（南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京210093）

步入21世紀(jì)，第四次工業(yè)革命悄然到來，產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)都亟需轉(zhuǎn)型，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)提出了新要求，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈之間的銜接，大學(xué)與工業(yè)的深度耦合，高校正在不斷健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制。如今，正值高校產(chǎn)教融合的關(guān)鍵期，通過知識(shí)圖譜對(duì)近十年來產(chǎn)教融合的研究面貌進(jìn)行系統(tǒng)回顧，為接下來產(chǎn)教融合研究的廣度和深度提供參考，以期能更好地指導(dǎo)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

（一）產(chǎn)教融合相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)研究

Citespace是一款在科學(xué)計(jì)量、數(shù)據(jù)可視化背景下，通過知識(shí)圖譜來呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的可視化分析軟件。［1］8-15本文在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)中，采用高級(jí)檢索，以產(chǎn)教融合為主題進(jìn)行檢索2010年到2019年（檢索日期為2019年12月26日）間發(fā)表的論文，在去掉會(huì)議、報(bào)紙、圖書、年鑒、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及專利等之后，以核心期刊限定論文來源，最后檢索出1126篇論文。

根據(jù)2010-2019年產(chǎn)教融合年度發(fā)文量分布狀況繪制圖1。近10年產(chǎn)教融合相關(guān)研究從無到有，2013年到2014年是產(chǎn)教融合文獻(xiàn)數(shù)量上漲的第一個(gè)小高潮，2014年到2016年趨于平穩(wěn)發(fā)展，2016年到2018年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到另一個(gè)高潮點(diǎn)，2018年到2019年增速趨緩，這表明近兩年我國(guó)產(chǎn)教融合相關(guān)研究正處于攻堅(jiān)期。

（二）高校產(chǎn)教融合作者分析

圖2顯示了產(chǎn)教融合相關(guān)研究下作者的合作關(guān)系，從圖中可以看出，大多數(shù)作者之間合作并不緊密，僅有兩個(gè)較大的合作網(wǎng)絡(luò)。在第一個(gè)作者合作網(wǎng)絡(luò)中，程宇共發(fā)文15篇，孟凡華10篇，劉海和周晶各6篇，李玉靜、劉嬌和于志晶各4篇。在第二個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)中，各作者之間聯(lián)系十分密切，每個(gè)人的發(fā)文量均為3篇。

圖1 2010-2019年產(chǎn)教融合研究年度發(fā)文量分布圖

圖2 產(chǎn)教融合作者合作分析

此外，席東梅發(fā)文量最多，為16篇，被引頻數(shù)最多的文章是2018年發(fā)表在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》上的《職業(yè)教育新時(shí)代：新目標(biāo)引領(lǐng)新作為——全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作推進(jìn)會(huì)綜述》一文，共被引10次。文中闡述了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的新目標(biāo)、新舉措，著重強(qiáng)調(diào)了要不斷完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)踏實(shí)、敬業(yè)的社會(huì)主義人才。［2］程宇發(fā)文15篇，排名第2，被引頻數(shù)最多的文章是與于志晶、劉海、張祺午、孟凡華、李玉靜、周晶和房巍合作的《“十二五”以來我國(guó)職業(yè)教育重大政策舉措評(píng)估報(bào)告》一文，共被引35次。文中對(duì)改革開放以來我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展情況、特點(diǎn)以及體系構(gòu)架進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，對(duì)未來我國(guó)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)提供了建議。［3］

（三）產(chǎn)教融合發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

從表1可以看出發(fā)文量排名前18的機(jī)構(gòu)主要是職業(yè)院校。其中，天津大學(xué)教育學(xué)院、南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所屬于一流本科院校。教育部職業(yè)中心技術(shù)研究所與吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院均發(fā)文16篇，排名前2。天津大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文15篇，排名第三。

表1 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布狀況統(tǒng)計(jì)表

（四）產(chǎn)教融合高影響力文獻(xiàn)分析

選取產(chǎn)教融合主題下被引頻次排名前10的高影響力文章進(jìn)行分析，借此了解產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典文獻(xiàn)。表2顯示，被引次數(shù)最高的是趙鵬飛發(fā)表的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》，共被引374次。這篇文章探究在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，論證了我國(guó)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵步驟，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制可能遇到的問題提出了建議。［4］排名前10的文獻(xiàn)中有8篇文章從職業(yè)教育角度出發(fā)，闡述了產(chǎn)教融合的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)措施、人才培養(yǎng)模式變革。其中有一篇文章《德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示》從比較研究角度出發(fā)，闡釋了德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)產(chǎn)教融合的啟示。有2篇文章從應(yīng)用型本科院校角度出發(fā)，闡釋了在產(chǎn)教融合的背景下，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

表2 產(chǎn)教融合排名前14的高影響力文章一覽表

三、近10年產(chǎn)教融合研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是一篇文章內(nèi)容的高度凝練，通過分析產(chǎn)教融合主題下關(guān)鍵詞的頻數(shù)大小以及中心性的高低探析研究的熱點(diǎn)。一篇文章中的幾個(gè)關(guān)鍵詞存在著一定的關(guān)聯(lián)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜形成的共詞網(wǎng)絡(luò)，區(qū)分研究主題之間的關(guān)系。在產(chǎn)教融合的研究主題下，將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次以及中心性通過citespace軟件輸出，剔除檢索詞產(chǎn)教融合以及重復(fù)詞，繪制出頻次和中心性排名前18的關(guān)鍵詞，分別為職業(yè)教育、校企合作、高職院校、現(xiàn)代學(xué)徒制、新時(shí)代、人才培養(yǎng)模式、企業(yè)管理、協(xié)同育人、工匠精神、學(xué)堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議、轉(zhuǎn)型發(fā)展、新工科、路徑、一帶一路、地方高校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

采用Citespace5.5R2（64-bit）版本，在Citespace軟件中，利用data功能將CNKI中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成軟件可以識(shí)別的類型，將時(shí)間跨度設(shè)定為2010年至2019年，將時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)定為1年，將關(guān)鍵詞的閾值Top N模式設(shè)定為50。［5］17-18在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共有200個(gè)節(jié)點(diǎn)，940條連線，節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)代表關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)，圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，關(guān)鍵詞之間的連線代表它們?cè)?jīng)出現(xiàn)在同一篇文章中。通過產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心性統(tǒng)計(jì)表以及產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，結(jié)合Citespace整理出的代表性文獻(xiàn)的閱讀，將產(chǎn)教融合研究聚類分為四個(gè)主題：現(xiàn)代職業(yè)教育、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與一帶一路。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育

2014年，教育部等六部門編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，其中指出在2020年要基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近二十年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)生了巨大改變。職業(yè)教育在教育學(xué)制體系中，實(shí)現(xiàn)了從“分層”到“分類”的發(fā)展，這使職業(yè)教育從一直被視為比高等教育低一層次的教育，轉(zhuǎn)變成為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教育類型。職業(yè)院校從政府管理為主導(dǎo)，發(fā)展為非政府組織、社會(huì)公眾、私人機(jī)構(gòu)等第三方組織參與治理。職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌各級(jí)職業(yè)教育，注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。［6］

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開各類辦學(xué)主體大力舉辦民辦職業(yè)院校。2014年在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要支持和引導(dǎo)社會(huì)各界力量興辦職業(yè)院校，辦學(xué)格局多元化。職教集團(tuán)化辦學(xué)是整合學(xué)校和企事業(yè)單位的辦學(xué)聯(lián)合體，它具有天然優(yōu)勢(shì)，行業(yè)協(xié)會(huì)、人才市場(chǎng)以及職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)等中介組織可以通過專門調(diào)研對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)提供完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、就業(yè)信息以及加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)。［7］集團(tuán)化辦學(xué)的各方主體，進(jìn)行深度融合，在規(guī)范化中促進(jìn)職業(yè)院校的多元化發(fā)展。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展中，產(chǎn)教融合在培養(yǎng)人才、提高職業(yè)教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。［8］產(chǎn)教融合加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)之間的交流，影響了學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)態(tài)度，提高了學(xué)生的就業(yè)技能。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”下，學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)一線人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)院校教師多元化發(fā)展；教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)最急需的技術(shù)和人才，既為教師的教學(xué)指引方向，也促進(jìn)了學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化。

（二）協(xié)同育人

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高等職業(yè)教育的不斷完善，要求產(chǎn)教融合進(jìn)行“多功能復(fù)合型”“需求導(dǎo)向”“多主體管理”“產(chǎn)業(yè)化”的多種類型的協(xié)同育人模式。［9］2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，要結(jié)合產(chǎn)教協(xié)同育人大力推進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展。2018年3月1日開始實(shí)施的《職業(yè)學(xué)校合作促進(jìn)辦法》在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面指出：在宏觀層面，校企合作時(shí)要始終堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向；在中觀層面，職業(yè)院校要以協(xié)同育人為導(dǎo)向培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才；在微觀層面，職業(yè)院校在校企合作時(shí)要注重知識(shí)的應(yīng)用功能。［10］2019年4月1日《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的深度融合，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，滿足中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的要求。［11］中國(guó)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式與西方國(guó)家相比還有較大差距，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。美國(guó)在多方協(xié)同育人模式上主要有“合作教育模式”“高新技術(shù)園區(qū)模式”以及“工業(yè)-大學(xué)合作研究中心及工程研究中心模式”。［12］英國(guó)主要有“三明治模式”“劍橋、麻省理工研究院模式”以及“KTP模式”。英美國(guó)家在發(fā)展產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式時(shí)，資金籌措方式多樣，制度、法規(guī)完善，政府定位明確。我國(guó)要在合理借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2016年，新工科概念被提出，要求不斷創(chuàng)新新工科協(xié)同育人模式。2017年6月12日教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》。其中提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式。［13］產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)模式也被應(yīng)用在學(xué)科建設(shè)上，人文與工具開始融合。在探索新工科產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式時(shí)要注意到制度成本的存在，要充分發(fā)揮高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織以及企業(yè)的主體作用，堅(jiān)持契約治理在產(chǎn)教融合平臺(tái)治理上的主要策略地位并輔之以關(guān)系治理的輔助策略。［14］近幾年人工智能出現(xiàn)了迅猛發(fā)展，對(duì)于人工智能行業(yè)的人才需求激增，在產(chǎn)教融合背景下如何培育人工智能方面的人才就顯得尤為重要。分析產(chǎn)教融合邊界，在象牙塔模式下，高校在發(fā)揮自己理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要兼顧企業(yè)對(duì)人才的內(nèi)在需求；在培訓(xùn)班模式下，企業(yè)市場(chǎng)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，有利于學(xué)生就業(yè)。［15］

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2013年在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出了“工業(yè)4.0”的概念，第四次工業(yè)革命悄然到來，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)提出了新要求，產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)都亟需轉(zhuǎn)型發(fā)展。抓住第四次工業(yè)革命的浪潮，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新活力，對(duì)高等教育培育人才提出了更高的要求。2016年《中國(guó)制造2025》發(fā)布，要求創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制和合作辦學(xué)機(jī)制，職業(yè)教育體制機(jī)制要進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。產(chǎn)教融合作為高職院校人才培養(yǎng)的又一條路徑，要在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的不斷發(fā)展。［16］職業(yè)院校在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，要在學(xué)校中努力營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，［17］要堅(jiān)持專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相聯(lián)系，［18］加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)孵化為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校中還體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽上，“以賽代教”，檢驗(yàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求是否契合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。［19］

2019年4月，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部在《建設(shè)超級(jí)融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》中指出，完善產(chǎn)教融合型企業(yè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給予產(chǎn)教融合型企業(yè)“金融＋財(cái)政＋土地＋信用”的優(yōu)惠政策。德國(guó)“雙元制”下的教育企業(yè)，英國(guó)的“學(xué)位學(xué)徒制度”都是職業(yè)教育融合企業(yè)的典型案例。［20］目前中國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校采取的訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量與企業(yè)息息相關(guān)，需要通過制度保障增強(qiáng)產(chǎn)教融合型企業(yè)在促進(jìn)產(chǎn)教融合方面的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。［21］企業(yè)是產(chǎn)教融合的重要參與者，產(chǎn)教融合型企業(yè)的出現(xiàn)要求企業(yè)進(jìn)一步參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的深度融合。［22］

（四）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與一帶一路

2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，通知中指出各地方高校以及職業(yè)教育要在本地發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的交流與合作，讓人才“走進(jìn)來，留下來”。2016年12月“一帶一路”產(chǎn)教融合與企業(yè)國(guó)際化發(fā)展論壇成功舉行，“學(xué)校＋企業(yè)”模式讓產(chǎn)教融合的效果在“一帶一路”上得到更好地體現(xiàn)，構(gòu)建沿線國(guó)家的科研共同體，為沿線國(guó)家的科研發(fā)展提供支撐平臺(tái)，快速提升中國(guó)企業(yè)的國(guó)際影響力。［23］

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，黨中央和國(guó)務(wù)院要求加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。［24］職業(yè)教育作為一種具有職業(yè)性、技術(shù)性特點(diǎn)的教育類型，在滿足技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品需要上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也應(yīng)向高層次看齊。在保證高職教育規(guī)模的基礎(chǔ)上，設(shè)置本科及以上層次的職業(yè)教育，建立完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。地方高校在時(shí)代背景下要進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)應(yīng)用型高校建設(shè)。地方高校以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才。［25］溫州大學(xué)以本地產(chǎn)業(yè)為依托，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，在完善人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)科專業(yè)集群，為地方高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供了經(jīng)驗(yàn)。［26］地方高校數(shù)量眾多、規(guī)模不一、種類多樣，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)。［27］

四、近10年產(chǎn)教融合研究前沿趨勢(shì)

研究前沿指一個(gè)研究下的研究熱點(diǎn)。在Citespace軟件中，利用突現(xiàn)詞來體現(xiàn)研究熱點(diǎn)，通過每個(gè)突現(xiàn)詞時(shí)間長(zhǎng)度來體現(xiàn)研究熱點(diǎn)的活力，以不同突現(xiàn)詞的年份更替顯示研究前沿的變化趨勢(shì)。從Citespace軟件中導(dǎo)出2010年到2019年16個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率、開始年份和結(jié)束年份。

表3顯示了16個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，突現(xiàn)率表示該關(guān)鍵詞的熱度，當(dāng)突現(xiàn)率越高時(shí)，代表與此相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞熱度越高。從2013年開始出現(xiàn)了7個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，教育部和教育行政組織的持續(xù)時(shí)間最久，為3年?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系、教育行政組織和企業(yè)管理的突現(xiàn)率排名前三，是2013-2014年間熱門的研究領(lǐng)域。2012年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》要求建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)融合。在產(chǎn)教融合、校企合作的浪潮下，企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行深度融合，社會(huì)各界興辦民辦院校，企業(yè)在產(chǎn)教融合中占據(jù)主導(dǎo)地位。2014年出現(xiàn)了4個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，2015年和2017年各出現(xiàn)了2個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，2016年出現(xiàn)了1個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞。突現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的個(gè)數(shù)減少，新的研究熱點(diǎn)減少，可能是因?yàn)闀r(shí)間跨度較小，2013年出現(xiàn)的熱點(diǎn)還未褪去熱度。

2017年新出現(xiàn)了工匠精神和時(shí)代兩個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，持續(xù)時(shí)間到2019年，因?yàn)闄z索時(shí)間問題，熱度還可能繼續(xù)持續(xù)。目前學(xué)界對(duì)工匠精神還沒有一個(gè)明確定義，工匠精神是從業(yè)者的重要職業(yè)品質(zhì)，在產(chǎn)教融合的背景下拓寬工匠精神人才的培養(yǎng)渠道，依托產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)，在職業(yè)院校中借助社會(huì)各方力量，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。“新時(shí)代”下產(chǎn)教融合有新使命，產(chǎn)教融合要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在職業(yè)院校中建立產(chǎn)教融合生態(tài)圈；把握好新政策，為地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校貢獻(xiàn)力量；在一帶一路建設(shè)中，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的交流，讓人才“留下來”。［28］

表3 產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞突現(xiàn)率

五、結(jié)論與展望

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)產(chǎn)教融合相關(guān)研究還處在初始階段。但發(fā)文量逐年上升，相關(guān)研究也在不斷深化。作者、機(jī)構(gòu)之間的合作有待加強(qiáng)，要加強(qiáng)學(xué)科集群，建立產(chǎn)教融合學(xué)術(shù)共同體。在產(chǎn)教融合發(fā)文機(jī)構(gòu)上，主要是職業(yè)院校在進(jìn)行相關(guān)研究，這一方面是因?yàn)槟壳奥殬I(yè)院校是產(chǎn)教融合的主體，但也體現(xiàn)了我國(guó)一流高校對(duì)產(chǎn)教融合的重視程度不夠。一流高校科研能力強(qiáng)，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流，一能培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)科研人才，二也能促進(jìn)高校的科研成果轉(zhuǎn)化。目前，我國(guó)產(chǎn)教融合研究熱點(diǎn)主要集聚在協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與一帶一路四個(gè)主題上。這四個(gè)熱點(diǎn)主題，是隨著我國(guó)政策導(dǎo)向不斷更迭的，主要著重于不同時(shí)期我國(guó)產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的探索。對(duì)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹的優(yōu)質(zhì)論文較少，學(xué)者應(yīng)該對(duì)國(guó)外產(chǎn)教融合、職業(yè)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，在結(jié)合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，為我國(guó)產(chǎn)教融合的發(fā)展提出預(yù)見性的指導(dǎo)。在我國(guó)產(chǎn)教融合在政策指引下，我國(guó)產(chǎn)教融合研究具有發(fā)展快、效果顯著的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)遺留下了對(duì)相關(guān)問題研究不夠深入的問題。學(xué)者應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問題，結(jié)合新時(shí)代的背景，進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。產(chǎn)教融合正在由職業(yè)院校滲透入地方本科高校，［29］一流高校也應(yīng)當(dāng)抓住一帶一路的時(shí)代背景，進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，讓不同類型的高校都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接軌，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。