郎家麗

（南京特殊教育師范學院 美術與設計學院，江蘇 南京 210000）

特殊高等教育是面向高中文化水平的殘疾學生，通過“職業(yè)+學歷”的形式，以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育[1]。自1987年長春大學設立特殊教育學院招收聽障大學生開始，經過30多年的發(fā)展，聽障人士高等教育在規(guī)模、層次上都有了很大提升。目前，我國有24所高等特教學院（在普通高校內獨立設置專門的獨立學院）通過單考單招的方式，主要招收聽障本、?？拼髮W生，開設的專業(yè)以視覺傳達設計、繪畫、藝術設計、服裝與服飾設計等藝術類專業(yè)為主。藝術教育作為特殊高等教育的重要組成部分，是以藝術為媒介來培養(yǎng)聽障大學生藝術素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育。藝術教育不僅能夠培養(yǎng)他們的溝通能力、審美能力和設計創(chuàng)造能力，還能夠對他們的心理健康、思維能力和社會適應能力有更好的促進作用。

職業(yè)能力（Occupational Ability）是殘疾人從事某種職業(yè)的多種綜合能力，是殘疾人勝任某種職業(yè)崗位的必要條件[2]。特殊高等藝術教育以培養(yǎng)聽障學生的職業(yè)能力為核心目標，為了使其獲得藝術相關領域的職業(yè)技能，自食其力，并順利地融入主流社會。作為全國唯一一所獨立設置的特殊教育高等院校，南京特殊教育師范學院服裝與服飾設計專業(yè)經過多年不斷的探索和實踐，堅持以就業(yè)為導向，根據(jù)我國經濟發(fā)展和市場需求，結合聽障人士身心發(fā)展的特殊需要，對聽障大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)實施缺陷補償和優(yōu)勢開發(fā)，為服裝與服飾企業(yè)、藝術設計領域培養(yǎng)了大批高素質的應用型人才。

1 構建“綜合素質”與“職業(yè)技能”為核心的模塊化課程體系

多數(shù)特殊院校藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)基本模仿普通高等教育同類專業(yè)的課程設置模式和教學模式，缺乏特色。在關注缺陷與不足的同時，沒有充分開發(fā)聽障學生的優(yōu)勢與潛能，造成學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力不強?！皟?yōu)勢開發(fā)”不是忽略聽障學生的缺陷與不足，而是在關注其缺陷與不足的同時努力挖掘其自身的優(yōu)勢和潛能，并激發(fā)其優(yōu)勢的不斷增長和潛能的高效發(fā)揮[3]。服裝與服飾設計專業(yè)的課程改革從一開始的缺陷補償逐步轉向了現(xiàn)在的潛能開發(fā)。

1.1 優(yōu)勢開發(fā)人職匹配的課程體系，加強核心技能的培養(yǎng)

聽障大學生由于失去聽覺，他們在語言和溝通交流方面存在一定的障礙，更適合可以獨立操作完成的就業(yè)崗位。因為代償功能，聽障學生的視覺和動手操作能力特別強，他們具有敏銳的觀察力、精細的動手能力和形象思維能力。將聽障學生的這些身心特性和服裝企業(yè)設計師、制版師、工藝師等崗位群所需職業(yè)能力開展匹配和對比分析，本著開發(fā)潛能和優(yōu)勢的原則，確定懂設計、精制作的工藝師、樣衣師崗位群更適合聽障學生就業(yè)?；诰蜆I(yè)崗位構建課程體系，基于工作過程開發(fā)工學結合課程。根據(jù)服裝企業(yè)工藝師、樣衣師崗位群所需的知識、能力、素質需求來構建“綜合素質”和“職業(yè)技能”為核心的模塊化課程體系?！熬C合素質模塊”主要通過通識教育課程平臺來加強聽障學生的思想政治素質、科學人文知識等職業(yè)綜合素質教育；“職業(yè)技能模塊”主要通過專業(yè)基礎技能課程、核心技能課程、綜合技能課程和拓展技能課程的實踐訓練，加強聽障學生職業(yè)技能和實際工作能力的培養(yǎng)。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)以實踐教學為主體，與服裝企業(yè)的實際生產項目緊密結合，選取服裝企業(yè)生產的典型款式作為實踐教學的主要內容，教學過程與企業(yè)產品開發(fā)的實際工作過程相對接。

1.2 優(yōu)勢開發(fā)非遺拓展課程，強化辦學特色

為了強化特殊高等藝術教育的辦學特色，拓寬聽障學生的就業(yè)渠道，聽障學生除了掌握專業(yè)基本能力和核心能力之外，還應該具有拓展的職業(yè)技能。在課程設置時充分挖掘聽障學生的優(yōu)勢潛能，借助江蘇地區(qū)豐富的非遺資源，開發(fā)非遺拓展課程模塊。結合服裝專業(yè)特點，開發(fā)與服飾相關的刺繡工藝、印染工藝、編結工藝、布藝等紡織類“非遺”課程，培養(yǎng)聽障大學生的傳統(tǒng)手工技藝與創(chuàng)新設計能力。同時，利用藝術考察、暑期社會實踐、畢業(yè)采風等實踐教學活動，教師帶領學生深入博物館、非遺大師工作室和傳統(tǒng)手工藝企業(yè)，開展非遺技藝和歷史文化內涵的調研，使他們從實踐中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們對中華民族傳統(tǒng)文化的認知和熱愛，提高他們的文化修養(yǎng)、思想素質和創(chuàng)新能力。

2 建立“產教融合、工學結合”的人才培養(yǎng)模式

學校先后與揚州寶進制衣有限公司、南京可隆特種紡織品有限公司、江蘇卡思迪萊服飾有限公司等地方知名服裝企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不斷加大校企合作的力度。由企業(yè)領導、企業(yè)技術骨干、院系負責人和骨干教師共同組成專業(yè)建設指導委員會，共同開發(fā)項目課程、制定人才培養(yǎng)方案、建設項目化課程教材、考核評價方法等，共同探索并建立適合聽障人士高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校內實訓基地完全模擬服裝企業(yè)的設計、制版、裁剪、縫制、整燙等真實工作情境來建設，聽障大學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境里“學中做、做中學”；企業(yè)技術人員與專業(yè)教師一起參與校內實訓基地的管理與實踐教學的指導；聽障大學生通過頂崗實習，深入服裝企業(yè)進行實踐項目設計或生產實踐，熟悉服裝企業(yè)相關崗位的能力要求。

專業(yè)實踐教學與服裝企業(yè)的實際生產項目緊密結合，用企業(yè)工作任務引領課堂教學，以能力為目標，教師教學、學生理論學習與實訓相結合，邊教、邊學、邊做。學生按照企業(yè)產品的設計制作流程完成服裝的設計與制作，使聽障學生從被動聽課變成主動參與實踐操作，積極完成項目產品，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位職業(yè)能力與團隊合作的能力，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)生產結合、學生與學徒結合、教師與師傅結合、教室與車間結合、作品與產品結合的“工學結合”實踐教學模式。

3 針對聽障學生的身心特點，深化教學改革

由于服裝與服飾設計專業(yè)教育對象的特殊性，課程教學的實施既要依循普通高等藝術教育的一般規(guī)律，又要堅持以人為本，關注聽障大學生身心發(fā)展的實際狀況和特殊需求，堅持探索適合他們的教學方法和教學模式，彌補殘疾大學生的缺陷，提高人才培養(yǎng)質量。

3.1 注重聽障學生中高等教育的銜接，避免學習的斷層

聽障學生是通過單考單招的形式進入高等院校學習的，他們在科學文化基礎知識和人文藝術素養(yǎng)等方面與健聽大學生的水平差距較大。因此，在實際的課程教學中需要以人為本、因材施教，特別是通識部分的大學英語、大學語文等人文素質課程，要根據(jù)聽障學生的實際文化知識水平，對教學內容和教學大綱進行合理的刪減與增補。一方面順應知識基礎的學習，避免他們進入高校后的知識學習出現(xiàn)斷層；另一方面也為聽障大學生學習專業(yè)技能而掌握“必須、夠用”的知識提供保障[4]。例如為了提高聽障學生的語言應用能力和寫作能力，大學語文、大學英語課程開設了兩學期，教師根據(jù)聽障學生的實際文化水平編寫實用教材。

3.2 深化教學方法與教學手段改革，提高人才培養(yǎng)質量

由于聽力缺損以及隨之帶來的語言能力障礙，聽障學生知識信息的接受主要依靠視覺，接受渠道單一，課堂學習效率和學習效果受到影響。該校特殊高等藝術教學以聽障學生的學習特點與接受能力為依據(jù)，從以下幾個方面來深化教學方法與教學手段的改革。（1）實施“手語教學法”。為了提高教學效果，教師在教學活動中全面使用手語授課，促進與學生之間的互動交流；為了提高教師的手語教學水平，校教務部門面向聽障人士教學、教輔人員定期舉辦“手語培訓學習班”，為提高教學質量提供保障。（2）實施“情境教學法”。為了使專業(yè)教學實現(xiàn)工學零距離，讓學生在校內實訓基地的仿真車間環(huán)境里完成企業(yè)真實產品的開發(fā)或生產；為了激發(fā)聽障學生對專業(yè)課程學習的興趣，使教學內容更易被聽障學生理解和接受，教師經常帶領學生到真實的項目情境中展開現(xiàn)場化教學。例如在講授服裝材料內容時，就帶領學生到服裝面料市場的真實情境中去學習，以加深對服裝面料、輔料知識的理解。（3）利用“現(xiàn)代信息化教學手段”。充分利用現(xiàn)代多媒體計算機、實物投影儀、訊飛電子翻譯設備、網絡在線開放課程、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）網絡教學平臺等現(xiàn)代化信息教學手段，加強對聽障學生的視覺直觀教學，擴大信息量，提高課堂教學效率。（4）實施“項目化教學法”。在專業(yè)實踐教學中，教師經常會以服裝設計比賽項目或服裝企業(yè)的真實產品開發(fā)項目為教學內容，引導聽障學生以個人或團隊的形式圍繞實踐項目展開自主學習與研究，培養(yǎng)聽障學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

4 加強就業(yè)指導和融入社會能力的培養(yǎng)

生理上的缺陷造成了聽障學生溝通的障礙，又由于他們中小學階段長期在相對封閉式的教育環(huán)境中成長，較少與社會接觸，他們的溝通交流能力、自我發(fā)展能力和社會融合能力都比較薄弱以及在自我認知、職業(yè)認知和社會認知方面和正常同齡學生相比有較大差距，需要對聽障大學生加強就業(yè)指導和融入社會能力的培養(yǎng)。

4.1 加強就業(yè)指導，提高聽障學生的職業(yè)能力

一方面，通過心理疏導提高聽障學生的就業(yè)信心。學校學工辦為聽障大學生提供心理咨詢和就業(yè)指導服務，定期對其心理和生理開展疏導，使他們學會與他人相處，正確對待自己的殘疾，消除自卑心理，積極主動地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，努力發(fā)揮自己的特長，樹立與外界交往的自信心，并鼓勵他們以積極的心態(tài)去面對當前的就業(yè)競爭。另一方面，通過課程學習提高他們的職業(yè)能力。為了提高聽障大學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，開設了“殘障大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，通過學習使他們了解殘疾人就業(yè)的相關政策，掌握就業(yè)維權知識、入職適應與職業(yè)發(fā)展知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。幫助他們樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及正確認識自己的職業(yè)能力、職業(yè)技術水平和潛能。

4.2 營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，使聽障學生更好地融入社會

制約聽障大學生就業(yè)和發(fā)展的最大問題是溝通交流的障礙，而溝通方式的改變需要依賴長時間外部環(huán)境的影響[5]。為了培養(yǎng)聽障學生與人溝通、交流和融入社會的能力，該校除了在課堂教學中不斷開展融合教育之外，主要通過營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，幫助聽障大學生更好地與人溝通交流，真正融入主流社會。

（1）營造殘健融合的校內生態(tài)環(huán)境。通過在校內營造殘健融合的生態(tài)環(huán)境，使聽障學生很快融入以健聽大學生為主體的大學環(huán)境，并在潛移默化之中走出封閉的心理。首先，聽障學生和健聽大學生在一起學習生活，這種殘健融合的學習氛圍與校園環(huán)境促進了他們和健聽學生的交往，提高了他們的溝通交往能力和融入大學社會的能力；其次，學校高度重視聽障學生心理健康和融合能力的培養(yǎng)，學工和團委部門成立了“暖陽融合教育中心”，從學校層面上定期舉辦以聽障學生和健聽大學生相互融合為目的的各種活動，鼓勵更多的健聽大學生理解并主動和聽障學生一起設計方案，一起完成項目任務，聾健攜手共同創(chuàng)造豐富多彩的校內生態(tài)環(huán)境；最后，在校團委的倡導下，學校的社團和各部門也會經常策劃、組織開展一些適合學藝術的聽障學生參加的豐富多彩的活動，如美術作品比賽、畫展、學術講座、體育比賽、文藝表演、社會實踐等，以此來提高聽障學生與健聽人的溝通融合能力。

（2）營造殘健融合的校外生態(tài)環(huán)境。頂崗實習是校企共同育人的重要環(huán)節(jié)，通過頂崗實習，縮短聽障學生與社會的差距，為聽障畢業(yè)生融入社會提供良好的過渡平臺。為了使聽障學生能夠很快融入企業(yè)的工作環(huán)境，能夠在實習崗位上得心應手，學校的班主任、指導老師與企業(yè)人事部門、師傅實行對接，相互之間及時溝通信息，隨時了解每一位聽障學生的思想動態(tài)與實習情況；針對不同實習崗位的聽障學生安排企業(yè)師傅與之對接，隨時指導聽障學生的生產實習；集中實習的企業(yè)也會針對聽障學生配備專門的手語翻譯人員，使聽障學生與企業(yè)之間實現(xiàn)溝通無障礙。學校與企業(yè)攜手創(chuàng)造一個和諧包容的企業(yè)文化環(huán)境，逐步引導聽障學生融入以健聽人為主的企業(yè)團隊，使聽障學生獲得職業(yè)康復，順利融入主流社會。

5 服務社會殘疾人職業(yè)能力的提升

專業(yè)辦學以來，學校一直積極探索與江蘇省殘聯(lián)的合作辦學機制，與江蘇省殘聯(lián)共建了集教學、實訓、科學研究、社會服務于一體的校內實訓基地暨江蘇省殘疾人職業(yè)技能培訓基地。依托江蘇省殘疾人職業(yè)技能培訓基地，通過培訓、承辦比賽等多形式來開展社會服務，在社會上獲得了較高的知名度和美譽度。不僅對教師專業(yè)發(fā)展產生了良好的促進效果，也增強了本專業(yè)的社會影響力，促進了地方殘疾人事業(yè)的發(fā)展。

多年來服裝與服飾設計專業(yè)一直為南京市、江蘇省殘聯(lián)開展殘疾人職業(yè)技能大賽服裝比賽的培訓，為參賽選手職業(yè)能力的提升提供場地與技術支持；先后承辦了全國殘疾人服裝職業(yè)技能大賽、江蘇省殘疾人服裝職業(yè)技能大賽、南京市殘疾人服裝職業(yè)技能大賽等多期賽事。該校從2017年開始承擔中國非物質文化遺產傳承人群研修研習的培訓，聘請了江蘇的國家級非遺大師金文、呂存、焦寶林為特聘教授，面向該校服裝與服飾設計專業(yè)的聽障學生和社會傳承人群舉辦了多期亂針繡技法、扎染技藝與文創(chuàng)產品設計等傳統(tǒng)手工藝類非遺項目的培訓。通過培訓提高他們的工藝技能和創(chuàng)新設計能力，同時全校師生也能近距離接觸地方優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝，領略到地方傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

總之，特殊高等藝術教育聽障大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以就業(yè)為導向，既要滿足經濟發(fā)展和市場需求，又要根據(jù)聽障人士身心發(fā)展的特殊需要，在開展缺陷補償?shù)耐瑫r努力開發(fā)其自身的優(yōu)勢和潛能，通過藝術職業(yè)教育不斷提升聽障大學生的職業(yè)能力，使其能夠勝任較高技術含量和勞動附加值的藝術崗位，實現(xiàn)順利就業(yè)，回歸社會，并以獨立的人格和經濟地位參與社會生活，未來能夠享有有尊嚴的生活并有發(fā)揮才能的機會。