申曉星，楊 穎，徐 蓉，高 普

（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

立德樹人是高校課程思政人才培養(yǎng)的根本方向和中心任務(wù)[1-2]。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”新時代如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[3-4]，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方式，是擺在高校教育工作者面前的一個重大命題[5]。

1 課程思政需要“紅船精神”的引領(lǐng)

1.1 “紅船精神”進課堂是宣揚和學(xué)習(xí)“初心”和“使命”的需要

“紅船精神”是“初心”和“使命”的外在精神表現(xiàn)?！凹t船精神”是中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)人民革命實踐過程中形成的一種紅色精神，具有豐富的內(nèi)涵和很高的時代價值[6-7]。2005年6月21日，習(xí)近平總書記在《光明日報》上刊發(fā)署名文章《弘揚“紅船精神”走在時代前列》，把“紅船精神”概括為：“開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神。”[8]當(dāng)前，全國范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了“牢記使命、不忘初心”持續(xù)學(xué)習(xí)和宣揚的浪潮。學(xué)習(xí)“紅船精神，走在時代前列”是學(xué)習(xí)“初心”和“使命”活動重要組成部分[9]。因此在課程思政創(chuàng)新之路的探索中，“紅船精神”已經(jīng)成為高校課程思政創(chuàng)新改革的必選項[10]。

1.2 專業(yè)教育和行業(yè)人才培養(yǎng)需要“紅船精神”的引領(lǐng)

一方面，“紅船精神”誕生于嘉興南湖，南湖學(xué)院作為“南湖”畔的大學(xué)，有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起發(fā)揚“紅船精神”的“先鋒官”和“領(lǐng)頭兵”。如何踐行和弘揚“紅船精神”，如何實現(xiàn)將“紅船精神”潤物無聲地融入專業(yè)課堂，已經(jīng)成為每一位專業(yè)教師的面臨的重要課題，同時，“紅船精神”也為課程思政的實施提供了清晰的工作思路。

另一方面，紡織行業(yè)作為浙江省的傳統(tǒng)強勢產(chǎn)業(yè)，占據(jù)全國紡織行業(yè)約1/3的體量，在全國乃至全球產(chǎn)業(yè)中具有舉足輕重的地位[11]。面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵檔口[12]，如何發(fā)揮“紅船精神”的引領(lǐng)和啟發(fā)作用，充分發(fā)揮專業(yè)人才的“首創(chuàng)、奮斗、奉獻”精神，進一步提升行業(yè)的國際競爭力，成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的前進方向和有力支撐。

2 輕化工程專業(yè)思政教育現(xiàn)狀分析

2.1 教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力

專業(yè)課教師的主要責(zé)任和任務(wù)是對專業(yè)理論知識的講解以及對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，要想使專業(yè)課堂能同時發(fā)揮思政教育的作用，對專業(yè)課教師的思政教學(xué)設(shè)計能力提出了很高的要求[13]。專業(yè)課程思政中面臨的關(guān)鍵問題表現(xiàn)為如何提升專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地設(shè)計課程思政的教學(xué)方案，保證在有限的課時內(nèi)將思政內(nèi)容與專業(yè)知識合理融合[14]。

2.2 教師對課程思政教學(xué)資源的挖掘能力

要實現(xiàn)將專業(yè)知識與“紅船精神”潤物無聲地融合，需要解決的首要問題是如何深入挖掘并不斷豐富課程思政案例，建立具備專業(yè)特色的課程思政案例庫，逐步豐富和更新機制是一個好的解決思路。利用生動而富有價值的思政案例，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的共鳴，實現(xiàn)“紅船精神”對學(xué)生思想產(chǎn)生深入骨髓的引領(lǐng)作用。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)重自然科學(xué)輕思政引導(dǎo)

就輕化工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)過程普遍側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而在學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)方面存在很大的不足。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往能夠很快地掌握相關(guān)的專業(yè)知識，在考試中獲得較好的成績，但總是會忽略為了什么而學(xué)習(xí)、如何與他人進行高效的團隊協(xié)作、今后如何為國家作出貢獻、通過何種途徑實現(xiàn)自身價值等問題。

因此，如何讓“紅船精神”充實專業(yè)課堂教學(xué)并引領(lǐng)大學(xué)生思想，如何針對輕化專業(yè)學(xué)生理化基礎(chǔ)好、人文社科知識弱、同時又具有較強求知欲的特點來確定課程的德育目標，如何將課程內(nèi)容與思政要素巧妙、有效地融合，如何客觀評判德育的教學(xué)成果等問題，已經(jīng)成為輕化工程專業(yè)課程所面臨的共同核心問題，亟待牢牢抓住“紅船精神”的引領(lǐng)作用這條主線，從課程和學(xué)生特點出發(fā)，合理設(shè)計思路，多方位、持續(xù)、深入地探索輕化工程專業(yè)課程思政的創(chuàng)新途徑。

3 課程改革的內(nèi)容和方向

有效構(gòu)建“紅船精神”引領(lǐng)下的課程思政，實施輕化工程專業(yè)的課程思政生態(tài)體系，需要重點解決4個方面的問題。

3.1 新時代輕化工程專業(yè)人才的需求

新時代對輕化工程專業(yè)人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)，新形勢下，新思想、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。人才培養(yǎng)要做到與時俱進，使得培養(yǎng)出的人才除了具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，更具備樂于為社會為國家做貢獻的情懷。將“紅船精神”的引領(lǐng)作用與專業(yè)人才需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)具備健康思想的專業(yè)人才。

3.2 教師教學(xué)設(shè)計能力的提升

從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，研究采用合適的方法激勵教師努力提升思政素養(yǎng)，提升對“紅船精神”內(nèi)涵的理解，加強對課程思政含義的認識和體會，把握課程思政與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，幫助教師準確拿捏課程思政在教學(xué)設(shè)計中的“度”和“量”。

3.3 專業(yè)課程體系特征

以實現(xiàn)“紅船精神”引領(lǐng)作用為目的，將專業(yè)課程體系按照理論課、實驗課、實訓(xùn)課進行分類，研究針對不同門類課程鋪設(shè)“紅船精神”主線需要解決的關(guān)鍵問題。

3.4 專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在不同類別的課程體系中，探討采用有效的教學(xué)模式進行課程思政的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“紅船精神”潤物無聲地融入專業(yè)課程教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4 改革實施方案探討

4.1 對人才需求進行分析和探討

組織專業(yè)教師開展對與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的政策進行搜集，開展主題討論會對文件精神進行學(xué)習(xí)，把握政策對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。通過參與行業(yè)研討會、人才對接會、走訪調(diào)研實習(xí)基地及畢業(yè)生的就業(yè)反饋，全方位聽取社會各方人士對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。形成匯總報告，深入分析社會對人才專業(yè)素養(yǎng)及價值觀培養(yǎng)的需求。

4.2 提升教師教學(xué)設(shè)計能力

以考評推優(yōu)為抓手，在專業(yè)內(nèi)部設(shè)立合理的激勵機制，提升專業(yè)教師對思政學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵教師充分利用多種渠道的學(xué)習(xí)資源提升自我思政素養(yǎng)。鼓勵并資助教師積極參加校內(nèi)、校外專題研討會，以促進相互交流和打造課程思政精品課程為目標，開展專業(yè)內(nèi)部相互聽課學(xué)習(xí)活動，幫助專業(yè)教師提升自我的教學(xué)設(shè)計能力。

4.3 深入分析專業(yè)課程體系特征

以市場對人才的需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，將專業(yè)課程體系按照理論課、實驗課、實訓(xùn)課進行分類制定教學(xué)大綱，針對每一類課程進行分析，分別從智育及德育目標進行深入分析，明確課程思政教育的特征及要解決的核心問題，為制定合適的創(chuàng)新型思政教學(xué)模式提供支撐。

4.4 革新專業(yè)課程思政教學(xué)模式

由專業(yè)負責(zé)人牽頭組建課程思政研討小組，以任課老師為主力，按照理論課、實驗課、實訓(xùn)課分類，研究從育人目標確定、教學(xué)案例庫制定與更新機制建立、教學(xué)方案設(shè)計、考核方法制定等方面全方位探討專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在課程教學(xué)設(shè)計中，形成具備專業(yè)特色的“紅船精神”引領(lǐng)下的課程思政創(chuàng)新型教學(xué)模式。

5 結(jié)語

嘉興學(xué)院南湖學(xué)院作為“南湖”畔的大學(xué)，具有濃厚的“紅船精神”學(xué)習(xí)氛圍，全校范圍內(nèi)已經(jīng)掀起“紅船精神”學(xué)習(xí)和研究的熱潮。構(gòu)建“紅船精神”引領(lǐng)的專業(yè)課程教育體系，無疑是對課程思政教育目標的有力保障，對于在大學(xué)生群體中弘揚“紅船精神”具有重要意義。實現(xiàn)該目標的關(guān)鍵在于如何將“紅船精神”潤物無聲地融入專業(yè)課程思政，發(fā)揮“紅船精神”對學(xué)生價值觀深遠的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)從專業(yè)思政的角度出發(fā)，構(gòu)建全方位專業(yè)思政教學(xué)生態(tài)體系。