張 峰

(江蘇省南通市陳橋中學(xué) 226000)

在教育部2003年頒發(fā)的《物理新課程》中明確提出：“積極引導(dǎo)將學(xué)習(xí)過的理論知識廣泛的應(yīng)用到實踐中.”鼓勵學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)物理知識，通過自主創(chuàng)新實驗促進(jìn)學(xué)生物理知識的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足中學(xué)生的好奇心和求職欲.誠然，目前很多學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，究其原因，莫過于物理理論性知識繁雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困惑.而學(xué)生如何通過自主創(chuàng)新實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升教學(xué)質(zhì)量是目前廣大物理教學(xué)工作者亟待解決的問題之一.

一、以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗恢復(fù)遺忘的舊知識

以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗恢復(fù)遺忘的知識，促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識.比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)比熱容》這節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：首先我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境內(nèi)容：午間，佳佳和小明去海邊的沙灘上玩耍，此時他們光著小腳丫走在沙灘上，發(fā)現(xiàn)沙子很是燙腳，而當(dāng)他們走進(jìn)海水中又覺得海水很涼.晚間的時候，他們二人又去海邊玩耍，此時卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼了，而海水卻暖和了許多.鑒于此，我向?qū)W生們提出問題：為什么午間和晚間的時候沙子和海水的溫度是截然不同的呢？雖然學(xué)生們都感同身受，但是沒有幾個同學(xué)能道出原因，此時課堂氣氛也陷入了低谷.其實這樣問題的出現(xiàn)還是由于學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，而舊的知識就馬上忘記而造成的.面對這樣的問題我鼓勵學(xué)生以自主創(chuàng)新實驗的方式來恢復(fù)遺忘的舊知識.我找出一個200瓦的燈泡當(dāng)做太陽，同時在這個燈泡下面放上兩個蒸發(fā)器皿，又在這兩個器皿中裝入同樣的沙子和水，并結(jié)合多媒體教學(xué)為學(xué)生播放海邊的場景，讓學(xué)生們靜觀其變水和沙子的溫度.

實踐反思：在日常的教學(xué)中教師要善于利用這樣因勢利導(dǎo)的教學(xué)模式，向?qū)W生提出問題促進(jìn)中學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí).

二、以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗確定新的參考體系

以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，確定新的參考體系.比如在學(xué)習(xí)《功》可以通過以下實驗展開教學(xué)內(nèi)容：某一工地拉來一批磚要卸貨(書本比喻為磚)，要求三組學(xué)生們分別扮演卸磚的工人，第一組手里拿著磚站立在原地；第二組同學(xué)將磚從教室的后面搬到講臺的地方；第三組同學(xué)將磚從地面上搬到桌子上來；待學(xué)生們都完成之后，我做出如下引導(dǎo)：表面上看這三組同學(xué)正在“做工”，那他們真正的“做功”了嗎？我又說道：“其實只有一組同學(xué)做功了，你們知道是哪一組嗎?”此次自主創(chuàng)新實驗的目的就是將學(xué)生心中的做功與做工進(jìn)行區(qū)分，并通過比較進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三組實驗的不同之處.具體的說就是不能僅僅從用力和距離兩個方面考慮問題，應(yīng)該確定新的參考體系，學(xué)會換位思考，鼓勵學(xué)生要善于從力的方向和移動的角度上分析問題，發(fā)現(xiàn)共同之處，進(jìn)而解決問題.

實踐思考：在這樣的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與舊知識進(jìn)行碰撞，不僅有利于學(xué)生梳理和回顧舊的知識，同時也能不斷的提升和改進(jìn)學(xué)生們的思維能力，學(xué)會換位思考，確定新的參考體系，促進(jìn)中學(xué)生深度的學(xué)習(xí)物理知識.

三、以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗實現(xiàn)新舊知識的有效銜接

以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，促進(jìn)中學(xué)生對物理知識的深度學(xué)習(xí).比如在學(xué)習(xí)《力臂》這節(jié)內(nèi)容的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終對力臂的支點到力的作用線之間的垂直距離及長度這個知識點有些模糊.而造成學(xué)生們這方面的困惑主要是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往直接將力臂的概念傳授給學(xué)生，這樣有教師教學(xué)、學(xué)生聽講的教學(xué)模式雖然課堂教學(xué)效果是顯著的，但是學(xué)生只是片面的了解了力臂的相關(guān)知識，進(jìn)而造成學(xué)生“學(xué)得快、忘得快”的現(xiàn)象十分普遍.為了將這一問題得以妥善的解決，我引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩個自主創(chuàng)新實驗展開深度的學(xué)習(xí)：分別為：用彈簧測力計測量杠桿的平衡.通過第一個實驗得出杠桿與力的等式即：F1和F2以及支點到力之間的距離相關(guān)的結(jié)論.第二個實驗得出了F1*L1=F2*L2這樣的結(jié)論.同時在杠桿的一端懸掛相應(yīng)數(shù)量的碼勾，用彈簧的力拉住杠桿，保持二者之間的平衡，剛開始的時候，彈簧的力是豎直向下的，此時杠桿的平衡條件依然保持著力與支點以及力與作用點距離的相等，隨后隨著學(xué)生們將杠桿的方向進(jìn)行逐步改變之后，彈簧的力開始從豎直向著傾斜的方向移動，此時學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了力的大小也在隨之發(fā)生著改變，于是學(xué)生們對剛開始得出的信息向我提出了質(zhì)疑.鑒于此，再通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生力臂并不是支點到力作用點之間的距離，而是支點到力作用線之間的距離，學(xué)生們也在這樣潛移默化的環(huán)境中進(jìn)行了物理知識的深度學(xué)習(xí).

實踐思考：在這樣的環(huán)節(jié)中，以學(xué)生自主創(chuàng)新實驗引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的知識，幫助學(xué)生對在原有的信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行再加工，實現(xiàn)新舊知識的有銜接，促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識.

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過自主創(chuàng)新實驗不僅幫助學(xué)生會學(xué)習(xí)更會讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，學(xué)生們在創(chuàng)新的實驗的道路上也在不斷的開發(fā)和提高著智力與自身的素質(zhì)，即強化了學(xué)生鍛煉的機會又幫助學(xué)生適應(yīng)了適應(yīng)社會發(fā)展的能力.與此同時，創(chuàng)新教育給未來和現(xiàn)代化社會對人才的需要提供了一個行之有效的辦法，所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的派樣，教師要勇于創(chuàng)新和探索，只有這樣才能不斷的摸索出一條具有創(chuàng)新思想的教學(xué)模式.