（天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津300387）

伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)，教師專業(yè)倫理受到越來越多的關(guān)注。但職前教師教育重視教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的發(fā)展，忽視其專業(yè)倫理培養(yǎng)的現(xiàn)象并未發(fā)生根本改變。伊麗莎白·坎普貝爾（Elizabeth Campbell）認(rèn)為“專業(yè)倫理知識是專業(yè)知識中最重要但卻被忽視的方面之一。教師教育和教育政策非常強(qiáng)調(diào)教師提高知識水平，這將使他們更加勝任專業(yè)工作?！?，令人驚奇的是，幾乎沒有人注意到倫理或道德的知識。教師需要運用這種知識理解專業(yè)判斷和指導(dǎo)他們與兒童、同事或其他人建立關(guān)系?！保?］英文版序因此，教師專業(yè)倫理知識不僅應(yīng)該成為教師專業(yè)知識的必要基礎(chǔ)，其養(yǎng)成對教師專業(yè)性的提升與豐富也意義重大。為此，探討教師專業(yè)倫理知識的內(nèi)涵及特點，明晰其價值，在此基礎(chǔ)上，剖析職前教師專業(yè)倫理知識缺失的原因，并思考其養(yǎng)成的路徑，以期對豐富職前教師專業(yè)倫理知識的認(rèn)識與發(fā)展有所助益。

一、教師專業(yè)倫理知識的內(nèi)涵與特點

教師作為道德實踐者，其所從事的教育教學(xué)活動具有倫理與道德維度，從這一角度探討教師專業(yè)倫理知識的內(nèi)涵與特點對于發(fā)展教師專業(yè)倫理具有重要意義。

（一）教師專業(yè)倫理知識的內(nèi)涵

教師專業(yè)倫理知識的概念最早是由加拿大學(xué)者伊麗莎白·坎普貝爾（Elizabeth Campbell）提出，她認(rèn)為教師專業(yè)倫理知識應(yīng)作為教師專業(yè)倫理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。［2］“倫理知識是基于美德的專業(yè)實踐的典范，依賴于教師對自身道德行為的理解，因為它隱含在教師日常實踐的各個方面。”［3］索科特（Hugh Sockett） 也是教師德性養(yǎng)成知識觀的贊成者，他提出“美德的形成需要兩類知識：一類是社會常識性知識，如真理、信仰和證據(jù)，第二類是個體的經(jīng)驗性知識，如個人經(jīng)歷、義務(wù)責(zé)任、身份角色?！保?］教師專業(yè)倫理知識概念的提出是教師專業(yè)倫理發(fā)展的必然產(chǎn)物，因為“專業(yè)倫理知識是教師應(yīng)具備的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范、教師倫理及教育倫理的相關(guān)知識，它是理論性倫理知識和經(jīng)驗性倫理知識的綜合體。”［5］因此，它分為兩個部分，一部分是理論性的專業(yè)倫理知識，即教師通過接受他者的倫理理論所獲得的知識；另一部分是教師基于個體的倫理經(jīng)驗所形成的經(jīng)驗性倫理知識。專業(yè)倫理知識使教師能夠意識到自身角色、意圖與行為的倫理與道德意義，將倫理原則——公平、仁慈、尊重、誠實等應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，從而使教師的教育實踐與公認(rèn)的準(zhǔn)則、價值與美德相一致。

（二）教師專業(yè)倫理知識的特點

教師專業(yè)倫理知識作為理論性知識和經(jīng)驗性知識的綜合體，它具有一些顯見的特征。

1.源于倫理經(jīng)驗

“倫理知識生成的直接來源是倫理經(jīng)驗，但其最終來源卻是人經(jīng)歷、經(jīng)營人際關(guān)系的生存活動——人經(jīng)歷、經(jīng)營人際關(guān)系的生存活動生成倫理經(jīng)驗，或者是客觀性倫理經(jīng)驗，或者是主觀性倫理經(jīng)驗。”［6］15教師在專業(yè)生活中與各個主體間構(gòu)建了教師專業(yè)倫理知識所涉及的基本倫理關(guān)系，如師生關(guān)系、同事間關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等，這些基本的倫理關(guān)系是孕育教師倫理經(jīng)驗的母體。杜威（Dewey）認(rèn)為“情境和交互作用的概念是彼此不可分割的。經(jīng)驗總是個體與形成他的環(huán)境之間發(fā)生交互作用的產(chǎn)物”。［7］249大衛(wèi)·漢森（David Hansen）指出，“道德知識的來源是對人類和他們生活環(huán)境的反應(yīng)。”［8］849由此看來，教師的倫理經(jīng)驗離不開具體的倫理情境。在教師的專業(yè)生活中，師生交往、課程實施、教育評價與班級管理等專業(yè)實踐活動難免會使教師面臨價值選擇與倫理困境。介于倫理關(guān)系的復(fù)雜性，教師與這些具體倫理情境的交互作用促使教師倫理經(jīng)驗的產(chǎn)生，而教師的專業(yè)倫理知識正是源于這些倫理經(jīng)驗。不管是教師專業(yè)倫理規(guī)范、倫理理論等理論性專業(yè)倫理知識，還是基于教師個體經(jīng)驗所形成的個體經(jīng)驗性倫理知識，都是源于主觀性倫理經(jīng)驗。但主觀性倫理經(jīng)驗不能直接形成教師的專業(yè)倫理知識。它必須經(jīng)過教師對具體倫理情境與倫理關(guān)系的分析進(jìn)而對倫理經(jīng)驗進(jìn)行理性判斷、總結(jié)與提升才能最終得以形成。

2.以倫理原則為基礎(chǔ)

不同的教師根據(jù)已有的理論性知識和基于個體倫理經(jīng)驗形成的經(jīng)驗性知識最終所重構(gòu)的專業(yè)倫理知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可能各不相同，面對同一倫理問題所進(jìn)行的倫理判斷以及倫理決策可能也各不相同，但追根到底這些專業(yè)倫理知識都是以核心倫理原則為基礎(chǔ)的。正如伊麗莎白·坎普貝爾所說：“倫理知識包含分歧的立場，但它不是完全分道揚鑣，以至于忽視它根本的、牢不可破的核心原則和美德，如誠實、正義、同情、貢獻(xiàn)、勤奮、正直、勇敢，以及道德多元主義的其他要素?！保?］17作為教師處理倫理關(guān)系、解決倫理沖突與倫理困境的基本依據(jù)，倫理原則是教師專業(yè)倫理知識的基礎(chǔ)，為教師提供基本的價值指引。這些倫理原則來源于教師學(xué)習(xí)專業(yè)倫理規(guī)范與倫理理論時所信奉和認(rèn)可的原則。教師的專業(yè)倫理知識之所以會產(chǎn)生分歧是因為教師個體在面對復(fù)雜的道德實踐情境時，對所信奉的倫理原則產(chǎn)生了不同的理解，并形成了不同的倫理經(jīng)驗。

3.通過內(nèi)隱和外顯的方式影響教師的教育實踐

教師在課堂上、班級中的行為方式都在發(fā)揮著價值引領(lǐng)作用，傳遞著道德信息。為此，“教育本身即是一項道德性實踐?！保?0］就教學(xué)活動而言，芬斯特馬赫（Gary Fenstermach）認(rèn)為教學(xué)如果沒有特定的道德原則和教學(xué)目的的話，它的概念便是一種技術(shù)表現(xiàn)，教師的行為實質(zhì)上是一個道德問題，教學(xué)始終是一種內(nèi)涵深刻的道德活動。［11］133課堂教學(xué)、班級管理以及教育評價等專業(yè)實踐活動具有內(nèi)在的倫理與道德維度，因此作為教師，必須要超越技術(shù)層面，考慮其專業(yè)實踐活動的倫理意義。教師作為道德實踐的主體，在教育教學(xué)活動中會受到教師專業(yè)倫理知識的隱性影響，并有意識或無意識地將其通過外顯的方式展現(xiàn)出來。如教師在從事教學(xué)實踐時，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價都存在一定的價值選擇，而教師專業(yè)倫理知識正是通過這些活動得以體現(xiàn)。因此，教師專業(yè)倫理知識既通過內(nèi)隱的方式影響教師的倫理判斷與倫理決策，又通過教師的行為外顯于道德實踐活動之中。

二、教師專業(yè)倫理知識的價值

教師專業(yè)倫理知識作為教師專業(yè)知識的重要組成部分，它對于教師專業(yè)倫理的發(fā)展來說具有重要的價值。

（一）有助于增強(qiáng)教師的道德敏感性

教師的道德敏感性要求教師能敏銳地察覺專業(yè)實踐活動的倫理因素。如果教師沒有認(rèn)識到所面臨的教育教學(xué)情境的倫理意義，可能會導(dǎo)致教師倫理失范行為的發(fā)生。伊麗莎白·坎普貝爾指出教師的專業(yè)倫理知識能夠增強(qiáng)教師的道德敏感性。［12］中文版序它之所以能提高教師的道德敏感性，是因為專業(yè)倫理知識本就是基于具體的專業(yè)實踐情境生成的，它并不僅僅是教師所被動接受的道德規(guī)范，而更多的是教師在分析專業(yè)實踐的倫理困境的基礎(chǔ)上形成的倫理知識。因此，它為激發(fā)教師的道德敏感性提供了豐富的且經(jīng)過理性判斷的倫理經(jīng)驗，它能幫助教師敏銳地意識到不同實踐情境中的倫理因素以及自身行為的倫理意義，發(fā)現(xiàn)專業(yè)實踐中的倫理問題，從而使教師在倫理原則的價值指導(dǎo)下從倫理維度審視自身的專業(yè)實踐活動。

（二）有助于推動教師反思專業(yè)實踐

教師的專業(yè)實踐一度受到技術(shù)旨趣的影響，它被看作是程式化的活動。這種認(rèn)識沒有看到教師專業(yè)實踐的復(fù)雜性，使得教師的行動與思想不斷僵化。隨著人們對專業(yè)實踐情境認(rèn)識的加深，教師的專業(yè)實踐反思受到關(guān)注。佐藤學(xué)認(rèn)為“教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的‘反思性實踐家’，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的‘實踐性認(rèn)識’的發(fā)展?！保?3］240對專業(yè)實踐進(jìn)行多維度的反思是教師作為“反思性實踐家”的必然要求，而倫理維度的反思往往最容易被人忽視。不同的專業(yè)實踐情境可能包含不同的倫理因素，這就需要教師認(rèn)識到專業(yè)實踐中倫理與道德維度的復(fù)雜性。并且教師在專業(yè)實踐反思時要考慮到實踐情境中所發(fā)生的價值沖突以及教師所進(jìn)行的價值選擇。而教師專業(yè)倫理知識為教師反思教什么、如何教以及他們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)教學(xué)提供了用于分析的哲學(xué)框架和倫理理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了教師從倫理維度反思專業(yè)實踐。這將能夠進(jìn)一步提升教師專業(yè)實踐活動的倫理意義，同時也更能彰顯教育實踐活動作為內(nèi)涵豐富的道德活動的本質(zhì)，并最終對學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的道德影響。

（三）有助于提升教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)

“教師深厚的專業(yè)倫理素養(yǎng)可贏得他人對教師職業(yè)的認(rèn)同、贊譽和尊重?！保?4］作為教師專業(yè)倫理認(rèn)知發(fā)展的知識基礎(chǔ)，專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成對提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)來說尤為重要。它能幫助教師認(rèn)識與掌握專業(yè)倫理規(guī)范，并加深他們對一些基本的倫理理論與原則的認(rèn)識。通過對專業(yè)倫理知識的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自身對專業(yè)倫理原則與規(guī)范的認(rèn)同與理解，對教育中的道德關(guān)系與道德實踐產(chǎn)生專業(yè)倫理情感。除此之外，教師在實踐活動中的行為是以專業(yè)倫理知識為價值導(dǎo)向的。因此，在專業(yè)倫理知識的指導(dǎo)下，教師能夠明確自身在道德實踐中所采取的行為的價值選擇，從而幫助教師抵制不道德的專業(yè)行為，磨練教師的專業(yè)倫理意志并使教師做出合理的專業(yè)倫理行為。

（四）有助于構(gòu)建教師專業(yè)倫理文化

專業(yè)倫理文化是教師文化的重要組成部分。在這種文化的熏陶下，教師將自覺遵循公平、友好、仁慈和尊重等倫理原則，逐漸在教師群體中樹立倫理精神。而教師群體進(jìn)行專業(yè)倫理知識的共享是教師建構(gòu)倫理文化的重要途徑之一。［15］141這是由于，一方面，教師專業(yè)倫理知識的共享，能夠喚醒教師的倫理意識，而教師的倫理意識是教師倫理文化發(fā)展的動因之一。專業(yè)倫理知識的共享使得每位教師明確自身作為道德實踐者的角色定位，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)實踐活動的倫理特征，最終促進(jìn)教師倫理文化在教師群體中的萌發(fā)；另一方面，共享教師專業(yè)倫理知識建構(gòu)了創(chuàng)造教師倫理文化的氛圍。在專業(yè)倫理知識共享中，教師基于各自的知識，針對教學(xué)中所踐行的倫理原則、教學(xué)結(jié)果所產(chǎn)生的倫理影響、教師日常行為是否存在倫理失范等問題進(jìn)行共同審視。通過集體的對話與反思活動增加教師群體對專業(yè)倫理的關(guān)注，從而為教師倫理文化的發(fā)展奠定基石。

三、職前教師專業(yè)倫理知識缺失的原因

職前教師專業(yè)倫理知識的豐富程度是教師專業(yè)倫理發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。但當(dāng)前職前教師的專業(yè)倫理知識存在缺失的現(xiàn)象。從多角度去思考，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致職前教師專業(yè)倫理知識的缺失有以下幾方面的原因。

（一）職前教師專業(yè)倫理意識的欠缺

專業(yè)倫理意識作為職前教師個體專業(yè)倫理知識發(fā)展的內(nèi)源性動因不容忽視。教師專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成要求教師明確自身作為道德實踐者的角色，并將在教學(xué)實踐中所獲得的倫理經(jīng)驗提煉升華，而倫理意識在這一過程中發(fā)揮著重要的作用。正是因為教師擁有倫理意識，他才能夠看到教學(xué)、班級管理以及人際關(guān)系中所承載的倫理意義。教師的倫理意識成為喚醒教師自覺形成倫理知識的內(nèi)在動因。但當(dāng)前職前教師教育往往更多關(guān)注對職前教師的技術(shù)層面的培養(yǎng)要求，職前教師難以從倫理維度出發(fā)來分析教育教學(xué)活動，而是更多的去追求通過專業(yè)知識和專業(yè)技能所獲得的認(rèn)同感和效能感。這種“功利主義”心態(tài)容易使職前教師忽視自身作為道德實踐者的角色，忽視教育活動中的倫理因素。正如大衛(wèi)·漢森（David Hansen）所提到的“教師行為的習(xí)慣方式并不能夠完全意識到他們的行為是一種美德的表達(dá)，他們把植根于個人身上的品質(zhì)表現(xiàn)出來——道德意義是非自愿的和無目的的?！保?6］并不是所有的教師都能夠意識到自己教學(xué)行為的倫理意義，因此職前教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出一些倫理品質(zhì)更多是無意識的和無目的的。如果不能喚醒職前教師的專業(yè)倫理意識，教師個體專業(yè)倫理知識的發(fā)展會受阻，使其更多停留在理論層面不具有實踐性意義。

（二）專業(yè)倫理困境的復(fù)雜性

“教師面對的活動對象的多樣性、專業(yè)活動的特殊性、教師專業(yè)活動管理的外部多元性、教育活動過程中所形成的諸多關(guān)系的復(fù)雜性、社會對于教師專業(yè)活動結(jié)果的高期望性等等，如此眾多特性必定造成教師專業(yè)倫理實踐困境?！保?7］倫理困境的復(fù)雜性使得職前教師在進(jìn)行有關(guān)倫理困境的專業(yè)討論或者在進(jìn)行專業(yè)實踐活動中都不得不面對諸多的價值沖突。所以當(dāng)兩難困境出現(xiàn)時，復(fù)雜的情境、價值的沖突會使得職前教師的道德敏感性容易鈍化。因此，對于職前教師而言，當(dāng)職前教師教育者讓他們?nèi)ニ伎甲陨淼膬r值觀和信念系統(tǒng)時，或者是讓他們討論如何在教育教學(xué)實踐中解決倫理方面的問題時，有時會遇到他們的抵制，這種抵制主要是源于職前教師對于倫理困境的復(fù)雜性認(rèn)識不足，這就使得討論難以進(jìn)行下去。此外，專業(yè)倫理困境的復(fù)雜性也使得職前教師對于這一方面的學(xué)習(xí)容易迷失方向。而這些都會影響到職前教師專業(yè)倫理知識的發(fā)展。

（三）職前教師教育對專業(yè)倫理教育的忽視

教師專業(yè)倫理教育應(yīng)當(dāng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。持續(xù)不斷的專業(yè)倫理教育能幫助教師應(yīng)對實踐中多方面的挑戰(zhàn)，鍛煉教師的專業(yè)判斷能力并指導(dǎo)他們的決策和行為。［18］因此，在職前教師教育階段，教師專業(yè)倫理發(fā)展是教師教育的重要組成部分。職前教師教育在教師專業(yè)倫理發(fā)展中承載著重要的任務(wù)，是幫助職前教師理解倫理理論、喚醒職前教師倫理意識的關(guān)鍵階段，也是引導(dǎo)職前教師對教學(xué)實踐進(jìn)行倫理反思，進(jìn)而激勵其養(yǎng)成專業(yè)倫理知識的重要過程。但就當(dāng)前的職前教師教育來看，技術(shù)理性和工具理性仍占據(jù)主導(dǎo)地位，其結(jié)果是過于強(qiáng)調(diào)職前教師對專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握。“在其他的專業(yè)領(lǐng)域中，開設(shè)專業(yè)倫理課程已經(jīng)成為一種強(qiáng)烈的國際趨勢，但教師教育中并非如此?！保?9］可見，專業(yè)倫理知識的發(fā)展在職前教師培養(yǎng)中并沒有得到足夠的關(guān)注。為此，需要強(qiáng)調(diào)的是，職前教師專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成并不只能寄托于偶然的機(jī)會和運氣，只有通過系統(tǒng)的專業(yè)倫理教育才能使其得到持續(xù)發(fā)展。

四、職前教師專業(yè)倫理知識養(yǎng)成的路徑

（一）加強(qiáng)對職前教師專業(yè)倫理規(guī)范的引領(lǐng)

專業(yè)倫理知識經(jīng)過理性判斷，逐漸總結(jié)提升從而上升到制度層面，構(gòu)成教師專業(yè)倫理規(guī)范。教師專業(yè)倫理規(guī)范是規(guī)范性的教師專業(yè)倫理知識。它通過政策文本的方式規(guī)定了教師在教育活動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和應(yīng)具備的道德品質(zhì)。因此，職前教師專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成需要專業(yè)倫理規(guī)范的價值引領(lǐng)與規(guī)范性指導(dǎo)，為職前教師在今后的倫理生活中提供基本的價值遵循。埃茲昂尼（Amitai Etzioni）最早指出，“在培育教師道德方面，規(guī)范的力量是一種強(qiáng)有力而有效的工具?！保?0］通過對教師專業(yè)倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)，職前教師不僅可以規(guī)約自己的專業(yè)行為，同時在制度層面也有助于職前教師明確專業(yè)倫理知識的價值導(dǎo)向與教學(xué)實踐的倫理維度。

（二）促進(jìn)職前教師對專業(yè)倫理理論的學(xué)習(xí)

在職前教師專業(yè)倫理教育中，理論性專業(yè)倫理知識的培養(yǎng)應(yīng)占據(jù)一席之地。對于職前教師而言，理論性專業(yè)倫理知識的培養(yǎng)尤為重要。它是職前教師在實踐教學(xué)活動中解決倫理困境的理論基礎(chǔ)，也是其職后倫理生活的理論指導(dǎo)。因此，為了確保職前教師專業(yè)倫理知識的系統(tǒng)性，可以開設(shè)專門的倫理課程，幫助教師學(xué)習(xí)義務(wù)論、功利主義、美德倫理、關(guān)懷倫理等倫理理論。當(dāng)然，職前教師教育如果只注重理論知識的傳授自然是不充分的，經(jīng)驗性倫理知識也是職前教師教育中不可或缺的內(nèi)容。為此，職前教師教育要幫助職前教師將理論性專業(yè)倫理知識與經(jīng)驗性專業(yè)倫理知識相結(jié)合。利用職前教師所進(jìn)行的實踐教學(xué)活動來實施專業(yè)倫理教育，引發(fā)職前教師對專業(yè)實踐中倫理因素的關(guān)注。就這一點來看，一方面，職前教師教育機(jī)構(gòu)與教師教育者可以開設(shè)專門的基于教師倫理困境的課程，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、道德兩難法以及價值澄清法等，有意識地引導(dǎo)職前教師對倫理困境中所涉及的倫理因素進(jìn)行分析，辨明其倫理判斷與倫理決策的合理性，激勵教師反思倫理經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成。另一方面，職前教師教育除了開設(shè)專門的倫理課程，還可以在其他課程中滲透專業(yè)倫理教育。卡爾迪科特（Catherine V.Caldicott）指出，專業(yè)倫理教育也可以結(jié)合不同的專業(yè)課程。［21］職前教師教育也可以在通識課程、學(xué)科教學(xué)課程以及教育學(xué)課程中滲透專業(yè)倫理知識的教學(xué)。

（三）推動職前教師進(jìn)行基于倫理困境的案例研究

案例研究是喚醒職前教師倫理意識、進(jìn)行倫理反思的有效方式。教師教育者通過案例教學(xué)，引導(dǎo)職前教師分析專業(yè)實踐中所面臨的倫理沖突和倫理困境，從而將職前教師與具體的倫理情境相聯(lián)系。因此，案例教學(xué)更貼近教師的專業(yè)倫理生活，具有真實性與情境性。通過案例分析，職前教師能發(fā)展倫理對話能力，即經(jīng)由某些概念談?wù)?、推理和體驗適當(dāng)現(xiàn)象的能力。［22］因此，教師教育者要結(jié)合所展開的教育教學(xué)實踐活動來開展案例教學(xué)，將職前教師在活動中所面臨的倫理問題作為案例進(jìn)行分析與研究。在案例教學(xué)的過程中，教師教育者要起到引導(dǎo)作用，為職前教師進(jìn)行案例研究提供理論指導(dǎo)，幫助其挖掘案例中的倫理因素并分析案例中的道德決策。除此之外，教師教育者還要組織職前教師進(jìn)行對話與反思活動。受主觀價值的影響，職前教師會展開激烈的辯論，這正是職前教師專業(yè)倫理思想激蕩與專業(yè)倫理知識共享的過程。用案例研究的方式開展專業(yè)倫理教育，能夠提高職前教師的道德決策能力，使其積累倫理經(jīng)驗，從而幫助其在未來的教學(xué)工作中更好地解決倫理困境。

（四）激勵職前教師進(jìn)行專業(yè)倫理反思

通過單一的講授法向職前教師教授專業(yè)倫理知識，不免存在灌輸和說教的現(xiàn)象。專業(yè)倫理知識源于教師專業(yè)實踐中所生成的倫理經(jīng)驗，然而從倫理維度對專業(yè)實踐進(jìn)行反思，也是積累倫理經(jīng)驗并幫助教師重新建構(gòu)個體專業(yè)倫理知識框架的有效手段。專業(yè)倫理知識為教師分析自己的專業(yè)實踐和他人的專業(yè)實踐提供了哲學(xué)框架，而反思的過程也是對專業(yè)倫理知識進(jìn)行補(bǔ)充和重新建構(gòu)的一個過程。為此，在職前教師教育過程中，要使職前教師明確其作為道德實踐者的責(zé)任，鼓勵他們從倫理維度出發(fā)，利用已有的專業(yè)倫理知識來思考自己在教育實習(xí)中存在的倫理問題、采取的解決方式以及最終的實踐結(jié)果，以此來加強(qiáng)理論性倫理知識的理解與應(yīng)用以及倫理經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。除此之外，為了引領(lǐng)職前教師進(jìn)行倫理反思的方向，教師教育者可以在教學(xué)實踐活動中向職前教師提供一些倫理反思的問題，如：自己的教學(xué)行動是否滿足學(xué)生的最大利益；如何去平衡關(guān)愛與公平兩者之間的關(guān)系；你在踐行倫理原則時所遇到的問題是什么。通過職前教師對專業(yè)實踐的倫理反思幫助其主動將倫理經(jīng)驗概念化，從而形成個體經(jīng)驗性倫理知識。因此，職前教師在實踐教學(xué)活動中勤于倫理反思、善于倫理反思將有效幫助其養(yǎng)成專業(yè)倫理知識。

五、結(jié)語

教師作為道德實踐者，具備豐富的專業(yè)倫理知識是成為教師的必要條件之一。但僅僅基于教師專業(yè)倫理知識的本質(zhì)探討它的養(yǎng)成路徑并不全面，而且為促進(jìn)職前教師專業(yè)倫理知識的養(yǎng)成只關(guān)注教師本身也并不充分。為此，我們還應(yīng)關(guān)注影響教師專業(yè)倫理知識養(yǎng)成的其他因素，如社會因素和教育系統(tǒng)的內(nèi)部因素。因此，我們還需要做出以下的努力：形成對教師專業(yè)倫理發(fā)展的良好社會期望，為其養(yǎng)成提出合理要求；建構(gòu)民主合理的教師管理制度，為教師專業(yè)倫理經(jīng)驗的創(chuàng)生提供外部條件；建立有效的教師專業(yè)倫理監(jiān)督機(jī)制，為相關(guān)知識的應(yīng)用提供重要保障。

總之，專業(yè)倫理知識是職前教師需要具備的一類重要的專業(yè)知識，這類知識可以幫助職前教師理解自身作為專業(yè)人員所扮演的復(fù)雜的道德角色，并理解他們關(guān)心學(xué)生而采取的行動和決定的重要性。不僅如此，依據(jù)專業(yè)倫理知識，職前教師可以對他們自身未來的專業(yè)行為、倫理決策之道德特性以及對學(xué)生和專業(yè)實踐的所有態(tài)度進(jìn)行自我審查。正因如此，職前教師教育課程必須通過各種途徑來發(fā)展職前教師的專業(yè)倫理知識。這對于職前教師未來的專業(yè)發(fā)展以及他們未來的教育對象，即學(xué)生的身心發(fā)展，都將意義重大。