張 勤
(安徽省廬江第三中學(xué) 231500)
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,“要讓學(xué)生能夠借助已有的知識去獲取新知識”, 因此,必須進(jìn)行生物教學(xué)改革,應(yīng)充分利用信息時代的資源,讓學(xué)生更有效率的吸收知識并能夠使用,讓學(xué)生在試題或生活中遇到相同問題時都能從容不迫的解決.
課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要地方,也是教學(xué)中的主要組成部分,是傳授技能的主要渠道.在課堂教學(xué)中,筆者將從兩個角度進(jìn)行講述:
其一,引入新課時.應(yīng)該根據(jù)知識的特點多收集現(xiàn)實資料,并在課堂上靈活運(yùn)用.如必修二中講到基因時,筆者在課堂上拋出一個最近通過基因偵查技術(shù)告破的案例,由此來提高學(xué)生注意力等等.這就是說,必須在每一堂正課中,都會應(yīng)用一些發(fā)生在生活實際的事件問題,使學(xué)生帶著好奇和求知欲來上課,通過筆者的故事與正課相結(jié)合,學(xué)生會在45分鐘里一直集中注意力.他們的興趣和領(lǐng)悟能力得到提高.并且,把生活中存在的生物問題在課堂上展示給學(xué)生.通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔后,學(xué)生的艾賓浩斯曲線得到改善,記憶更加迅速.
其二,課堂鞏固時.在學(xué)完每課后,根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)計劃,出幾個出現(xiàn)在生活實際問題,叫學(xué)生找到書中原文并解釋.如,在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜之后,可提出這些問題:“肥料過多為什么會導(dǎo)致幼苗死亡?”“口渴時嘗冰激淋為什么不解渴?”“臘肉香腸為什么不易變質(zhì)?”“輸液時為什么要用0.9%的生理鹽水?蒸餾水可不可以?”等等,這些現(xiàn)象給學(xué)生解答,會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,引起他們思考解答,從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力.這種方式既鞏固了知識,又能聯(lián)系生活,學(xué)生有成就感,學(xué)習(xí)的效率會更高.
在課堂教學(xué)中教師并不能教完大綱要求的所有的生物知識理論,學(xué)生也不一定能全盤吸收課堂知識.這時便需要教師設(shè)計課外教學(xué)活動,組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究學(xué)習(xí),并合理利用所有有用的信息資源,盡力讓學(xué)生能夠進(jìn)行課外探究.
實驗探究能力主要是考查學(xué)生“刨根問底”的能力,通過問題產(chǎn)生興趣并加以探知. 例如在“種子的具體成分是什么”的實驗過程中,首先提出相關(guān)問題,讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想.在這個過程中,教師可以提出問題,但不能自問自答.教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立思考作答,讓學(xué)生做實驗探究,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.學(xué)生針對以往知識的擷取或者生活經(jīng)驗多數(shù)會回答是淀粉,或者是蛋白質(zhì).于是接下來設(shè)問:你有什么可以識別淀粉的方法?教師可以進(jìn)一步告知學(xué)生是用碘液.目前普遍的方法是,教師通過教材里的內(nèi)容,提取適當(dāng)?shù)男畔沓鲱},這些問題往往比較不常見,無法直接用書中的語言回答.
筆者認(rèn)為學(xué)生要真正把他們所學(xué)的知識用于生活實際,并不能只依靠學(xué)校教育.筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)部門合作,在某處空地上建立自己的生產(chǎn)基地.課余時間學(xué)生在里面實習(xí)認(rèn)識材料,課上時間交給專人打理.以這類方式,學(xué)生能夠在實習(xí)基地中學(xué)到具有實踐性的知識和技能,也提高了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益.
在探究活動中,控制變量是實驗的常規(guī)方法之一.在實驗探究的過程中,實驗結(jié)果的得出往往是諸因素相互制約形成的科學(xué)結(jié)論.控制某一個或者多個能對實驗結(jié)果造成直接影響的因素,以便于實驗進(jìn)行的過程叫做控制變量.通過控制變量的認(rèn)知,可以逐漸提升對于實驗探究的方法能力.
如在開展“光照環(huán)境影響芽尖生長的因素有哪些”的實驗過程中,根據(jù)已學(xué)知識知道溫度對于植物的生長是有影響的.因此,在針對光照環(huán)境這個因素的探究時,可以設(shè)置2組芽尖處于同樣的溫度,濕度,環(huán)境下成長.一組以全光照射,一組以單側(cè)光照射.最后觀察實驗現(xiàn)象,得出控制變量法的初步模型.
實驗源于思考,結(jié)論出自操作,所有的科學(xué)成功的得出都是來自于此.但是在實踐中,應(yīng)該更加注重大腦思維.因為真正的學(xué)習(xí)不是掌握在學(xué)生手中,而是掌握在他們的腦海中.這包括實驗活動的整體視圖,活動過程的觀察,調(diào)查結(jié)果的分析,調(diào)查的后續(xù)計劃以及變量的選擇和控制.因此,教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行牽引.學(xué)生才是課堂的主體,探究實驗更是如此.
另外,在實驗操作過程中,總是不乏少數(shù)學(xué)生總會跳著步驟去完成實驗.剩余時間學(xué)生便會做一些毫無意義的“試驗”.為了杜絕這類錯誤,筆者在制定了一套實驗法則后明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物實驗更守規(guī)矩了,他們不再無視課本實驗的步驟.
其一,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識實驗室的所有儀器、藥品的使用方法.由于學(xué)生不清楚儀器的原理、藥品的作用,在操作過程中就會帶有盲目性.例如由于學(xué)生使用顯微鏡時,根本不會按照教師上課所教的步驟,實驗結(jié)果大多差強(qiáng)人意.
其二,課外實驗活動允許學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新.墨守成規(guī)的教學(xué)往往效果低下,學(xué)生對于新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)超過課文的條條框框.因此,針對教學(xué)知識點進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)是提高學(xué)生專注度的不二法則.
其三,學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察識記.觀察是各種能力的基礎(chǔ).筆者利用實驗課時間帶領(lǐng)學(xué)生了解各種植物,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣都很高.觀察完植物之后,學(xué)生在活動報告中對校園里的花草樹木進(jìn)行了細(xì)致分類(將植物進(jìn)行了旱生植物、水果植物、藥用植物、棕櫚植物和裸子植物五大分類),并且基本正確.
生物課實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分,同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和延伸.因此生物課實驗也就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容.由于課外實驗是在實驗室預(yù)備的,所以學(xué)生可以自行完成設(shè)計、器材使用、對象管理、實現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié),也能獨立解決實驗中遇到的各種問題.教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)行獨立實驗,以及保護(hù)實驗室的安全.所以筆者認(rèn)為教學(xué)計劃應(yīng)該注重設(shè)計生物課實驗的內(nèi)容.