陸春花

(江蘇省南通市小海中學(xué) 226015)

化學(xué)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于一些化學(xué)概念學(xué)生難以理解，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來(lái)一定的困難.同時(shí)，以往的化學(xué)教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高，長(zhǎng)期下來(lái)則會(huì)導(dǎo)致化學(xué)課堂變得枯燥且乏味.而探究實(shí)踐主要是通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng).

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“問(wèn)題”能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”后可延伸出一系列的探究性學(xué)習(xí)，這不僅利于學(xué)生理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)積極構(gòu)建問(wèn)題情境，利用具有針對(duì)性與啟發(fā)性的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的興趣.以“燃燒和滅火”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？”讓學(xué)生們進(jìn)行自主討論交流，從而提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，利用多媒體以及呈現(xiàn)與火有關(guān)的圖片，讓學(xué)生在探究過(guò)程中思考上述問(wèn)題，給學(xué)生提供蠟燭、紙條、酒精燈、小木條、火柴、鑷子、沙子、濕抹布、水等，讓學(xué)生自主動(dòng)手制造物質(zhì)的燃燒，并在教師要求的時(shí)間點(diǎn)上停止燃燒.同時(shí)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將400mL的熱水注入于500mL的燒杯中，將一塊白磷放入，隨后將薄銅片蓋于燒杯上，并將紅磷放于銅片一端，另一端放上經(jīng)過(guò)濾紙吸去表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象；最后利用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現(xiàn)象.讓學(xué)生思考：“為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？為什么銅片上的白磷燃燒而燒杯中的白磷不燃燒？為什么燒杯中的白磷在通入空氣后會(huì)燃燒？”完成探究后，提問(wèn)學(xué)生：“在這一過(guò)程中，你所發(fā)現(xiàn)的燃燒條件以及滅火原理.”最后，教師利用多媒體板書(shū)，燃燒的條件：可燃物、氧氣(或空氣)、達(dá)到燃燒時(shí)所需要的最低溫度(也叫著火點(diǎn))；滅火原理：①隔絕氧氣(或空氣)；②使溫度降低至著火點(diǎn)以下；③清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離.同時(shí)結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)講解，使學(xué)生能充分學(xué)習(xí)到“燃燒和滅火”的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶.這一教學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)不斷探索學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

二、引入探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

以往的化學(xué)課堂教學(xué)，教師多是灌輸大量的化學(xué)定義以及結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生無(wú)法了解化學(xué)知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展，難以有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).而探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的獲得過(guò)程中，使學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)中獲得化學(xué)知識(shí)的概念，有助于理解化學(xué)知識(shí).基于此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，則應(yīng)引入探索性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)探究能力.以“制取氧氣”教學(xué)為例，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師講解實(shí)驗(yàn)所使用的器材、操作方法以及注意事項(xiàng)等；實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生能充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索.其次，實(shí)驗(yàn)中，教師利用多媒體提出幾個(gè)問(wèn)題，如：“如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？給你一瓶氧氣，如何驗(yàn)滿(mǎn)氧氣？”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中自主探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)方法(用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣)以及驗(yàn)滿(mǎn)方法(①排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿(mǎn)；②向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿(mǎn)).通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索驗(yàn)證，能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到氧氣的相關(guān)知識(shí).此外，針對(duì)“制取氧氣”的探究性實(shí)驗(yàn)，還可進(jìn)行過(guò)氧化氫加熱與加入二氧化錳實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)氧氣的知識(shí)擁有更進(jìn)一步的了解.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化組合教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性以及探索性得到增強(qiáng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對(duì)知識(shí)的求知欲，還能讓學(xué)生在自主探究中不斷提高自身的問(wèn)題解決能力，使學(xué)生的探究能力得到有效的培養(yǎng).

三、借助課外實(shí)踐，提高學(xué)生的探究能力

課外實(shí)踐不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是提高學(xué)生能力的重要途徑.因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課外實(shí)踐，積極探究生活中所存在的化學(xué)問(wèn)題，并將其利用到化學(xué)教學(xué)中，制定成課外實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)思考與討論做出解決的問(wèn)題的方案.以“愛(ài)護(hù)水資源”教學(xué)為例，首先，在課堂中，教師講解水資源對(duì)人類(lèi)生活的重要性以及我國(guó)水資源現(xiàn)狀等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法正確看待水資源的豐富與有限.其次，根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，布置課外實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組形式對(duì)自己生活周?chē)Y源的污染情況進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生通過(guò)課外探究了解水資源的污染途徑，如：①工業(yè)生產(chǎn)各種廢水、廢物等未達(dá)標(biāo)而進(jìn)行排放；②農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥的不合理使用而污染周?chē)Y源；③人們生活污水的任意排放而導(dǎo)致水資源污染.同時(shí)，讓小組成員通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)或書(shū)籍查閱等方式，尋找出預(yù)防和減少水資源污染的措施，如：①對(duì)工業(yè)的污水以及廢物進(jìn)行處理，使其符合排放標(biāo)準(zhǔn)；②在農(nóng)業(yè)活動(dòng)中合理使用化肥以及農(nóng)藥；③對(duì)人們的生活污水進(jìn)行集中處理后再排放.這一課外實(shí)踐，能讓課內(nèi)外相互融合，使學(xué)生在課外實(shí)踐中不斷深化課內(nèi)的所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)課外的實(shí)踐結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展.

總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生在化學(xué)課堂的參與度，才能通過(guò)有效的化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.該文主要通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建、探索性實(shí)驗(yàn)的引入以及課外實(shí)踐的借助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.