安徽省肥西師范學(xué)校 朱麗平

常言道“人如其名”，姓名不僅是一個(gè)人的代號，而且具有一定的內(nèi)涵。人名如此，班名亦如此。若能給新的幼兒班級取個(gè)形象、適當(dāng)且寓意深遠(yuǎn)的名字，則有利于幼兒親切感和歸屬感的產(chǎn)生。為了讓幼兒園班級命名更適合幼兒的發(fā)展，本文通過調(diào)查合肥部分幼兒園班級名稱的現(xiàn)狀，思考、分析、研究幼兒園班級的名稱，闡述其價(jià)值，分析當(dāng)前幼兒園班級命名存在的主要問題，并提出幼兒園班級命名的方向及建議。

一、幼兒園班級命名存在的主要問題及分析

筆者通過對合肥市十幾所幼兒園教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園班級的命名存在一些問題。

(一)幼兒園班級命名存在的主要問題

首先，幼兒園班級名稱的制度化。多數(shù)幼兒園班級通常按照幼兒的年齡進(jìn)行分班，大部分幼兒園沿用小、中、大班的方式進(jìn)行命名，比如“小(一)班”“中(二)班”“大(三)班”等。

[訪談一]

訪談?wù)撸耗袥]有在接班的時(shí)候，想過給班級起個(gè)有別于小、中、大班的名字？

A教師：我沒有，整個(gè)幼兒園都是這樣命名，所以沒有思考過。

訪談?wù)撸耗袥]有想過給班級起個(gè)有別于小、中、大班的名字？

B教師：曾經(jīng)想過，不過班級事務(wù)過多，也沒細(xì)細(xì)思考。

訪談?wù)撸耗脒^給班級起個(gè)有特色的名字嗎？

C教師：思考過，但最后沒有實(shí)施。

訪談?wù)撸簽槭裁醋詈鬀]有實(shí)施？

C教師：我所在園其他班級都是這樣的，我不想特殊化。

從“訪談一”可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園和幼兒教師受班級傳統(tǒng)命名的束縛，沒有關(guān)注班級名稱，也沒意識到班級命名的重要性，在潛在意識里固化了班級名稱。延續(xù)傳統(tǒng)的命名方法雖然起到了區(qū)別班級的目的，卻不免充斥著制度化的色彩。這些標(biāo)準(zhǔn)化的班級名稱讓幼兒產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)感。

其次，幼兒園班級名稱的盲目化。筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的幼兒園為避免班級名稱的生硬、死板，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，這是好的方向，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，班級命名出現(xiàn)了盲目性，甚至走向了另一個(gè)誤區(qū)。

[訪談二]

訪談?wù)撸耗鸀槭裁唇o您的班級起這個(gè)名字？

A教師：園領(lǐng)導(dǎo)讓起個(gè)有特色的名字，所以隨便想了一個(gè)。

訪談?wù)撸耗鸀槭裁催@樣命名這個(gè)班級？

B教師：有趣。

訪談?wù)撸耗o班級起這個(gè)名字的原因是什么？

C教師：感覺高端、大氣。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為班級名字對幼兒有什么作用？

D教師：名字只是名字，區(qū)別班級的不同。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為班級名字對幼兒有什么作用？

E教師：名字的寓意會潛意識地影響幼兒教師的教學(xué)行為和幼兒的發(fā)展。

從“訪談二”可以發(fā)現(xiàn)，有的教師為了響應(yīng)幼兒園的號召，隨意給班級命名；有的教師為強(qiáng)調(diào)童趣性，以“菠蘿班”“草莓班”“星星班”“月亮班”等命名班級，這種名稱是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒有貼近幼兒心理；有的幼兒園教師為了提升檔次，以“神童班”“天才班”“劍橋班”“哈佛班”等來命名，有的甚至給班級冠英文名字，如“Kitty(貓)”“Teddy(泰迪熊)”等。除了個(gè)別幼兒教師，其他教師并沒有深究名字背后蘊(yùn)含的意義。這些名字的確標(biāo)新立異，雖破除了制度化的命名套路，卻走向了另一個(gè)誤區(qū)，對幼兒的發(fā)展并無益處，甚至對家長產(chǎn)生誤導(dǎo)。

(二)幼兒班級命名存在問題的分析

首先，幼兒園管理者和教師忽視了幼兒的力量。幼兒園是一個(gè)群體交往場所，然而在以“集體化教學(xué)”和“高控制”的幼兒園管理模式下，幼兒被認(rèn)為是弱者或需求者，缺少真正的自由和主動的參與。幼兒園班級命名忽視了幼兒自身的力量。

[訪談三]

訪談?wù)撸耗嗉壍拿Q是誰起的？

A教師：我們班的三位老師共同想的。

訪談?wù)撸耗嗉壍拿Q怎么來的？

B教師：從網(wǎng)上查的。

訪談?wù)撸喊嗉壝臅r(shí)候有沒有想過讓幼兒參與其中？

C教師：沒有。他們那么小，懂什么？

訪談?wù)撸喊嗉壝臅r(shí)候有沒有想過讓幼兒參加？

D教師：有，不過他們太小，并沒有什么作用。

從“訪談三”可以發(fā)現(xiàn)，很多教師通過各種方法為班級命名，但并沒有讓幼兒參與其中。我們要認(rèn)識到幼兒是有能力的，他們有自己的觀點(diǎn)和想法。幼兒園管理者及教師應(yīng)注重幼兒的權(quán)利，允許幼兒成為班級命名的真正參與者和真實(shí)行動者。

其次，幼兒園管理者和教師忽略了自身思想的解放。幼兒園管理者和教師不應(yīng)只扮演“教書匠”或“孩子王”的角色，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注和學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的前沿資訊，沖破自身思想的束縛。

[訪談四]

訪談?wù)撸耗X得幼兒園班級名稱不同于小、中、大班的命名是否有必要？

A教師：我覺得無所謂。

訪談?wù)撸耗X得幼兒園班級名稱不同于小、中、大班的命名是否有必要？

B教師：我認(rèn)為都可以，聽園長指揮。

訪談?wù)撸耗X得幼兒園班級名稱不同于小、中、大班的命名是否有必要？

C教師：起個(gè)好聽的名字也很好，就怕教育局、園長或家長有什么意見。

從“訪談四”可以發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)同為班級特殊命名的必要性，但受一些因素的影響，并沒有具體實(shí)施。

最后，幼兒園管理者和教師忽視與家長關(guān)系的建立。家長不僅是孩子的第一任教師，還是孩子教育的重要參與者，然而家長自身的素質(zhì)參差不齊，幼兒園管理者和教師應(yīng)時(shí)刻與家長保持密切的聯(lián)系，引導(dǎo)家長更新育兒觀念。

[訪談五]

訪談?wù)撸杭议L會覺得用小、中、大班命名過于死板嗎？

A教師：沒聽說過。

訪談?wù)撸耗X得家長會喜歡有創(chuàng)新的班級名稱嗎？

B教師：可能會，感覺新奇、有趣。

訪談?wù)撸耗X得家長會喜歡什么樣的班級名稱？

C教師：“天才班”“哈佛班”等代表孩子學(xué)習(xí)好的班名。

從“訪談五”可以發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園教師不注重與家長溝通；另外，由于許多家長育兒觀念落后及對育兒知識一知半解，片面注重學(xué)習(xí)，僅從學(xué)習(xí)知識的角度來評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況，敷衍或不注重配合與幼兒學(xué)習(xí)知識無關(guān)的事。

二、幼兒園班級名稱的價(jià)值

(一)幼兒園班級名稱的內(nèi)涵

幼兒園班級是幼兒園進(jìn)行保育和教育活動的基本單位，作為類初級群體、類生活單位，是一個(gè)真正的“兒童社區(qū)”。班級不是自然形成的，而是人為設(shè)計(jì)出來的，它的設(shè)計(jì)必然遵循一定的邏輯與規(guī)則。幼兒園班級的名稱，體現(xiàn)了班級的區(qū)別，同時(shí)也體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。與中小學(xué)模式化的班級設(shè)計(jì)不同，幼兒園班級的形成有許多非制度化的色彩，是社會化、人性化改革的試驗(yàn)場，它的核心建構(gòu)邏輯是“以家庭為喻”，把家庭及家庭生活作為一個(gè)重要的參照系，突出地方化色彩、班本化風(fēng)格和生活化特征。從教育與社會的關(guān)系來看，學(xué)前教育與社會的關(guān)系一直是密切而復(fù)雜的，幼兒園班級的命名和社會歷史發(fā)展息息相關(guān)。

(二)幼兒園班級名稱的價(jià)值

價(jià)值是客觀事物的一種有用屬性，任何事物都有一定的價(jià)值。班級名稱不僅是對班級的簡單稱呼，同時(shí)體現(xiàn)一定的價(jià)值選擇與價(jià)值訴求。富有創(chuàng)意的幼兒園班級名稱，有助于教師樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，豐富幼兒教育的內(nèi)涵。

首先，幼兒園班級名稱的命名能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。例如有的幼兒園用“爬爬班”“跑跑班”“跳跳班”等命名班級，教師據(jù)此布置了獨(dú)特的班級環(huán)境并開展相應(yīng)主題活動，比如經(jīng)常舉行爬、跑、跳等體育活動，可潛移默化地鍛煉幼兒的爬、跑、跳等能力，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。還有的幼兒園，從小班到大班的班名分別為“豆豆、芽芽、苗苗、朵朵”等，小班的幼兒如同一顆顆像小豆豆一樣的種子，中班的幼兒如同一株株小嫩芽，大班的幼兒如同一棵棵小樹苗、一朵朵小花朵，它們不僅弱小，還缺乏自我保護(hù)能力，需要教師細(xì)心呵護(hù)。這些名字不僅能從字面上分出班級的年齡段，而且還能突出幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，無不體現(xiàn)教師對幼兒心理發(fā)展的重視。同時(shí)，去除制度化的班級名稱，代之以新穎溫暖的名稱，這在一定程度上弱化了幼兒園班級生活制度化色彩，使幼兒園的生活變得更加親近，形成一種彼此依存交互的網(wǎng)絡(luò)狀心理場，并形成一種“我們感”。通過“我們感”將“我班”與“他班”區(qū)別開來，成為一種有指向性的社會認(rèn)同，從而促進(jìn)幼兒的社會化。

其次，幼兒園班級名稱的命名能促進(jìn)幼兒園文化的發(fā)展。制度化的班級名稱對于家長來說僅是一個(gè)班級代號，本身具有冷色調(diào)，不易產(chǎn)生親近感，且不易融入人們心中。選用新穎溫暖的班級名稱可以更好地體現(xiàn)本班教師的創(chuàng)新與教育智慧，使班級獨(dú)樹一幟，這樣做有利于幼兒園形成獨(dú)特的文化氛圍、營造良好的業(yè)內(nèi)口碑，從而促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，幼兒園班級名稱的命名能拉近幼兒園與幼兒家庭的心理距離。摒除制度化的班級命名，用通俗易懂又富有教育意義的、突出幼兒身心發(fā)展特征的名稱，能夠讓幼兒很好地記住自己班級的名字，獲得一種歸屬感，同時(shí)拉近幼兒與幼兒、幼兒與教師、教師與家長之間的距離，創(chuàng)造一個(gè)特殊的情感心理場，使幼兒在班級中體驗(yàn)到家庭的溫馨。暖色調(diào)班級名稱能擴(kuò)散幼兒園的文化氛圍，縮短幼兒園與家長的心理距離，極大地提升家長對班級乃至整個(gè)幼兒園的信任感和認(rèn)同感。

三、幼兒園班級命名的建議

(一)發(fā)掘幼兒力量

幼兒是“積極的”和“創(chuàng)造性的”權(quán)利主體，在獲得社會成員資格的過程中，不斷地通過同化和順應(yīng)的方式來適應(yīng)、融入并最終改造社會?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”首先，教師要充分認(rèn)識到幼兒是班級的主人，要充分發(fā)掘其作為行動者的力量，班級的命名離不開幼兒的參與。其次，教師要多聽幼兒的意見，積極促進(jìn)幼兒參與班級建設(shè)，大力開展“我的班級我做主”“我是班級的小主人”“班級是我家”等活動。最后，教師要引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自己的意見，比如在剛開學(xué)的時(shí)候可以開展“我為班級取名字”的活動，讓幼兒說出自己的想法，命名或設(shè)計(jì)班級的門牌，布置班級的環(huán)境，充分體驗(yàn)參與設(shè)計(jì)自己生活空間的樂趣，從中體會班級主人翁的歸屬感和愉悅感。

(二)解放教師思想

幼兒園班級是教師的又一個(gè)“家”。教師對于班級的命名要敢于創(chuàng)新，在正確兒童觀、教育觀和教師觀的前提下，大膽說出自己的想法，突破桎梏，為幼兒學(xué)習(xí)、生活營造一個(gè)良好的氛圍。首先，幼兒園保教人員應(yīng)認(rèn)識到幼兒園班級名稱對幼兒的身心發(fā)展、幼兒教師的工作態(tài)度和行為，乃至整個(gè)幼兒園的發(fā)展理念，具有非常重要的價(jià)值。其次，幼兒園管理人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的幼教專業(yè)素養(yǎng)，多帶領(lǐng)本園教師參加學(xué)術(shù)交流會議和學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒園教師思想的解放和專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后，幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)自己的主體意識，主體意識越強(qiáng)，自身發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感就越大，參與自我培養(yǎng)和自我教育的自覺性就越高，越能充分發(fā)揮自己的主體能動作用。幼兒園教師應(yīng)利用園內(nèi)外的各種渠道不斷充實(shí)自己，提升自己的素養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新和自我反思，看到名稱背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

(三)重視家園關(guān)系

教師應(yīng)不斷努力接近班級里每個(gè)孩子的家長，采用各種不同的方式與他們聯(lián)系，提升家長的教育觀念，豐富家長的育兒知識。家園之間支持性關(guān)系的基礎(chǔ)是孩子，孩子是班級組成的基礎(chǔ)，教師在給班級命名的過程中要最大化地利用家長的職業(yè)、個(gè)性、學(xué)歷等各方面的資源優(yōu)勢，挖掘他們的熱情與潛力，通過開展一系列活動，調(diào)動他們參與班級命名活動的積極性。最了解孩子的是家長，教師可以通過開展“寶貝的班名我來選”等活動，了解家長的心理與愿望，促進(jìn)家園共育和諧長久發(fā)展。