洪克強

（韶關學院 馬克思主義學院，廣東 韶關 512005）

教師的實踐能力，一般是指教師在教學實踐活動中形成的，能夠運用相關知識以決定其有效、合適的工作方式和行為方式的直覺認識和行為能力。在2012年教育部頒布的中小學教師專業(yè)標準中，教師專業(yè)實踐能力被細化為六個方面，即：教育教學設計能力、組織與實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。實踐能力作為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，隨著國家教育改革的推進，正越來越受到重視和強調。例如，現(xiàn)行的《教師教育課程標準（試行）》就突出把“實踐取向”作為教育的三大理念之一，特別指出教師應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，發(fā)展實踐能力。雖然教師的實踐能力主要是在履行教育教學職責的過程中逐步形成的，但這種能力必須在職前就加以訓練和提升。因此，各類師范專業(yè)院校作為教師個人職業(yè)發(fā)展的起點，必須適應新的形勢要求，以新的理念來進一步提升師范生的專業(yè)實踐能力。韶關學院作為地方應用型本科院校，其思想政治教育專業(yè)師范生實踐能力的培養(yǎng)，應立足于地方院校的辦學定位，適應師范教育改革的新導向，符合思政專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，在完善傳統(tǒng)培養(yǎng)機制和模式的基礎上，不斷有所創(chuàng)新和發(fā)展。

一、地方院校思政師范生實踐能力培養(yǎng)的三維導向

自大學擴招以來，教師職業(yè)的準入門檻在逐步提高。與國家重點師范大學、省屬師范大學相比，地方院校師范生在就業(yè)中面臨的競爭壓力越來越大。思政師范專業(yè)，一直以來是較為冷門的師范專業(yè)之一，近年來其畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也非常凸顯。在此背景下，加強地方院校思政師范生實踐能力的培養(yǎng)，進而增強其就業(yè)競爭力，就顯得更加重要。而地方院校在培養(yǎng)思政師范生實踐能力的過程中，只有適應新的形勢要求，找準自身定位，凝練自身特色，才能收到更好的效果。

（一）以“新師范”的理念要求為導向

2018年，國家相繼頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興計劃（2018—2022年）》，提出師范院校要增強師德教育實效性，提升培養(yǎng)層次，改善師資供給，創(chuàng)新教育模式，加強體系建設，讓學校教育回歸師范性，讓教學回歸專業(yè)性，讓學生回歸職業(yè)性［1］。這一“新師范”理念的提出，是國家在新時代對師范教育的新期待、新標準和新要求。這些要求主要體現(xiàn)在：在發(fā)展理念上，師范教育應該由封閉走向開放，追求培養(yǎng)質量的卓越性、培養(yǎng)形式的特色性、培養(yǎng)模式的連貫性；在培養(yǎng)目標上，應該由重視學科專業(yè)基礎走向重視綜合素養(yǎng)；在培養(yǎng)路徑上，應該由獨立發(fā)展走向共享共建；在評價體系上，應該由重視教學質量走向重視學生培養(yǎng)質量［2］。

“新師范”要求師范生實踐能力培養(yǎng)具有連貫性。傳統(tǒng)師范生實踐能力的培養(yǎng)一般集中在第3-4學年，主要由見習+學科教學法學習+實習+畢業(yè)論文組成，因而缺少培養(yǎng)過程的連貫性。而“新師范”理念要求“四年一體”的連貫式培養(yǎng)，即把實踐、實訓、實習融入課程體系的全過程，構建課程學習、實訓研習、教育實習三位一體的培養(yǎng)體系。這就要求在公共平臺課、專業(yè)平臺課、專業(yè)選修課中，更多地注入實踐性內容，使課程具有明顯的實踐性導向。同時，要使師范生在校外教育實習之前，每學年都有一定的時間進行具有層次性和階段性要求的實踐項目訓練。

“新師范”要求注重師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)師范教育主要面對的是基礎教育師資短缺的問題，因而比較重視教師職業(yè)基礎技能的訓練。而“新師范”面對的是公眾對優(yōu)質教育資源的強烈需求，要求培育的是具有堅定職業(yè)信仰和能力卓越的中小學教師。因此，新時期師范生實踐能力的培養(yǎng)，不能只滿足于職業(yè)基礎技能和初步的學科教學技能的提高，而應該重視人文藝體修養(yǎng)、溝通管理技能、心理疏導技能、信息搜集利用技能、反思探究和創(chuàng)新技能的提升。

“新師范”要求師范生實踐能力培養(yǎng)的共享與共建。師范院校要改變以往封閉式獨立發(fā)展的模式，在人才培育上應該實現(xiàn)同類院校的經(jīng)驗共享，并取得相關政府部門和中小學校的參與配合。在學生實踐能力培養(yǎng)上，要重視構建實踐能力的協(xié)同培育平臺，建立校外兼職教師制度，將校內實訓模擬與校外真實體驗有機結合起來。

（二）以體現(xiàn)區(qū)域需求和地方特色為導向

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》出臺不久，廣東省就制定了《廣東“新師范”實施方案》。其中明確提出，韶關學院、嘉應學院、肇慶學院、韓山師范學院等地方師范院校的人才培養(yǎng)目標，應該定位為面向本區(qū)域培養(yǎng)義務教育階段教師，應該充分重視人才培養(yǎng)模式改革和學生實踐能力培養(yǎng)。這類院校都集中在粵東西北地區(qū)，其區(qū)域的共同特點是優(yōu)質教師資源比較缺乏而且難以流動［3］?！稄V東“新師范”實施方案》的出臺，既有利于這些區(qū)域教師資源的優(yōu)化配置，也對地方院校師范生的實踐能力培養(yǎng)具有引導作用。

首先，要把師范生實踐能力培養(yǎng)與本地區(qū)師資需求結合起來。相對來說，粵東西北地區(qū)的農(nóng)村中小學，優(yōu)質教師資源還是比較缺乏的，需求缺口相對較大。但這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，位置相對偏遠，因而難以吸引和留住優(yōu)質教師。在這種情況下，地方師范院校應該多通過職業(yè)理想教育、自身定位與發(fā)展教育、奉獻精神教育等，鼓勵師范生積極投身于這些地區(qū)的基礎教育事業(yè)。同時，師范生就業(yè)區(qū)域的選擇，往往與他們對相關區(qū)域的熟悉與融入程度相關。因為，一般來說，如果能充分地熟悉、了解、融入某區(qū)域，就可能會逐步產(chǎn)生認同甚至熱愛之情。為此，在師范生實踐能力培養(yǎng)過程中，應該讓他們多通過義教、支教、實訓研習、社會調研、暑期社會實踐等形式，去熟悉了解農(nóng)村中小學的環(huán)境、氛圍、政策等，以激發(fā)他們的鄉(xiāng)村教育情感和職業(yè)認同。

其次，要使實踐能力培養(yǎng)有利于師范生在本區(qū)域的就業(yè)競爭。雖然粵東西北地區(qū)優(yōu)質教師資源整體上比較缺乏，但在市縣中心區(qū)域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點區(qū)域，教師的飽和度卻在逐年增加，造成師范生在這些區(qū)域的就業(yè)競爭壓力逐年增大。尤其是地方師范院校的本科畢業(yè)生，與一本院校的本科畢業(yè)生、碩士師范生相比，其學歷、學校層次及專業(yè)基礎知識等在就業(yè)競爭中處于天然的劣勢。在這一背景下，地方師范院校更加應該重視對師范生實踐能力的培養(yǎng)和提升。實際上，近幾年來，相當部分師范畢業(yè)生在求職過程中，都是因最后面試沒有通過而被淘汰。因此，地方師范院校如果能夠使其畢業(yè)生具備扎實的職業(yè)基礎技能、嫻熟的學科教學技能、良好的溝通交往技能，那么就有可能部分扭轉在就業(yè)競爭中的不利局面。

再次，要充分利用具有地方特色的實踐資源。針對學科專業(yè)特點，合適地利用地方特色實踐資源，能夠使學生的實踐能力培養(yǎng)更為便利和有效。韶關學院的思政師范生，在實踐能力培養(yǎng)的某些方面，就可以充分利用當?shù)靥厣募t色歷史資源來進行。例如，院系可以有目的地組織學生參觀、調研粵北華南教育歷史研學基地，從而激發(fā)學生的專業(yè)認同和職業(yè)情操，培養(yǎng)學生的調研能力和對課程資源的開發(fā)利用能力；也可以指導學生以粵北眾多紅色主題教育基地為調研方向，進行大學生創(chuàng)新項目的申報或畢業(yè)論文的撰寫，從而培養(yǎng)其初步的科研創(chuàng)新能力。

（三）以思政師范生培養(yǎng)目標的新要求為導向

習近平總書記指出：思政課是落實立德樹人的關鍵課程，其作用不可替代。思政課的特殊性，決定了對教師要求的特殊性：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政課教師要有家國、傳道、仁愛情懷，要“讓有信仰的人講信仰”［4］。這一指示精神，從政治、思想、道德和人格情操上，特別強調了思政人才要做到知、情、意、信、行的合一。由此，在思政師范生實踐能力培養(yǎng)目標和計劃的制定上，要重視價值觀的引領，要使相關實踐活動能有效增強師范生的職業(yè)認同感、榮譽感和責任感；對實踐活動的管理和指導，要注重提升學生學以致用、學思并舉、知行合一的能力；對學生實踐能力的評價，要適當滲透職業(yè)道德的評價和人格修養(yǎng)的評價。

同時，近年來中小學在招聘政治教師時，對其專業(yè)化的要求越來越高。那種學思政也可以招聘為教歷史、地理甚至語文的時代，基本一去不復返了。因此，當前思政師范生實踐技能的培養(yǎng)，要突出為政治教師的專業(yè)化服務。作為一個合格的政治教師，其專業(yè)技能除了與其他專業(yè)相同的內容外，還包括與思政學科特點相適應的獨特方面，那就是更加寬泛的基礎知識、更加扎實的教學技能、更加優(yōu)秀的心理疏導能力、更加開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)等［5］。思政師范生只有提升了這些方面的能力，才能合格地扮演一個專業(yè)化的政治教師的角色。

二、地方院校思政師范生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑

以“新師范”的理念、區(qū)域的需求及思政目標的新要求為導向，近年來，韶關學院思政師范專業(yè)在完善學生實踐能力培養(yǎng)的路徑方面，作了一定的探索。根據(jù)師范生實踐能力的基本構成，該專業(yè)主要從教師職業(yè)基礎技能培養(yǎng)、專業(yè)教學技能培養(yǎng)、綜合實踐技能培養(yǎng)、探究創(chuàng)新技能培養(yǎng)、溝通交往技能培養(yǎng)等方面入手，采取了一些較為有針對性的措施與方法。

（一）建立學生自主訓練機制，培養(yǎng)職業(yè)基礎技能

教師基礎技能是指從事教師這一職業(yè)必須具備的最一般的技能，包括普通話及語言表達技能、書寫板書技能、現(xiàn)代教育技術應用技能等。基礎技能是層次相對較低的技能，訓練起來沒有特別復雜的方法，一般只需要在教師的簡單指導下學生就可以自主提升。但要達到較高水平，則需要長期不間斷的訓練?；谶@些特點，應該把基礎技能培養(yǎng)貫穿到師范生教育的整個過程，但可以在學院指導督促下由學生自主組織完成。

思政師范生基礎技能的培養(yǎng)過程和途徑包括：1.通過相關課程明確目標任務，例如，在入學之初的專業(yè)導論課中，在培養(yǎng)學生職業(yè)和專業(yè)認同、職業(yè)責任感和職業(yè)信念的同時，引導他們認識到教師職業(yè)基礎技能的重要性和要求，并對自身基礎進行客觀分析，進而制定初步的訓練提升計劃。2.由班委根據(jù)學生自己的選擇，負責對全班分組，成立相關興趣小組，開展自主訓練及定期小組集中訓練。3.學院建立相應的三筆字訓練室、語言訓練室、現(xiàn)代教育技術訓練室，供學生興趣小組集中訓練使用，并派相關教師管理和指導。4.學院每學年舉辦一次三筆字比賽、演講與口才比賽、課件制作比賽，檢驗和評價學生自主訓練的情況，對成績優(yōu)秀和進步大的學生進行表彰，并作為學生獎學金、優(yōu)秀評選的依據(jù)之一。

（二）以教學法教師為主導，錘煉專業(yè)教學技能

專業(yè)教學技能主要是教學設計的技能，它是指師范生能夠把學科理論和教學原理轉換成教學目標、內容、方法、策略、評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)建教與學的基本能力。教學設計一般分為課程設計、單元設計和課堂設計三個層次，師范生要掌握的主要是課堂教學設計的能力。通過專業(yè)教學技能的訓練，思政師范生要能夠自主順利地完成一節(jié)政治課的設計，就需要掌握以下能力：準確分析判斷學習對象、完整把握教學內容、清晰闡述教學目標、制定合適的教學過程和策略、恰當?shù)剡\用多媒體、設計合理的教學評價等。專業(yè)教學技能是師范生要培養(yǎng)的核心技能，也是相對難以掌握的復雜技能，因而需要經(jīng)驗豐富的教學法教師加以專門的指導。

思政師范生專業(yè)教學技能的培養(yǎng)過程和途徑包括：1.開設相關理論課程，如思想政治學科教學論、中學政治課學科知識與教學能力等，對學生進行理論性教學，主要是讓學生明確中學政治課的課程標準和教學內容，掌握教學設計和實施的方法，為實訓和實習打下基礎。2.開設中學政治課程技能實訓課，由教學法教師組織微格教學模擬實訓，通過抽取課程的某一環(huán)節(jié)，系統(tǒng)訓練學生的教學語言、教態(tài)、板書、講解、提問等課堂教學技能，以及導入、展開、強化、鞏固和結束等調控教學過程的能力。3.與中小學建立共同育人互動機制，聘請中小學有豐富教學經(jīng)驗的政治骨干教師為師范生授課，傳授具有實用價值的教學經(jīng)驗和技能，讓師范生提早了解中學政治課教學的現(xiàn)狀和實際要求。4.進行見習教學觀摩與討論，教學觀摩就是結合教學法等課程內容，有目的地組織學生到中學去參加中學政治課教學活動，如政治示范課、優(yōu)秀主題班會課等，讓學生親眼觀察教與學的情況。教學討論，就是依據(jù)教學法等課程的相關原理，在教學觀摩后或觀看教學錄像課以后，對示范課、主題班會課、教學錄像課等進行評議，并對比自己預設的教學設計進行反思和修正［6］。5.定期舉辦教學技能競賽，指導學生積極參加各類教學技能大賽，如“華文杯”全國師范生教學設計大賽、廣東省高校師范生教學技能大賽等。

（三）完善教育實習體系，強化校外綜合實踐技能

校外教育實習是對校內培養(yǎng)的職業(yè)基礎技能和模擬教學技能的綜合檢驗，是師范院校實踐育人的核心環(huán)節(jié)，更是提高師范生實踐能力的關鍵途徑。但是，一直以來我國大部分師范院校的校外教育實習都有安排靠后、時間較短和效果不佳的弊端。如目前韶關學院思政師范生的校外實習是分兩批進行的，其中不考研的學生是第7學期，考研的學生則是第8學期。實際上，到了大四階段，學生往往忙于找工作、考研考公以及畢業(yè)論文，而很難全身心地投入到實習工作中去，從而使實習效果大打折扣。而按照“新師范”的要求，要合理提前及延長教育實習時間，并且將見習、實習、研習科學分配至師范生培養(yǎng)的全過程。為此，必須進一步完善教育實習體系，實現(xiàn)實習時間安排的合理化、實習形式的多元化、實習結果的有效化。

根據(jù)新的要求，培養(yǎng)思政師范生實習綜合技能的途徑和措施主要包括：1.合理安排好實習時間，例如可以嘗試采取分段實習的形式，變一次的集中實習為兩次實習，分別于大三、大四進行兩個半學期的實習，這樣可以使學生能夠更加認真負責地對待實習工作，也能使他們有反思改進的機會［7］。2.成立實踐教學中心，統(tǒng)籌安排全院的見習實習工作，具體在實習過程中負責實習計劃的制定、實習基地的聯(lián)系、實習動員、實習指導教師的指派、實習過程的檢查和督促、實習工作的總結等，使實習工作做到設計、實施、研究、管理的精細化，增強實習的實效性和針對性。3.建立穩(wěn)固的實習基地，加強與實習中學的聯(lián)系，如針對思想政治教育專業(yè)，韶關學院與大為中學、墨江中學等簽訂了見習實習合作協(xié)議，并定期邀請其政治課骨干教師為思政師范生開設講座，介紹中學政治課的改革和實踐，較好地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的共建。4.指派思教骨干教師全程指導實習工作，指導教師要求教學經(jīng)驗豐富并熟悉中學政治課教學改革現(xiàn)狀和要求，能對學生的教案設計、試教、課堂教學、班主任工作等提出中肯的改進建議，能幫助學生切實提升教育教學綜合技能。5.鼓勵學生通過義教、暑期支教、家教、培訓機構短期任教等形式，實現(xiàn)實習形式的多元化，盡可能使學生有機會貼近真實的教學環(huán)境和學生實際，以彌補自身教學實踐經(jīng)驗的不足。

（四）利用經(jīng)典閱讀、調研項目等，激發(fā)探究創(chuàng)新技能

“新師范”強調師范教育應向培養(yǎng)卓越教師轉變，應引導未來教師運用其在實踐中所獲得的體驗對教育理論與方法進行反思和批判，師范生要積極參與和研究基礎教育教學改革，能有效發(fā)現(xiàn)和解決教育現(xiàn)實問題，能創(chuàng)新教育教學模式，并初步形成個人的教學品格［8］。師范生的反思、研究、創(chuàng)新能力，是比較高要求的實踐能力，其中本科師范生側重于能夠反思探究及初步的創(chuàng)新，而碩士師范生側重于研究和創(chuàng)新。對于地方師范院校來說，應結合自身的辦學目標，要求學生能夠針對一些應用性和實踐性比較強的實際問題進行探究，以培養(yǎng)他們初步的反思探究和創(chuàng)新能力。

韶關學院思政專業(yè)在培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新技能方面，主要是通過“六個一”工程來實施：即第1學期閱讀一批經(jīng)典書籍，第2學期選擇一個研究領域（繼續(xù)研讀經(jīng)典），第3學期確定一個研究題目，第4學期做好一次（或幾次）調研，第5學期寫作一篇調研報告（或論文），第6學期提交或發(fā)表一篇調研報告（或論文）。其中，主要的措施有三個方面：1.引導“品讀經(jīng)典”，即學院向學生推薦約100本專業(yè)或與專業(yè)相關的經(jīng)典著作，學生自行制訂學習計劃，研讀一定數(shù)量的經(jīng)典；學院每學期組織一次讀書報告會，學生相互點評，教師總評并頒發(fā)獎品和證書，旨在營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習能力。2.開展“調研韶州”活動，即引導學生深入基層，對基礎教育的現(xiàn)實問題等進行調研，改變傳統(tǒng)實踐教學中師傳生受的舊模式，變被動實踐為主動提出問題；學生在教師的指導下寫成調研報告，在為當?shù)亟逃l(fā)展服務的同時，培養(yǎng)學生的調查寫作興趣，并推薦優(yōu)秀作品參加大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽。3.指導學生開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的初步能力，激發(fā)他們反思、探究創(chuàng)新的興趣。

（五）開發(fā)第二課堂活動，鍛煉交往溝通技能

師范生的交往溝通能力是指其能夠合理處理各種人際關系，具備能與學生建立和諧師生關系及能與領導、同事、家長有效溝通的人際交往能力［9］。其中的關鍵是，師范生能夠與學生進行良好的溝通，能夠理解和尊重學生及能獲得學生的尊重，能夠有效疏通學生的心理問題，能夠有效解決學生之間的矛盾糾紛等。

目前韶關學院思政師范生鍛煉交往溝通技能的措施主要有：1.開設大學生禮儀、人際交往技能等相關課程，使師范生理解和把握人際交往的基本原則、基本禮儀、人際交往的技巧和藝術等；使師范生學會調適一些不健康的心理狀態(tài)，如自大、冷漠、孤僻、嫉妒等。2.引導師范生參加各類大學生社團、社區(qū)志愿者等第二課堂活動，使他們在互動合作和公共參與中鍛煉人際交往溝通能力。3.引導師范生通過義教、支教、家教、見習和實習等，深入體會和總結與學生真實交往溝通的經(jīng)驗得失，在實踐中提升與學生交往溝通的能力。