文/深圳市龍華第二小學(xué) 黎淑媛

2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)高度重視信息化教育，并提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念。在這種時(shí)代背景下，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合是語(yǔ)文課程改革值得嘗試的路徑之一，逐漸成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方向和研究課題。結(jié)合我校語(yǔ)文教研組的研究基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，我們將“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的實(shí)踐研究”作為研究課題。

一、問(wèn)題提出的背景

1.適應(yīng)教育信息化發(fā)展的迫切需要

當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，對(duì)師生的教與學(xué)提供了技術(shù)和方法革新的可能。信息技術(shù)為我校小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了更為廣闊的平臺(tái)，老師備課、上課、教研等過(guò)程中，提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，甚至可以打破時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，我校教研組教師可以利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其“認(rèn)知工具”“創(chuàng)新工具”“評(píng)價(jià)工具”等多重作用，為師生建造互惠共生的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

2.落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要方法

課程改革特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在常態(tài)化的教育下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，研究語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，是當(dāng)代課改的著力點(diǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合，全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，利用現(xiàn)代技術(shù)在語(yǔ)文課程中的延伸，來(lái)支持課堂教學(xué)的改革，是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要方法。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑

信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了時(shí)代的特色，使教學(xué)資源更加豐富多彩，同時(shí)對(duì)課堂氛圍有所改善，使學(xué)生更加重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到很大的作用。信息技術(shù)能使學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)地位有所改變，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，是一種全新的視角和多方位的途徑。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在“十三五”期間，很多學(xué)校開(kāi)展了數(shù)字化教育、實(shí)施了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合研究，形成了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的方法策略，取得了許多令人振奮的成果，如：主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、基于云計(jì)算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂等。

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開(kāi)深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)反饋。

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的接近真實(shí)的情景、問(wèn)題和專題，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作、交流互動(dòng)等方式對(duì)某一主題進(jìn)行深入細(xì)致的探究和學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)該主題的專門性認(rèn)識(shí)，即形成對(duì)該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容或者資源并不是單一的，它可以包括一切與研究主題相關(guān)的各種形式和各種渠道的資源，如與之相關(guān)的文本、圖片、視音頻等資源形態(tài)都可以用來(lái)作為主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，而且，內(nèi)容的形式也可以是多種多樣的，可以是科學(xué)理論的總結(jié)，也可以是某個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂

2011年,美國(guó)Lake Elmo小學(xué)將Moodle平臺(tái)引入翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生觀看完課程視頻后,在Moodle平臺(tái)上做檢測(cè)題,教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,組織課堂教學(xué)。除Lake Elmo小學(xué)以外,美國(guó)高地村小學(xué)、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、克林戴爾高中的一線教師紛紛“翻轉(zhuǎn)課堂”。2011年,喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯總結(jié)多年翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),撰成翻轉(zhuǎn)課堂研究專著《翻轉(zhuǎn)課堂:每天抵達(dá)每一個(gè)班的每一名學(xué)生》。在這本書中,他們介紹了自己在實(shí)踐教學(xué)中摸索出的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。2011年,翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。同年,薩爾曼·可汗公開(kāi)倡導(dǎo)“用視頻重新創(chuàng)造教育”,引發(fā)全球教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的關(guān)注。其后,可汗學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂提供免費(fèi)教學(xué)視頻,慕課也提高了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的參與性,翻轉(zhuǎn)課堂的影響逐漸擴(kuò)展到全球。

如今我國(guó)已有重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,但從整體上來(lái)說(shuō),我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實(shí)驗(yàn)探索階段。為減少翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施阻力,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用,2013年8月,華東師范大學(xué)牽頭20所國(guó)內(nèi)著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟。目前,C20慕課聯(lián)盟官網(wǎng)為注冊(cè)用戶免費(fèi)提供2萬(wàn)多個(gè)微課視頻,內(nèi)容涵蓋小學(xué)、初中、高中各階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等多門課程。此外,高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等也積累了豐富的教學(xué)視頻資源。

三、融合路徑的有效嘗試

1.以信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)創(chuàng)“情”激“趣”

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力。教師可以利用信息技術(shù)直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，將抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖文并茂的畫面，將靜態(tài)的事物變成動(dòng)態(tài)的情境，讓無(wú)聲的世界變成美妙的樂(lè)曲，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情境交融的感官刺激，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生能更輕易理解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)樂(lè)園”。

2.信息技術(shù)跨越時(shí)空障礙，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合后，語(yǔ)文學(xué)科便打破了學(xué)科壁壘，跳出學(xué)科固有的“一畝三分地”，把語(yǔ)文學(xué)科帶入一個(gè)無(wú)限廣闊的新世界。師生突破了時(shí)空限制，徜徉于知識(shí)的海洋，極大豐富了師生的知識(shí)量，擴(kuò)大了師生的視野。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相融合，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的知識(shí)，便捷地汲取名師的先進(jìn)的教育方法，借鑒豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地備好語(yǔ)文課。除此之外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與其他優(yōu)秀的同事相互借鑒交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流，答疑解惑。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度滲透，還有助于教師更新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師先講，學(xué)生后學(xué)，這種教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們選擇采用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)錄制微課，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下先預(yù)學(xué)，在課堂中共同解答一些知識(shí)疑問(wèn)，師生共同探討，靈活運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合，取得了許多令人振奮的成果。一些較早的研究者把信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化整合,即用語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際與信息技術(shù)同步整合進(jìn)行試驗(yàn)研究。無(wú)論是策略的研究，還是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研究，都可以看出實(shí)行現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)。