界的消極因素的影響而造成的不良狀況的產(chǎn)生.教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中要保持溫柔親和的態(tài)度，與學(xué)生之間建立良好、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在和教師進(jìn)行溝通交流的過程中放下戒備，放松心態(tài)，逐漸通過和教師的親近來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的相關(guān)知識(shí)的討論和交流，使學(xué)生在遇到難題的時(shí)候能夠愿意和教師進(jìn)行交流，從而解決問題，養(yǎng)成正確的心理疏導(dǎo)的方式.同時(shí)，教師也需要在日常的生活、學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心態(tài)的變化，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的難題，形成良好的學(xué)習(xí)方式和氛圍.