廖招春

(福建省福安市民族中學(xué) 355000)

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的創(chuàng)新教育模式得以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，這對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)了重要支持.探究性教學(xué)模式作為創(chuàng)新教育當(dāng)中的典型模式，其不僅可以實(shí)現(xiàn)落實(shí)學(xué)生的主體地位，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)了重要作用.但縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，想要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)并非易事.為了更好地發(fā)揮出探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用，做好對(duì)其應(yīng)用模式分析至關(guān)重要.文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討.

一、探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)看，教師對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式予以改革，這可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以更為科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，并借助探究式學(xué)習(xí)的模式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，真正地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的欲望.另外，探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，這是充分響應(yīng)新課程改革要求，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)決策.所以將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是教師向新課程改革和素質(zhì)教育靠攏的一種教學(xué)嘗試，其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推動(dòng)作用至關(guān)重要.

二、探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.了解學(xué)生需求，設(shè)計(jì)探究環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)探究性教學(xué)模式的有效開(kāi)展，就必須要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的探究環(huán)境，以確保學(xué)生可以在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為進(jìn)一步提高探究式課堂教學(xué)效果帶來(lái)支持.

考慮到初中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、進(jìn)行小測(cè)試等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)需求的了解.例如在進(jìn)行《三角形》章節(jié)知識(shí)的教學(xué)之前，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于三角形面積計(jì)算方法的測(cè)試，由此來(lái)考察學(xué)生對(duì)于三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶效果，為之后的探究式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展提供支持.又或者在進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我會(huì)先與學(xué)生進(jìn)行“打飛機(jī)”的游戲.游戲中，學(xué)需要在9×9的方格中畫(huà)出大小相同的3架飛機(jī)，然后由兩個(gè)人相互猜對(duì)方飛機(jī)的位置來(lái)進(jìn)行游戲，最終先擊中對(duì)方三架飛機(jī)的頭部的學(xué)生取得勝利.在該游戲模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠通過(guò)在游戲中進(jìn)一步鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于提升教師的探究性教學(xué)工作設(shè)計(jì)帶來(lái)了重要支持.

2.分析教學(xué)目標(biāo)，布置探究任務(wù)

“分析教學(xué)目標(biāo)，布置探究任務(wù)”是探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中予以有效應(yīng)用的第二環(huán)節(jié).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，進(jìn)行具有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置，以求獲得理想的課堂教學(xué)效果.

從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須要提升知識(shí)探究能力，并獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng).在這種教學(xué)要求下，教師必須要進(jìn)行探究式教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得一舉多得的學(xué)習(xí)效果.例如在進(jìn)行《矩形的性質(zhì)與判定》一課的教學(xué)中，教師就必須要保證所設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以讓學(xué)生完成對(duì)矩形性質(zhì)的理解，還要掌握判定矩形的條件，并學(xué)會(huì)借助這些知識(shí)去進(jìn)行生活中矩形物體的判定.所以，在任務(wù)布置過(guò)程中，我會(huì)提出“矩形的性質(zhì)是什么？”“如何判定一個(gè)圖形是不是句型？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著指向性明確的問(wèn)題去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以生活內(nèi)容為基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們依靠課堂知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題能力的鍛煉，從而保證學(xué)生可以在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升.

3.開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教師完成探究式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)后，需要給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)支持.

在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終明確學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，避免教師過(guò)度指導(dǎo)而對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)思路造成干擾，影響學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效果.仍以《矩形的性質(zhì)與判定》一課為例，我在學(xué)生進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)后，就不再與他們進(jìn)行任何的交流.但我會(huì)來(lái)回巡視，觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的探究學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為和優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)我都會(huì)予以記錄，以便在之后的探究式學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中予以討論.需要注意的是由于不同學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生遇到困難而向教師求助的情況.對(duì)于這一問(wèn)題，教師要及時(shí)給予幫助，以確保探究式學(xué)習(xí)能夠順利予以完成.但同時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)要點(diǎn)到為止，避免過(guò)度指導(dǎo)而讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，為探究式學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)提供保障.

4.實(shí)施總結(jié)討論，鞏固探究效果

“實(shí)施總結(jié)討論，鞏固探究效果”是初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié).在學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)后，教師必須要組織他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)討論，以確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后可以與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流，從而做到相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的.

在總結(jié)討論環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，進(jìn)行相互之間的經(jīng)驗(yàn)交流.在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的觀察結(jié)果，先選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓其他學(xué)生予以學(xué)習(xí).然后，選擇一些在探究式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難的學(xué)生，讓他們提出自己的疑問(wèn)，并在全班同學(xué)的分析和討論下將疑問(wèn)予以解決.之后，教師則要對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以梳理，保證學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題予以分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源所在，以避免在以后的學(xué)習(xí)中遇到相同的問(wèn)題.最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，在肯定他們學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的基礎(chǔ)上，給予他們充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的探究式學(xué)習(xí)行為能夠受到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

綜上所述，做好探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，不僅可以改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)幫助.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要進(jìn)行能夠在充分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)行的探究教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力和應(yīng)用水平的提升.從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).