季 紅，張建業(yè)，陶移文，張 超

(廣州醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，廣東 廣州 511436)

藥物化學(xué)不僅是藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要帶頭學(xué)科。它是一門(mén)利用化學(xué)概念和方法發(fā)現(xiàn)、確證和開(kāi)發(fā)藥物，從分子水平上研究藥物在體內(nèi)的作用方式和作用機(jī)理的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及藥物的名稱、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、合成路線、藥理作用、體內(nèi)代謝、臨床應(yīng)用及構(gòu)效關(guān)系等，是藥物研究開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。作為連接生命科學(xué)與化學(xué)的重要橋梁，藥物化學(xué)是生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透、有機(jī)融合而形成的，并集理論與實(shí)踐于一體。因此，具有信息量大、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科交叉范圍廣等特點(diǎn)，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定難度。由于課程邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，所涉及到的藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、性質(zhì)各異，很多知識(shí)點(diǎn)在講授起來(lái)比較抽象和枯燥，學(xué)生普遍反映藥物化學(xué)難學(xué)、難懂，更難以將知識(shí)融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生既掌握各類藥物的基本知識(shí)，具備實(shí)驗(yàn)的基本技能，又能了解更多的新藥研究進(jìn)展，為后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率十分低下。所以，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量是大勢(shì)所趨。采用多元化教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)、案例教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等新的教學(xué)形式和方法，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，給藥物化學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

1 網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的引入

藥物化學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，專業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂授課呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量非常有限，更無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的發(fā)展動(dòng)態(tài)和所取得的研究成果。“滿堂灌”的授課模式使大多數(shù)學(xué)生都以被動(dòng)接受知識(shí)為主，造成學(xué)生缺乏自主性思考和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體教學(xué)引入藥物化學(xué)的教學(xué)中，可以改變學(xué)生僅依靠書(shū)本單一渠道來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)的局限性，也打破了單純依賴教師教授新知識(shí)的認(rèn)知模式[1]。網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)可以模擬真實(shí)課堂環(huán)境，學(xué)生在連網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或者直接使用瀏覽器，通過(guò)賬號(hào)登錄客戶端，即可進(jìn)行學(xué)校提供的專業(yè)課在線學(xué)習(xí)，并可以在線完成作業(yè)和測(cè)試，還可以通過(guò)點(diǎn)播各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，瀏覽感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種新的教學(xué)模式使課程教學(xué)更加靈活多樣，有利于教師根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況為學(xué)生量身定制適合其自身、難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣選取不同層次的適宜內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這讓更符合學(xué)生自身需要的自主學(xué)習(xí)模式有了實(shí)施的可能性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升，也為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)提供了思路。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以學(xué)習(xí)涉獵到的知識(shí)也得到了極大的豐富[2]。學(xué)生足不出戶便可了解藥物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究進(jìn)展和研究成果，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在不同學(xué)生間實(shí)現(xiàn)因人而異的有差別教學(xué)為教師提供了因材施教的途徑，便于學(xué)生發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)性化培養(yǎng)，從一定程度上滿足了社會(huì)各用人單位對(duì)不同規(guī)格和層次的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才需求的多元態(tài)勢(shì)。

另外，借助網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，學(xué)生和老師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和對(duì)話，為學(xué)生提供了更多與教師“一對(duì)一”互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。藥物化學(xué)作為一門(mén)難度較大的專業(yè)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題或疑惑，通過(guò)及時(shí)地與教師交流可以使這些問(wèn)題或困難得到解決。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題，以便作出及時(shí)的指導(dǎo)，并在教學(xué)中更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行講解，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用

藥物化學(xué)涉及到的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)較多，藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，使其內(nèi)容繁雜，單靠有限的課堂講授很難讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象。在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以較好地解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生全程參與案例的分析過(guò)程，從準(zhǔn)備、思考、分析到課堂發(fā)言，再到最后的綜合、歸納、總結(jié)，通過(guò)不斷地討論，多講、多說(shuō)、多練，學(xué)生多方面的素質(zhì)得到了鍛煉，不僅有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，也極大地提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。師生雙向互動(dòng)的過(guò)程增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)的情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)以及提出的意見(jiàn)和建議來(lái)調(diào)整授課的節(jié)奏，更好地把握講解的深度和廣度。小組內(nèi)討論不僅為每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)，也大大提高了他們的膽識(shí)和思辨能力。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)研究水平[3]。因此，案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用給生硬的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力，也有助于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 虛擬仿真教學(xué)的開(kāi)展

由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都無(wú)法開(kāi)展。對(duì)于已開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間也非常有限，幾乎無(wú)法重復(fù)操作。此外，由于資金與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的限制，學(xué)校購(gòu)置的用于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)儀器設(shè)備在數(shù)量和種類上都十分有限，使學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)缺少，很難滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于其實(shí)驗(yàn)操作技能的提高。而在科技發(fā)展日新月異的今天，高校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新速度較慢，很多在行業(yè)內(nèi)應(yīng)用廣泛的先進(jìn)儀器設(shè)備匱乏的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重，也使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)很難與實(shí)際接軌。開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)是解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題的有效手段[4]。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備和材料試劑你等進(jìn)行圖像采集，采用圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等方式構(gòu)建出集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)于一體的虛擬環(huán)境。學(xué)生置身于這種仿真的虛擬環(huán)境中，通過(guò)媒介與虛擬空間進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)。學(xué)生可以選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅可以反復(fù)操作，還可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我考核。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)展很多實(shí)際條件不具備的實(shí)驗(yàn)，不僅大大豐富了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，還可以降低實(shí)驗(yàn)成本，節(jié)省人力物力。對(duì)于操作危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)，虛擬仿真還可以保障安全，避免實(shí)驗(yàn)給教師、學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)的危險(xiǎn)或安全隱患。通過(guò)遠(yuǎn)程登錄，學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)室以外的場(chǎng)所進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性、過(guò)程性、交互性、智能性和趣味性也使學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中像玩游戲過(guò)關(guān)一樣，取得事半功倍的效果。