楊秋玲

(廣東省開平市教倫中學 529367)

常規(guī)的高中化學課堂教學很少會創(chuàng)設(shè)課堂情境，教師會利用每分每秒去傳遞化學知識，希望學生可以在最短的時間內(nèi)形成豐富的化學知識.但是，高中生的知識內(nèi)化能力有限，并不是教師教多少、講多少，學生就可以學到多少化學知識.如果學生的思維狀態(tài)比較消極、被動，就很難及時內(nèi)化課堂所學內(nèi)容.長此以往，將導致高中化學課堂教學陷入高耗低效的被動教學局面.針對這一問題，情境教學法則有著突出優(yōu)勢，因為這一教學形式主要是通過各種手段去喚起學生的認知經(jīng)驗、優(yōu)化學生情感體驗，促使學生自主建構(gòu)化學知識，可以有效訓練學生的學習能力與思維能力.因此，高中化學教師要積極借助情境教學法來優(yōu)化教學效益.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

化學學科包含著豐富的生活資源，反映著直觀的生活現(xiàn)象.高中生比較擅長借助直觀認識或感性思考去分析相關(guān)事物，在大量的共性規(guī)律下得出理性認識.高中化學教師可積極創(chuàng)設(shè)生活情境，切實豐富學生的直觀想象與感性認識，便于學生形成完善的化學知識體系，促使學生自主探究知識內(nèi)涵.

例如在“鐵及其化合物”一節(jié)教學中，筆者便及時搜集了生活中常見的鐵物質(zhì)照片，借此創(chuàng)設(shè)了生活情境.首先，筆者展示了鐵門、鐵橋、古代戰(zhàn)士所穿的鐵鎧甲等等，讓學生思考鐵的物理性質(zhì)與應用價值.其次，筆者就利用一些生銹的鐵物質(zhì)引導學生思考為何鐵會生出鐵銹.在之前的化學學習經(jīng)驗中，學生可以判斷鐵銹的產(chǎn)生原因是因為鐵發(fā)生了氧化反應.筆者引導本班學生積極回憶生活中的類似現(xiàn)象，鼓勵學生自主整理物質(zhì)及其變化情況.根據(jù)學生的化學表達，筆者就系統(tǒng)歸納了鐵的化學性質(zhì)，同時引導學生利用氧化還原反應知識去分析如何才能長期保管鐵.接下來，學生就在化學實驗中進行實踐探究，比如利用鹽酸、鹽溶液等物質(zhì)分析了鐵及其化合物的實驗反應情況，結(jié)合實驗現(xiàn)象歸納出鑒別Fe2+與Fe3+的有效方法.實踐證明，在生活化課堂情境的引導下，本班學生可以全身心地投入到化學課堂學習過程中，而且會勇敢進行化學猜想、化學表達與化學質(zhì)疑，切實改善了高中生的化學學習行為，促使高中生真正實現(xiàn)了有效學習，引導學生自主應用化學所學去解決現(xiàn)實問題.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題，是思考的前提，教師可以帶領(lǐng)著學生一層層剝開化學知識的神秘“面紗”，促使學生實現(xiàn)能動學習.因此，在高中化學教學中，教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導學生自主展開化學推理與假說論證.其中，為了保證問題情境的創(chuàng)設(shè)效果，高中化學教師要客觀分析學情特點，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計化學問題，以便一步步促使學生實現(xiàn)深度學習，從而切實優(yōu)化學生的思維能力.

例如在“氧化還原反應”一課教學中，筆者就在課堂開始提問：“剛切開的蘋果，跟切開后放置已久的蘋果有何不同？”由于本班學生都對這一生活現(xiàn)象十分熟悉，所以學生們可以直接回答出“顏色會發(fā)生變化，放置已久的蘋果會呈現(xiàn)黃褐色.”接著，筆者就提問：“為什么？”在過往的化學學習經(jīng)歷中，本班學生可以初步回答這一問題，即“蘋果發(fā)生了氧化反應”.接著，筆者再以“氧化反應的發(fā)生條件是什么？如何讓變色的蘋果重新變得新鮮起來呢？”這就便于學生積極回顧化學所學，而且也可促使學生將氧化反應與還原反應結(jié)合起來，便于學生及時進入新知探究狀態(tài).然后，筆者就組織本班學生進行了化學實驗操作活動，鼓勵學生以小組為單位自主設(shè)計化學探究實驗計劃，由筆者客觀判斷各個實驗方案的可行性并提出修改意見，便于各個小組順利進行氧化還原實驗探究活動.結(jié)合實驗現(xiàn)象，學生可以自主總結(jié)氧化還原反應的一般發(fā)生條件與實驗注意事項，更加深刻、完善地記憶氧化還原反應知識.

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是化學學科的基本組成部分，一方面反映著豐富的化學知識，另一方面則是訓練學生動手操作能力的基本方式方法，關(guān)系著學生化學素養(yǎng)的形成與發(fā)展.因此，高中化學教師必須要重視實驗教學，并以此創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用直觀的實驗現(xiàn)象去刺激學生，使其自覺思考實驗原理與實驗結(jié)論，由此優(yōu)化高中生的化學學習感受，為學生的未來成長做好充足準備.

例如在“離子反應”一課教學中，筆者就利用與學生一同回顧了酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生電離的相關(guān)知識，引導學生客觀分析了離子反應的發(fā)生條件，鼓勵學生自主分析離子反應的反應原理與實驗步驟.筆者將5個學生分成一組，希望學生可以合作探究化學實驗的操作步驟，認真總結(jié)實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論，及時生成化學知識.在學生實驗操作過程中，筆者會認真巡視，及時為各個小組解惑，保證各小組實驗活動可以順利展開.通過探究式化學實驗，學生切實把握離子反應的本質(zhì)與發(fā)生條件，這就可以直接優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，便于學生形成完善的化學知識體系.除此之外，筆者也會適當在課堂導入環(huán)節(jié)展示一些直觀的演示實驗，利用豐富的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài).

總而言之，在高中化學教學中創(chuàng)設(shè)課堂情境十分重要，關(guān)系著學生的思維狀態(tài)、學習情感與思維品質(zhì)的全面優(yōu)化，可以更加有效地提升學生的學習能力.因此，高中化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，及時優(yōu)化學生的學習情感與思想認識，逐步優(yōu)化高中生的化學認知效果，促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.