文/廣州市南沙區(qū)潭山小學 龐倩玲

《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》提出的英語學科的核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)是指，通過課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。對此，教師應在課堂上注意發(fā)展學生的思維品質(zhì)，而課堂上的優(yōu)質(zhì)提問就是最好的方法。提問被視為“有效教學的核心”。有效的課堂提問可以觸發(fā)學生思維能力的發(fā)展，推動多角度、多方位、多層次的探索，提升學生的語言能力和閱讀能力，提高課堂教學的整體效果，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

筆者在廣州“精研閱讀”教學觀摩研討會上，有幸聽了江蘇省江陰市實驗小學的黃慧老師的一節(jié)《I want to move》的繪本閱讀課。該故事選自北師大攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級，文體屬于一則歷險故事。本故事情節(jié)跌宕起伏，有利于激發(fā)學生的想象力。對此本文將結(jié)合黃老師這一節(jié)繪本的教學案例以及筆者在移植該課例時根據(jù)學生的實際情況的改進，探討如何通過有效設計課堂提問來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)，以問引思，激活學生的思維

1.復習舊知的問題，激活相關知識

在讀前活動中，教師引領學生復習學過的相關知識，通過圖片、提問等方式給故事學習做好鋪墊，激活學生認知系統(tǒng)中已有的知識儲備，調(diào)動他們頭腦中已儲存的與該繪本主題相關的背景知識，從而讓學生對繪本故事充滿期待。

【教學片斷】

教師在pre-reading環(huán)節(jié)，給學生們展示了以下幾幅圖：“eagle,butterfly,fish,bird,rabbit,grasshopper”。

T:Do you know them?

S:I know the eagle / butterfly …

T:Where do they live?

S1:The eagle lives in the mountain.

S2:The butterfly lives in the leaves.

S3:The fish lives in the sea.

S4:The rabbit lives in the burrow.…

從這個環(huán)節(jié)中，教師能根據(jù)繪本里出現(xiàn)的動物，進行動物居住地的認識，復習以前學過的句型“Where do they live?”以及回答“The … live in …”。在提問中重現(xiàn)以前學過的知識，激發(fā)學生的閱讀期待。

2.封面導讀提問，進行故事猜測

在談論了動物的居住地后，教師呈現(xiàn)繪本的封面，與學生通過觀察封面進行導讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面一般是故事要表達的精華所在，所以教師在介紹封面時，特別注重引導學生對故事內(nèi)容進行預測和聯(lián)想。

【教學片斷】

T:Look at the cover.What’s the title of the picture book?

S:I want to move.

T:Who want to move?

S:Tom.

T:What do you want to know about

this picture book?

S1:Why does Tom want to move?

S2:Where does Tom want to move?

S3:Does he find his new home?

S4:Who does he meet?

S5:Does he feel happy in his new home?

以上的教學片斷中，教師提出了根據(jù)故事封面展示的內(nèi)容提出了三個問題。尤其是問題“What do you want to know about this picture book?”啟發(fā)學生去猜想，對此學生們對故事的猜測也提出了五個問題，這些問題引導學生去想象，去猜測，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而積極主動地閱讀這個繪本故事。

二、讀中環(huán)節(jié)，以問促思，發(fā)散學生的思維

1.依托背景提問，展開想象

繪本故事的主題來自學生的生活經(jīng)驗，能引起學生的共鳴。對此，教師在開始繪本閱讀時就給學生展示這個故事的背景，讓學生了解故事是在什么背景下發(fā)生的。通過對背景圖片的提問，了解Tom尋找新家的緣由，并猜想他會去哪里。這樣的問題設計，能引發(fā)學生的想象。

2.利用圖片提問，啟發(fā)思維

在進入繪本閱讀后，教師引領孩子進行圖片環(huán)游，教師應巧用這些圖片信息設計相應的問題，通過談論圖片激發(fā)孩子們的好奇心，使其猜測繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，啟發(fā)學生的思維。例如：在閱讀過程中，教師引導學生細讀故事，找到Tom每到一個地方的遭遇(tree,web,grass)，在此過程中讓學生充分展開想象，在每一幅圖的細讀過程中注意語言在語境中體會、理解和表達。

3.發(fā)現(xiàn)細節(jié)追問，深化思維

繪本中的圖畫具有動態(tài)感和流暢性，每一幅圖都在敘述著故事，有些圖畫中一些細節(jié)表達出來的意蘊比文字更為重要。教師要引導學生研讀繪本中這些精彩部分，能讓學生更好地理解繪本。教師就讓學生仔細研讀14-15頁，該圖片是Tom在大雨中很無助的樣子，然后老師根據(jù)這幅圖進行延展性提問，讓孩子們體會父母對孩子的愛。

【教學片斷】

T:(指著Tom在雨中)What does Tom feel?

S1:He feels wet/ cold.

T:Who can help him?

S2:His father and mother can help him.

T:Who’s coming now?

S3:Tom’s parents are coming.

T:Why can mum and dad find him?

S:Mum and dad are behind the trees.They follow him all the time.

T:At this moment,if you were Tom,what would you say?

S4:I don’t want to move now.

S5:Mum and Dad,I am hungry.I want to go back home.

S6:Mum and Dad,I am cold.let’s go home.

從繪本故事中的圖畫可以看出里面蘊含著很多信息，通過問題“Who can help him? Why can mum and dad find him?”，讓學生理解故事蘊含的人文教育，教師注意在細節(jié)閱讀時培養(yǎng)學生仔細讀圖、觀察圖、理解圖的能力。

三、讀后環(huán)節(jié)，以問激思，提升學生的思維

1.回顧性問題，驗證讀前猜測

閱讀前對故事封面的猜測，學生們提出了很多問題，這時候可以根據(jù)整個繪本的內(nèi)容，進行驗證讀前的猜測。這樣可以喚醒學生的情感體驗，與繪本產(chǎn)生強烈的共鳴，并能夠從繪本中獲得問題的答案。

【教學片斷】

T:Why does Tom want to move?

S:He wants to move to a new home.

T:Where does Tom want to move?

S:He wants to live in the tree/web/grass.

T:Does he find his new home?

S:No,he doesn’t.

T:Who does he meet?

S:He meets the bird/ eagle/ spider/grasshoppers.

T:Does he feel happy in his new home?

S:No,he doesn’t.

2.發(fā)散性問題，激活創(chuàng)新思維

語言和思維密不可分。教師就要善于根據(jù)繪本故事進行啟發(fā)提問，讓學生有話能說，能有效運用語言知識，學生的語言輸出豐富，立足生活的發(fā)散性問題，能激活學生的創(chuàng)新思維。在該繪本《I want to move》中，教師設計了以下問題來激活學生的思維。

【教學片斷】

T:Does Tom want to move again?

S:No,he doesn’t.

T:Why?

S1:Because his dad and mum can help him.

S2:He loves his parents.

S3:It’s not fun to live in other place.

T:What do you learn from the story?

S4:Don’t move again.

S5:Stay at home and live with our parents.…

T&S:East or west,home is best.