福建省金山幼兒園 孫彩霞

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，新開辦的幼兒園數(shù)量不斷增加，隨之而來的是幼兒園教師數(shù)量也大幅度增加，年輕教師在教師隊伍中占的比重也越來越大。年輕教師成長的時間、速度以及能力的發(fā)展是不均衡的，一些年輕教師會在最初的幾年感到無所適從，在工作中遇到實際問題不會解決或者懼怕別人懷疑自己的能力等。幼兒園在給予任務(wù)時，更多是依賴骨干教師的力量，忽視了給年輕教師更多的鍛煉機會。

筆者認為教師任職后的五年是學(xué)習(xí)、鞏固、更新的階段，這個階段均可以叫作年輕教師。他們時間充裕、精力充沛，有良好的工作態(tài)度，能積極主動地學(xué)習(xí)和工作，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒不了解。鼓勵性、支持性和援助性的環(huán)境能夠幫助年輕教師獲得有益的專業(yè)進步，反之，環(huán)境的沖突和壓力會對教師專業(yè)成長產(chǎn)生負面影響。因此，年輕教師入職的早期就應(yīng)該得到更多的關(guān)注，避免“培養(yǎng)已晚”的遺憾。對年輕教師來說，最應(yīng)該關(guān)注的是調(diào)動他們的內(nèi)部動力。支持年輕教師專業(yè)成長，既要關(guān)注他們專業(yè)能力的提升，又要給予他們心理上、精神上的支持。

一、情感支持，是助推年輕教師進步的動力

情感支持應(yīng)當(dāng)被看作是對年輕教師在成長過程中的關(guān)心、理解、尊重與信任，對年輕教師的專業(yè)成長有著重要的影響。對于年輕教師來說，既需要得到教學(xué)方面的支持，也需要得到情感支持。他們會將情感支持轉(zhuǎn)換為積極的動力，推動自身的專業(yè)成長。在具體的實踐中，關(guān)注年輕教師個人的一日活動組織情況、遇到困難時給予他們鼓勵、理解他們的情緒問題、信任他們的能力等，都是情感支持。

剛工作的吳老師，不夠自信，講話小聲，在班級組織活動過程中總覺得自己精力不足，顧此失彼。了解情況后，筆者時常觀察她的帶班情況，挖掘她在帶班過程中的優(yōu)點，如：特別細心、溫柔等；每次組織活動總是準(zhǔn)備充分，日常默默做好班級的事情；電腦操作能力強。因此，筆者時常鼓勵她，肯定她近階段取得的進步，同時提出適宜的進步目標(biāo)；支持她發(fā)揮特長，幫助同事解決很多電腦技術(shù)問題，將多媒體技術(shù)手段運用到自己的教學(xué)活動中。吳老師逐漸自信、大方、主動了，雖然工作經(jīng)驗不足，但是愿意摸索、愿意進步。在園內(nèi)觀摩活動中，她開展了大班數(shù)學(xué)活動“認識日歷”，高效地利用多媒體技術(shù)解決了教學(xué)活動的難點問題，成為大家爭相學(xué)習(xí)的對象。雖然過程是辛苦的，但是她自己特別滿足，說：“以前總是自己學(xué)別人，今天這么多老教師圍著我咨詢，我沒有想到，我自己也可以這么棒！”

情感支持能使年輕教師在包容的環(huán)境中成長。幼兒園管理人員要有意識地給予年輕教師全面的關(guān)注，形成一種全方位支持年輕教師的工作氛圍和管理環(huán)境；關(guān)注不同的年輕教師個體，了解他們的個性、特長、愛好等特點，揚其所長，減少年輕教師的心理和情感壓力，提升教師自信心和積極性，使他們盡快適應(yīng)教師角色，獲得成長。

二、明確期望，是年輕教師進步的目標(biāo)

對年輕教師的期望，應(yīng)該是具體明確的。支持、指導(dǎo)年輕教師的成長，不能用老教師、骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，但也要有一定的目標(biāo)，即找到年輕教師成長的“最近發(fā)展區(qū)”。只有目標(biāo)具體明確，才有利于他們將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動，并獲得發(fā)展。

黃老師每次在遇到問題的時候，就說：“不行，我不會，我領(lǐng)悟比別人慢！”在幼兒園開展觀察幼兒行為教研的時候，她就說：“我不會觀察孩子?！惫P者常和她交流，發(fā)現(xiàn)她總能繪聲繪色地講述班級幼兒的有趣事件。筆者就和她說要是能把這個案例寫下來就會非常精彩，她馬上說：“不行不行，沒有辦法寫下來。”筆者說：“你給我講講你班級‘我不和你玩的’案例故事吧！”在她講的時候，筆者幫助她悄悄地錄下來。故事講完后，筆者請她自己聽。筆者表揚她講得生動有趣，并要求她把自己講的故事寫下來，形成案例，讓全體教師學(xué)習(xí)。她說：“這樣能行嗎？”筆者一直和她說一定很好。經(jīng)過多次的調(diào)整，她在全園講述幼兒學(xué)習(xí)故事的時候，獲得了一等獎。她說：“原來我也可以做到?！?/p>

明確的期望能使年輕教師找到適宜的前進方向。幼兒園可以采用梯度的培養(yǎng)方式，指導(dǎo)年輕教師制訂個性的專業(yè)成長計劃，具體明確地規(guī)劃好自己通過努力能達到的目標(biāo)，如：帶好一個班級，對不同年齡班的管理有科學(xué)的認識；每學(xué)期至少能開展好一次公開展示活動；寫一篇有質(zhì)量的幼兒行為觀察與分析的案例；等等。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幼兒園可以采用師徒結(jié)對的培養(yǎng)方式、個別化的教研方式等指導(dǎo)和支持年輕教師去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、實踐鍛煉，是年輕教師進步的陣地

在年輕教師專業(yè)成長的過程中，關(guān)鍵性經(jīng)驗和關(guān)鍵性任務(wù)起到非常大的作用，能引起年輕教師的教育觀念、能力、態(tài)度及自我專業(yè)發(fā)展需要等發(fā)生變化，做出某種關(guān)鍵性的決策和某方面的轉(zhuǎn)變。完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程，始終伴隨著年輕教師較為強烈的情感體驗。在教學(xué)實踐過程中的鍛煉，可以促進年輕教師積累經(jīng)驗和能力。

林老師參加年輕教師教學(xué)比賽，開展的活動是早期閱讀活動。在準(zhǔn)備的過程中，她表現(xiàn)出擔(dān)心、緊張的情緒：“比賽的時候幼兒是其他幼兒園的，我怎么辦？梳理的展板怎么設(shè)計？幼兒提出的問題，我回應(yīng)不了，怎么辦？”第一次預(yù)教的時候，筆者要求她按照預(yù)設(shè)的活動方案流利地完成活動的流程；第二次預(yù)教的時候，筆者要求她思考提出問題后不同的幼兒會怎么回答，然后自己要怎么應(yīng)對。第三次預(yù)教的時候，筆者指導(dǎo)她思考不同的幼兒在講述故事部分情節(jié)時自己要怎樣支持。后來，她和筆者說：“我知道了，我不能只記住自己的教案，我的心中始終要有幼兒，而且要關(guān)注到不同的幼兒，還要真正地回應(yīng)和支持幼兒?！钡览砗芎唵?，轉(zhuǎn)化為教師的實踐卻很難。最后，林老師在比賽中獲得了一等獎。

關(guān)鍵性經(jīng)驗和任務(wù)必須植根于教師的實踐陣地。幼兒園要把關(guān)鍵事件作為助推年輕教師專業(yè)發(fā)展的切入點。幼兒園管理層要為年輕教師提供體驗成功的機會和條件，給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使年輕教師的成長建立在一次次體驗成功的基礎(chǔ)上，讓年輕教師在實踐的探索中發(fā)現(xiàn)自己的成長，才有可能讓教師專業(yè)成長內(nèi)化成自主自愿的發(fā)展追求。

四、指導(dǎo)反思，是支持年輕教師進步的關(guān)鍵

教學(xué)反思是教師改進自己的教學(xué)實踐、獲得專業(yè)能力發(fā)展的必經(jīng)之路。

周老師準(zhǔn)備執(zhí)教大班數(shù)學(xué)“多角度分類”活動。在預(yù)教后，她覺得自己的活動組織不是很理想，但是對于活動中出現(xiàn)了什么問題、如何調(diào)整比較困惑。筆者首先幫助她明確反思的基本思路，啟發(fā)她從教育目標(biāo)的適宜性、教育內(nèi)容的適宜性、教育策略的有效性、環(huán)境材料的支持性，以及幼兒的態(tài)度、情緒、表達與探索等方面進行反思：明確多角度分類的核心經(jīng)驗是什么，在組織活動過程中材料的投放是否有利于支持幼兒觀察、分類，基于幼兒的經(jīng)驗如何設(shè)計記錄表，如何支持幼兒表述分類結(jié)果，等等。其次，筆者指導(dǎo)她查閱資料，尋求理論依據(jù)，意識到自己的問題所在，學(xué)習(xí)分析原因，嘗試提出改進措施，并將理論轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐。周老師有了明確的方向后，自己開始查閱資料，明晰活動的核心經(jīng)驗，了解班級幼兒的實際情況，關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)語言的表達等。在交流分享自己組織活動的優(yōu)秀經(jīng)驗中，周老師說了一句話：“我感覺我開展完這個活動后，變得聰明了很多！”

有效的反思應(yīng)在理論引領(lǐng)、合作交流、個人思考三個層面交互進行。因此，指導(dǎo)年輕教師進行教學(xué)反思，需要給予明晰的支持。第一，幫助他們明確反思的基本思路，指引反思方向。第二，提供一些比較好的范例供他們學(xué)習(xí)。第三，在依托案例的情況下做好反思的指導(dǎo)工作。第四，年輕教師教學(xué)反思需要有專業(yè)引領(lǐng)，但同時需要消除他們的依賴感。年輕教師精力充沛，業(yè)余時間相對寬松，要對他們提出具體的要求，如把聽課記錄、開課教案、讀書筆記、個案觀察記錄、經(jīng)驗總結(jié)等整理成冊，定期觀摩學(xué)習(xí)等，同時要考慮理論和實踐的密切結(jié)合，及時思考，不斷積累。教師只有將自己的教育實踐作為反思過程，邊行動邊反思，進而調(diào)整自己的教育行為，才能不斷改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。

幼兒園年輕教師的專業(yè)成長應(yīng)是外部環(huán)境的支持與自身的努力相互作用、共同促進的結(jié)果。這幾年筆者一直陪伴著年輕教師，與他們共同成長。