李玥瑩, 王 澤, 逄洪波, 金海濤, 董丙君, 張 陽

(沈陽師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

隨著教育的不斷改革,教學(xué)方式的不斷更新優(yōu)化,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)引起越來越多的重視、關(guān)注和廣泛的實施。生物化學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一,是生命的化學(xué),它與分子專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系一起,起到橋梁紐帶的作用。生物化學(xué)雖有近百年的歷史,但還在發(fā)展之中,是探討生物體的分子組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能以及化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)代謝過程的一門科學(xué)。生物化學(xué)的重要性勿容質(zhì)疑,對生物化學(xué)的研究及學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生物學(xué)的熱點內(nèi)容。生物化學(xué)課程的特點是理論難、知識多、技能深,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性趣味性,使得學(xué)生們能夠做到樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、志學(xué),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,在生物化學(xué)教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對課程進(jìn)行重新設(shè)計并開展相關(guān)教學(xué)實踐,取得了很好的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式及發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是相對于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[1],其本質(zhì)上是一種教學(xué)理念,是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn),是教師和學(xué)生角色的互換,是課上和課下的顛倒,課內(nèi)和課外的顛倒,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的顛倒?？傊?顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)過程中要運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,而隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式也不斷地推陳出新,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊[3],形式也愈發(fā)多樣化,先后出現(xiàn)了“慕課”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等不同形式教育手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,該模式引起國內(nèi)外眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入探討,必將成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要的教學(xué)模式和有效途徑。

1.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)后,國外大量學(xué)者開始研究。早在 2000 年,美國的三位學(xué)者,Maureen Lage、Michael Treglia和Glenn Platt曾經(jīng)在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[4],2004年,美國的數(shù)學(xué)教師Salman Khan在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,首次制作并使用了教學(xué)視頻,并推廣至互聯(lián)網(wǎng),逐步形成“Khan 學(xué)院”世界頂級網(wǎng)上教育平臺[5]。目前,“Khan 學(xué)院”的學(xué)員已遍布全球,Salman Khan在YouTube上傳了3 000多堂課,從數(shù)學(xué)、物理、金融、電腦程式到美術(shù)歷史,全球收看次數(shù)超過了2億[6]。而2007年,美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在網(wǎng)絡(luò)上用教學(xué)課件幫助錯過上課的學(xué)生,成為了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先驅(qū)[2,7-8]。到了2016年,美國的Jonathan Bergmann發(fā)起了翻轉(zhuǎn)教學(xué)國際化倡議,提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)和中學(xué)教學(xué)中均可以全面推廣應(yīng)用的觀點[9]。我國2012 年初,也引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念,對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入探討[10]。迄今為止,這種教學(xué)模式已從美國延伸到中國大陸、臺灣等地區(qū)[6]。

隨著使用范圍擴(kuò)大,漸漸被眾多學(xué)者關(guān)注,實踐表明翻轉(zhuǎn)教學(xué)最大優(yōu)勢是突破地點和時間的限制,促進(jìn)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)的連續(xù)性,至此對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索應(yīng)用、實踐研究全面展開,最終建立了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

隨著教育資源的不斷豐富,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,智能移動終端的不斷更新?lián)Q代,極大豐富信息被有效地通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué),為人才培養(yǎng)提供了更加豐富、有效、可行的教學(xué)方法,進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

2 基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的生物化學(xué)教學(xué)實踐探索

2.1 豐富課程資源-優(yōu)化知識體系

生物化學(xué)在教學(xué)過程中要不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體,能力為中心,體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向,注重理論與實際緊密結(jié)合。要達(dá)到以上目標(biāo)必須不斷優(yōu)化知識體系,豐富課程資源,進(jìn)一步增加課程內(nèi)容廣度和深度,豐富與教材配套的閱讀和案例資源,優(yōu)化知識體系。采取以下舉措:

2.1.1 教學(xué)安排的優(yōu)化

先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式恰當(dāng)搭配,課堂開始時,先引入案例,再提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,組織學(xué)生分組討論,細(xì)化分析,根據(jù)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解答,協(xié)調(diào)學(xué)生小組合作探究與教師講解的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

2.1.2 案例不斷設(shè)計優(yōu)化

選擇合適案例,解決學(xué)生質(zhì)疑能力差,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力弱的問題。為達(dá)到該建設(shè)任務(wù),教師結(jié)合學(xué)科知識,精心備課、用心上課、誠心反思,做到課前準(zhǔn)備充分,課上講授明晰,考核盡心負(fù)責(zé)。比如在講解無氧分解知識點前,要求學(xué)生將案例教學(xué)法融合課堂教學(xué)實踐中,在課堂開始時,由學(xué)生先用多媒體課件、微視頻等信息化手段引入案例:劇烈運動后身體反應(yīng)、白酒的釀造如何完成、糖尿病與糖代謝的關(guān)系等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,細(xì)化分析,討論,最后教師解答總結(jié)。每個知識點的案例都要隨著知識的更新進(jìn)行不斷完善。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

2.1.3 平臺建設(shè)的優(yōu)化

對已經(jīng)建設(shè)的省級精品資源共享課的網(wǎng)頁、內(nèi)容、任務(wù)點、視頻不斷更新,為教學(xué)內(nèi)容的不斷更新提供有力支撐。與此同時通過精品資源共享課展開的跨校修讀學(xué)分教改項目,繼續(xù)與大連海事大學(xué)、沈陽科技學(xué)院等高校建立跨校修讀的密切關(guān)系,推動生物化學(xué)教學(xué)改革,達(dá)到不斷充實課程教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.2 加強(qiáng)培養(yǎng)教師專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)

2.2.1 教師專業(yè)能力的提升

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對教師專業(yè)能力提出了更高的要求,教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,與時俱進(jìn),合理把握教學(xué)體系建設(shè),發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者、組織者的角色,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動思考。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中,教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,旁征博引,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。與此同時不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)能力的培訓(xùn),定期參加學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn),了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài),以適應(yīng)知識更新速度,有利于自身專業(yè)能力的不斷提升,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 教師信息化素養(yǎng)的提高

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施過程中,教師起主導(dǎo)作用,是主要實施者[11-12]。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中,課前教師需要對課程不斷進(jìn)行整理設(shè)計,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計相匹配的目的,這就要求教師必須熟練掌握新興的媒體應(yīng)用技術(shù),不斷根據(jù)知識的更新對多媒體課件進(jìn)行修改補(bǔ)充,對已經(jīng)建設(shè)的精品資源共享課的內(nèi)容不斷進(jìn)行更新,確保知識層次清晰內(nèi)容豐富新穎。這就要求教師不僅僅對專業(yè)知識的更迭有全面的了解,還需要與飛速發(fā)展的信息化手段充分結(jié)合,方能達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施過程中,教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變,教師轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的身份,改變“傳送帶”式的單向的灌輸型教學(xué)模式,扮演課堂引領(lǐng)者角色,突出學(xué)生課堂主體性,為學(xué)生提供科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和開放性的溝通交流平臺,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和自控能力,讓學(xué)生養(yǎng)成“知行合一,思行統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,個性得到充分的尊重與發(fā)展。任何單一的一種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中都不可能完美地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課上認(rèn)真觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映,在教學(xué)過程中通過講解和引導(dǎo),突出學(xué)生自學(xué)能力,有意的去加以指導(dǎo),積極促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,課后及時進(jìn)行交流溝通反思,針對存在的問題,分析其原因, 及時整改修正。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷優(yōu)化和更新

積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,掌握翻轉(zhuǎn)原則[13]。生物化學(xué)已經(jīng)搭建了遼寧省精品資源共享課的良好平臺。在該平臺中,要不斷對已有的資源包括微視頻、教學(xué)案例、資料、測試題、討論區(qū)等進(jìn)行更新優(yōu)化,時刻關(guān)注教學(xué)反饋論壇,教師根據(jù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、提出的意見進(jìn)行修正;設(shè)立平臺管理助手,讓學(xué)生參與教學(xué)案例、資料、測試題的完善補(bǔ)充過程,進(jìn)而及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上,教師需要遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的規(guī)律[13]。在實踐探索過程中,教師時刻注意改變課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份,而是轉(zhuǎn)為引領(lǐng)者,注意以學(xué)生為主體。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動過程中,教師需要為學(xué)生提供自主、活躍、愉快的溝通交流平臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無限潛力,讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力,從而不斷完善自己,讓學(xué)生在平臺互動的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容,并能夠?qū)χR點展開有效拓展。信息化工具的不斷更新優(yōu)化,特別是智能手機(jī)的迅猛發(fā)展,為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有力的支撐,教師積極引導(dǎo),讓學(xué)生手中的手機(jī)由通訊設(shè)備甚至娛樂工具變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的得力助手[14]。智能手機(jī)作為新時代的產(chǎn)物,已成為學(xué)生身邊的必備品,隨著校內(nèi)Wi-Fi信號的全覆蓋,學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中,不受地點的限制,可以在校園內(nèi)的任何地方包括寢室、圖書館、自習(xí)室、林蔭路、操場邊等進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以隨時完成學(xué)生之間、師生間平臺上的交流互動,使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮應(yīng)有的作用,進(jìn)一步達(dá)到完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、提高教學(xué)效果的目的。

3 基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的生物化學(xué)教學(xué)改革效果

3.1 加強(qiáng)了信息資料建設(shè),更新了教學(xué)內(nèi)容—為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)

選擇課程教材、資料、資源時,不斷進(jìn)行調(diào)整更新,選擇時根據(jù)專業(yè)特點,基本知識點涵蓋的深度廣度,講授內(nèi)容的連貫性、邏輯性、趣味性,選用陳鈞輝主編 “十二五” 本科國家規(guī)劃教材《普通生物化學(xué)》,同時推薦國內(nèi)外相關(guān)的參考教材期刊雜志,并最大限度利用自建的不斷更新優(yōu)化的生物化學(xué)遼寧省精品資源共享課。

教學(xué)內(nèi)容做到科學(xué)準(zhǔn)確全面,注意構(gòu)建知識間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,將每一個知識點打造成一個六面體,講清六面體的每一個面:上是哲學(xué),為什么會產(chǎn)生這個知識;下是實踐,這個知識有什么用;后是歷史,這個知識從何而來;前是前沿,這個知識去向何方;左、右代表這個知識與其他學(xué)科的聯(lián)系,理清 “問題的由來、問題的剖析、問題的去向”,同時關(guān)注前沿發(fā)展,將人類免疫缺陷病毒、端粒和端粒酶、細(xì)胞核重編程技術(shù)、青蒿素的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用、細(xì)胞如何感知和適應(yīng)氧氣供應(yīng)等諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的成果充實到課程相關(guān)知識點中,豐富了教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn),探索知識的本質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,與此同時對已經(jīng)建設(shè)的省級精品資源共享課的網(wǎng)頁、內(nèi)容、任務(wù)點、視頻也不斷更新,為教學(xué)內(nèi)容的不斷更新提供了有力支撐,并為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的建立奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2 改革了教學(xué)方式方法—以案例教學(xué)法為核心完成教與學(xué)角色的互換,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

生物化學(xué)課程的特點是理論難、知識多、技能深、枯燥乏味、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為了解決這一問題,進(jìn)行教與學(xué)角色的一個積極的轉(zhuǎn)變過程,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)身份,由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?、解決、甚至提出問題者[11]。

在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,教師轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的身份,改變“傳送帶”式的單向的灌輸型教學(xué)模式,扮演課堂引領(lǐng)者角色,突出學(xué)生課堂主體性,為學(xué)生提供科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和開放性的溝通交流平臺。采用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,每個知識點講授前給學(xué)生布置一些案例,教師和學(xué)生都可以通過一些PPT、短視頻、微課等方式對案例進(jìn)行分析講解,比如分析為什么出現(xiàn)白化病、帕金森、甲亢;農(nóng)藥、砒霜、氰化物為什么中毒;劇烈運動為什么肌肉酸疼、酒又是如何釀造等案例,通過恰當(dāng)?shù)?、生動的、身邊的案例的運用,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,并及時根據(jù)教師、學(xué)生課前制作的視頻內(nèi)容有針對性地提出問題,組織學(xué)生們展開小組討論、探究,鼓勵學(xué)生們積極主動發(fā)表觀點見解,形成共同參與課堂活動的局面,在活潑生動中完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程教師做到積極備課,對內(nèi)容進(jìn)行全方位思考,對課程進(jìn)行統(tǒng)籌,設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)、具有討論意義和代表性問題,進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動,最后要為學(xué)生留有足夠空間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮、討論互動交流,教師最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到了知識點前后聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),并讓學(xué)生在生動的案例中輕松吸收掌握課上知識點,充分鼓勵學(xué)生觀點與想法開放式表達(dá),使得學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、自學(xué)能力和綜合解決問題能力顯著提升,實現(xiàn)了教與學(xué)角色的互換,提高課堂的有效性,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

3.3 加強(qiáng)了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)—改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂講解為主,課后布置一些復(fù)習(xí)作業(yè),經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、積極性不足的現(xiàn)象,導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)知識,進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,難以達(dá)到培養(yǎng)目的,不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了解決這一問題,在教學(xué)過程中,在完成理論課和實驗課教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生到沈陽市農(nóng)業(yè)科學(xué)院、東北制藥廠、中國科學(xué)院應(yīng)用生態(tài)研究所進(jìn)行參觀實習(xí),了解生物化學(xué)在實踐中的應(yīng)用意義,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力。在實踐教學(xué)過程中,學(xué)生們對課堂所學(xué)知識點進(jìn)一步了解、加強(qiáng)、掌握,進(jìn)而拓展,達(dá)到加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)中貫徹的目標(biāo)。

3.4 多方位多角度評價了課程教學(xué)效果—翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的成效

課程教學(xué)效果評價包括:教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面的評價方式。

教師教學(xué)效果的評價包括:督學(xué)、學(xué)生、同行三方面的評價形式,三方面綜合共同完成對教師教學(xué)效果的評價,在這個過程中,教師匯集三方提出的問題,進(jìn)行及時反饋及時解決,激發(fā)了教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,積極參與教學(xué)改革,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的熱情,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價:期末考試+平時形成性評價組成。平時形成性評價包括:網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、微視頻PPT的制作、課堂發(fā)言討論、階段性測試。2017年以前,平時形成性評價占總成績的10%,只考察作業(yè)和期中考核,到2018年,提高了對學(xué)習(xí)過程的考核,形成性評價成績占20%,并以小組為單位,把小組間的比較和個人表現(xiàn)結(jié)合起來,既看同學(xué)發(fā)言的頻次,又要考察小組內(nèi)同學(xué)發(fā)言、展示的參與度,也就是覆蓋面。具體考察方面包括:課前自學(xué)包括網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控,閱讀教材、參考書和論文,發(fā)現(xiàn)和提出問題;課堂表現(xiàn)包括小組教學(xué)PPT、視頻、微課等的制作展示,討論發(fā)言、傾聽、提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等。未來預(yù)計到2020年計劃將形成性評價的比例提高到30%。

通過課程教學(xué)效果的評價使得教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革過程中關(guān)注了全體學(xué)生,加大了學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考和提出問題的能力、鍛煉在同學(xué)面前邏輯地表達(dá)看法的能力,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重他人觀點的態(tài)度,培養(yǎng)同學(xué)合作探究能力和創(chuàng)新精神。

3.5 信息化工具與平臺資源的整合優(yōu)化—翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的完善提升

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)時間地點的局限,以先進(jìn)的信息技術(shù)做支持,建立良好的平臺支撐,將信息技術(shù)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面,包括課前自主學(xué)習(xí)、課上提出觀點質(zhì)疑以及交流互動。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中,教師改變以往課堂面授,信息化的工具也僅僅采用多媒體課件的單一的形式,靈活地運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,比如精品資源共享課的平臺,在平臺內(nèi)不斷對課件、視頻、自測試題等資源進(jìn)行更新,在保證知識內(nèi)容體系連續(xù)一致的前提下豐富課程資源。而學(xué)生也可以利用信息化工具,隨時隨地訪問平臺資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在平臺上師生利用智能化信息化的工具可以及時進(jìn)行共享與互動,提升師生之間、生生之間交流的效果[11]。在利用信息化工具的基礎(chǔ)上,教學(xué)平臺資源得到了整合和優(yōu)化,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)一步得到了提升和完善。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中,依托這種新興的教學(xué)模式,讓現(xiàn)代教學(xué)課堂的效率大大提升[15],本文基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,對生物化學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐探索,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比已經(jīng)展現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢,必將培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主分析解決問題能力的人才,進(jìn)而實現(xiàn)以學(xué)生為主體,能力為中心,結(jié)合專業(yè)特點,體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向,為未來崗位提供理論和實踐支撐的課程建設(shè)目標(biāo)。