福建省福州市倉山區(qū)融僑杰座幼兒園 陳 璟

幼兒園的辯論活動是指在一定的競爭壓力下，辯論的雙方或者多方運用一定的方法，圍繞一個對立的話題進行解釋證明、論證辯駁的語言活動。在辯論活動中，幼兒要確立觀點，合理運用論據來解釋觀點、陳述理由，堅持自己的觀點，并認真傾聽、理解、分析對方的觀點，從而展開辯駁。隨著年齡的增長與知識面的擴大，大班幼兒對許多事物有自己獨特的認知與見解，他們經常與同伴因觀點不同引發(fā)激烈的爭論。幼兒園開展辯論活動，能很好地幫助幼兒學習如何有理有據地說服他人。

組織、開展辯論活動，需要一定的教學策略。筆者在教學實踐中做了一些嘗試，希望能給大家一些借鑒。

一、明確活動規(guī)則，引導幼兒文明地說

為了幫助幼兒形成“理解、尊重別人觀點”的辯論活動的核心經驗，教師應以幼兒對辯論活動的認識與理解為基礎，在不同階段設置不同的規(guī)則，循序漸進地培養(yǎng)幼兒在辯論活動中的規(guī)則意識，最后讓幼兒能理解并尊重別人的觀點。

幼兒剛剛開始接觸辯論時，由于自控能力較弱，當聽到與自己不同的觀點時容易插話與搶話，因此這時活動的規(guī)則應重點放在“傾聽別人發(fā)言”“能輪流發(fā)言，不插話、不搶話”上。如第一次開展辯論活動“住高樓好還是住低樓好？”時，教師制訂的規(guī)則目標為“初步了解辯論活動，知道辯論雙方持有不同的觀點”。隨著活動的推進，教師將規(guī)則目標逐漸調整為“能遵守規(guī)則，輪流表達自己的理由，不插話、不搶話”及“能與同伴協商制訂辯論活動的規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則”。

除了明確活動規(guī)則之外，在活動中教師應引導幼兒遵守活動規(guī)則，如在辯論活動中采取積分的方式鼓勵幼兒遵守活動規(guī)則；當幼兒插話、搶話以及語氣態(tài)度蠻橫時及時提醒幼兒，也可將活動過程錄制下來，引導幼兒在評價時自己發(fā)現問題，引發(fā)幼兒對規(guī)則的認同與重視，以幫助幼兒形成文明的辯論態(tài)度及良好的辯論習慣。

二、豐富幼兒的經驗，讓幼兒有話可說

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。因此，發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗。只有幼兒有與辯題相關的豐富經驗，他們在辯論活動中才可能用充足的理由來支持自己的觀點。因此，在基于幼兒的經驗及興趣選擇辯題后，教師還應根據幼兒在辯論活動中遇到的問題及時幫助幼兒豐富經驗。在“男生好還是女生好？”的辯論活動中，男生提出“男生比較好，男生長大可以當警察保護人們”；女生說“女生也可以當警察，我就見過女警察”。針對男、女職業(yè)的話題，教師可以在班級語言區(qū)投放相關內容的繪本，如《我是消防員》《芭蕾舞演員》等，還可以開展職業(yè)體驗的主題活動——到幼兒園附近的銀行、醫(yī)院、消防大隊等單位參觀，采訪相關工作人員。有了區(qū)域及主題活動的支持，幼兒在男、女適宜職業(yè)方面達成了共識，有的行業(yè)女生多(如幼兒園老師)，有的行業(yè)男生多(如消防員)，有的行業(yè)男、女差不多(如銀行職員等)。

辯論活動中有時幼兒會遇到需要求證的問題，如男生說“男生比較好，因為男生力氣大”，女生不服氣地說“女生力氣也很大啊”，男生接著說“男生的力氣更大，我都能幫媽媽拿很重的快遞”，女生說“我也能幫媽媽拿很重的快遞”。關于誰力氣大的辯駁難決勝負，為此教師提出：“大家都覺得自己力氣大，那我們就來比一比吧！”于是教師開展了體育活動“拔河比賽”，通過男女生個人賽和小組賽的方式比較雙方的力氣，最后大家發(fā)現個頭相當的男女生相比，大多數男生力氣更大。這樣的經驗支持，能減少幼兒“狡辯”“詭辯”的情況，讓幼兒在辯論中有話可說，讓辯論活動更加有理有據。

三、借助思維導圖，讓幼兒有條理地說

思維導圖是一種將思維形象化、可視化的方法。它是圖像式思考輔助工具。辯論活動需要較強的邏輯思維能力、較好的語言組織及表達能力，這對幼兒來說具有挑戰(zhàn)性。在辯論活動中，借助思維導圖引導幼兒將零散的想法進行梳理、將抽象的思維圖示化，并為幼兒的語言組織及表達提供憑借物，能讓幼兒在辯論活動中更有條理、更有邏輯性。如在“住高層好還是住低層好？”的第一次辯論活動中，筆者沒有使用思維導圖，而是讓幼兒在完成調查問卷后直接開始辯論，結果活動中幼兒爭先恐后地發(fā)言陳述自己的理由(如“表1”所示)，難以聚焦一個問題有針對性地展開辯論。

表1 “住高層好還是住低層好？”雙方理由

于是教師通過思維模式氣泡圖，引導幼兒將已有經驗圖示化，并引導同一觀點的幼兒在小組進行分享討論，將零散的經驗進行歸類，梳理出自己的論據思維導圖。幼兒與同伴共同商量了論據的類別，大家一致同意從“安全情況”“出行便捷度”“看到的和聽到的(視、聽等感官體驗)”三個方面來梳理自己的論據，然后展開辯論。在思維導圖的提示下，幼兒開始圍繞問題有條理地展開辯論。

[案例一]辯論“高層和低層在乘坐電梯出門時，誰更快呢？”

“高層”隊：我覺得住在高層好，因為我喜歡坐電梯，還很快。

“高層”隊：我們如果先按了電梯按鍵，電梯是要先上樓接我們的。

“低層”隊：可是電梯不是也要到樓下接我們，你們一樣要等我們。

“高層”隊：那你們也不會比我們快。

“低層”隊：可是如果發(fā)生火災的話，電梯是不能坐的，那樣你逃跑就會很慢。

“高層”隊：那我住在高層，爬樓梯可以鍛煉身體。

“低層”隊：住在高層，提東西上樓很累。

思維導圖在辯論活動中的運用，不僅能幫助幼兒梳理思路，讓辯論活動更加有條理，還能幫助教師提前了解幼兒的已有經驗，有利于教師應對辯論活動中出現的各種突發(fā)情況，讓辯論活動更加有序。

四、幫助幼兒積累辯論方法，引導幼兒有邏輯地說

辯論活動對幼兒的挑戰(zhàn)不僅在于外在語言的表達，更在于其內在思維方法的運用。幼兒開始接觸辯論活動時，經常會使用陳述、舉例的方式來說明自己的觀點及理由。如在辯論活動“爸爸媽媽誰的本領大？”中，“媽媽”隊的幼兒說：“我覺得媽媽本領大，因為媽媽會做飯還會做好吃的蛋糕。”“爸爸”隊的幼兒說：“我覺得爸爸的本領大，因為我爸爸也會做飯，有時也會做蛋糕，還會修電腦。”隨后，在教師的引導下，幼兒開始運用“如果……就……”“難道……嗎？”“……比……”等句式來說明自己的觀點，指出他人觀點的漏洞。如在辯論活動“長大好不好？”中，“長大好”隊的幼兒說：“長大比較好，因為長大就可以賺很多錢，買自己想要的東西?！薄伴L大不好”隊的幼兒則說：“難道你要長大自己賺錢才可以買東西嗎？你現在不就有零花錢，也可以買自己喜歡的東西?。　薄伴L大好”隊的幼兒反駁道：“長大賺的錢比現在的零花錢多，我可以買更多的東西，小時候想買的東西有時候爸爸媽媽是不讓買的?！蓖ㄟ^這些語言，我們能發(fā)現幼兒在辯論的過程中語言能力在增強，思維的邏輯性逐漸得到了提升。

除了關聯詞的運用，教師在辯論活動中還應有意識地引導幼兒根據論點及論據進行邏輯推理。在辯論活動“長大好不好？”中，“長大好”隊的幼兒說：“長大比較好，因為長大就可以賺很多錢，買自己想要的東西?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}：“長大就一定可以賺很多錢嗎？”引發(fā)幼兒對于“長大”與“賺錢”之間的邏輯關系是否合理的思考。除此之外，教師在日常生活中也可以時常引導幼兒進行相關的邏輯推理游戲，如一次活動中，幼兒對筆者說：“這周星期五的下午幼兒園有下午茶?！惫P者問幼兒：“你為什么覺得這周星期五下午一定有下午茶？”幼兒說：“因為每周五的下午幼兒園都有下午茶。”筆者說：“這周星期五的中午我們要舉辦生日會，所以下午沒有下午茶?！惫P者試圖引導幼兒得出結論：“大多數星期五的下午幼兒園都有下午茶，但有時會沒有，比如碰到生日會?！碑斢變簩W會使用諸如“或許”“可能”“大概”“有時”“通常”這些詞時，他們就能夠根據相關經歷進行歸納推理了。

五、尊重個體差異，讓每個幼兒想說、敢說

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！痹谟變簣@的辯論活動中，我們發(fā)現思維敏捷、語言表達能力佳、表現欲望強烈的幼兒更能展示自己，那如何發(fā)展能力一般或較弱的幼兒的思維及語言表達能力，給他們提供一個適宜的氛圍，讓他們敢說、想說呢？

筆者綜合運用個別、小組與集體的組織方式，給不同能力水平的幼兒提供機會。筆者在小組活動中開展“師幼辯”或者“幼幼辯”活動。在“師幼辯”的活動中，教師與一組幼兒圍繞某個問題展開辯論，適時在辯駁中加入各種辯論方法的隱形示范，以幫助幼兒積累運用辯論方法的經驗等?！坝子邹q”活動，就是遷移“打撲克”的游戲方式，投放根據幼兒已有經驗設計的論據卡，鼓勵能力弱的幼兒根據自己的觀點選擇論據卡并與同伴展開辯論?！坝子邹q”的形式讓能力弱的幼兒有更充裕的思考時間，也降低了他們在集體面前表達的壓力。

除此之外，筆者在“小小辯論社”的游戲中引導能力強的幼兒競選“主持人”?！爸鞒秩恕辈粌H要監(jiān)督幼兒在小組辯論活動中是否遵守規(guī)則、文明辯論，還要通過傾聽別人的發(fā)言，記錄辯論隊員在發(fā)言中對某些方法的運用，如練習使用假設的方法，運用“如果……就……”進行辯駁。這樣游戲化的情境及角色設置，既增加了活動的趣味性，又在一定程度上提升了幼兒對辯論方法的運用能力。

六、開展主題式辯論活動，讓幼兒持續(xù)地說

幼兒辯論經驗的學習與積累不是一次活動可以實現的，因此辯論活動的開展應有一定的延續(xù)性。我們在實踐中發(fā)現，主題式辯論活動不僅能讓幼兒持續(xù)豐富關于辯論話題的經驗，更能讓幼兒圍繞一個話題展開深入的辯論，促進幼兒辯駁能力的深度發(fā)展。在辯論活動“住高層好還是住低層好？”活動中，教師引導幼兒將辯論話題聚焦到“安全情況”“出行便捷度”“看到的和聽到的(視、聽等感官體驗)”三方面，每次圍繞一個小話題展開辯論。在關于“安全情況”小議題的辯論中，幼兒分別就“如果臺風來了”“如果發(fā)生火災了”“如果地震了”三個方面展開辯論。

[案例二] “住高層好還是住低層好？”系列辯論(片段)

話題1：如果臺風來了

“高層”隊：我覺得住在高層好，因為臺風來了，發(fā)洪水的時候不會被淹到。

“低層”隊：下雨天，如果高樓層的房子有個洞，水就會漏進房間。

“高層”隊：雖然會漏水，但我們可以用桶接。如果是洪水，水太大了，更可怕。

“低層”隊：可是臺風天高層的風太大了，陽臺的東西都會被吹壞。

“高層”隊：那我們可以提前把陽臺的東西收起來，關緊窗戶就沒事了。

“低層”隊：如果風很大的話，窗戶的玻璃也會被吹壞的。

“高層”隊：如果風那么大，花園里的樹會被吹倒，擋住路，砸到汽車。

“低層”隊：那我們不出門就不會遇到危險了。

話題2：如果發(fā)生火災了

“低層”隊：如果發(fā)生火災，高樓層更危險。

“高層”隊：如果火災發(fā)生在低樓層，那你們也很危險。

“低層”隊：如果發(fā)生火災，我們可以迅速地逃走，可是你們從樓上下來很慢。

“高層”隊：如果高樓層發(fā)生火災，我們可以呼叫直升機來救援。

“低層”隊：有的房子屋頂是尖尖的，直升機該停在哪里呢？

話題3：如果地震了

“高層”隊：地震時，小朋友可以躲在安全的地方。

“低層”隊：如果地震了，低樓層逃生比較快。

“高層”隊：如果地震了，躲在桌子底下、床鋪底下、衛(wèi)生間比逃出去更快。

“低層”隊：地震時橫梁斷了，房子會倒塌的，躲著也不安全。

“高層”隊：如果房子倒塌了，低樓層也會一起倒塌的。

“低層”隊：房子倒塌時應該是高樓層先倒吧。

從“案例二”中，我們發(fā)現話題聚焦后，幼兒能較自然地展開有針對性的辯駁。這一系列辯論活動的持續(xù)推進，對幼兒辯論能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。

每一個幼兒都好奇、好問、愛思考。幼兒園辯論活動給每個幼兒提供了一個審視自己，并與同伴、教師平等對話的機會，能促進幼兒的獨立性思考能力及評判性思維能力的發(fā)展。