徐長(zhǎng)琴，劉潔聰，鄭培心

（中山大學(xué)新華學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，廣東 廣州 510520）

隨著職業(yè)院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的供給量不斷攀升，需求與供給之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)，造成學(xué)校與企業(yè)的銜接不具體，大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失，造成大批服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才發(fā)展受到影響。為此，如何不斷提升服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)要求，達(dá)成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，則需要“四業(yè)”貫通實(shí)踐教學(xué)模式的形成[1]。

1 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的強(qiáng)化。從專業(yè)的建設(shè)角度看，無(wú)論是課時(shí)內(nèi)容的安排、課時(shí)數(shù)量上的設(shè)置，都表現(xiàn)得較為密集，涉及到的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較多。這些內(nèi)容，帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)課時(shí)內(nèi)容的感興趣程度不斷下降，自然專業(yè)技能的教學(xué)會(huì)大打折扣；其二，忽略與企業(yè)的有效銜接。大部分職業(yè)院校雖然已經(jīng)嘗試與企業(yè)尋求合作，但這種合作僅僅是人才的供給和需求之間的淺層次合作內(nèi)容，對(duì)更深層面的合作機(jī)制并未建立。如借助服裝企業(yè)的現(xiàn)有資源，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐空間與平臺(tái)，或者是企業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)校更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。作為一種理想狀態(tài)，目前大部分開設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校還并未與企業(yè)完成深度合作，淺層次的內(nèi)容，所展現(xiàn)出的效果十分有限；其三，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育缺失。作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后的根本方向是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域，圍繞技能的內(nèi)容造成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失，自我成長(zhǎng)與發(fā)展陷入困境。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目前存在一定問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀[2]。

2 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)的實(shí)踐

2.1 以“四業(yè)”為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)生技能強(qiáng)化和有效就業(yè)為主，但從反饋回來(lái)的效果看，專業(yè)畢業(yè)生連年增長(zhǎng)，供給過(guò)旺，企業(yè)卻存在人才缺口，這種矛盾問(wèn)題主要是學(xué)生的綜合能力與企業(yè)的需求之間還存在一定問(wèn)題。要妥善解決這一問(wèn)題，則需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以“四業(yè)”貫通為基礎(chǔ)與核心，最終讓教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更充分、更全面[3]。學(xué)校方面，為“四業(yè)”貫通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更便捷的條件和優(yōu)勢(shì)，讓“四業(yè)”貫通的實(shí)踐目標(biāo)得以達(dá)成。如充分重視與校外企業(yè)之間開展深度合作，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，積極推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)課程的融合進(jìn)程?！八臉I(yè)”作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，十分關(guān)鍵[4]。在明確目標(biāo)的支持下，讓“四業(yè)”貫通有實(shí)施基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)“四業(yè)”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“四業(yè)”貫通已然成為職業(yè)院校的主要選擇，也是教學(xué)優(yōu)化的根本方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)框架中，內(nèi)容的單一性，造成學(xué)生的就業(yè)情況并不理想。為此，要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)走向融會(huì)貫通。在學(xué)業(yè)上，一直以來(lái)是職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)所在，為我國(guó)輸送了各專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能型人才。但在具體實(shí)踐中也要看到，內(nèi)容更側(cè)重技能強(qiáng)化，打好基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的趣味性培養(yǎng)，樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，掌握服裝設(shè)計(jì)專業(yè)所需的必備技能和專業(yè)知識(shí)，該過(guò)程教師可以采取多元的現(xiàn)代教學(xué)法，如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，立體感知更強(qiáng)烈；在企業(yè)上，在學(xué)校搭建平臺(tái)之后，教師要積極尋求與企業(yè)的合作?？梢宰寣W(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)服裝作品，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論到實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變，也能讓企業(yè)準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)的專項(xiàng)技能，保證后續(xù)的人才選拔；在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面。大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)缺少必要認(rèn)知，造成在面臨就業(yè)環(huán)境下激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)顯得較為盲目，盲目就業(yè)、盲目創(chuàng)業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。如何在教學(xué)內(nèi)容中做好創(chuàng)業(yè)就業(yè)內(nèi)容的合理安排，顯得格外重要?！八臉I(yè)”貫通的“一體化”教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，還需要在不斷優(yōu)化中得到完善[5]。

2.3 圍繞“四業(yè)”開展教學(xué)評(píng)價(jià)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“四業(yè)”貫通“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，還需要以科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)具體檢驗(yàn)。在開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，給出合理的評(píng)價(jià)。如在企業(yè)實(shí)踐中考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、正確的就業(yè)意識(shí)、明確的創(chuàng)業(yè)思路等等，這些都是要去考量的關(guān)鍵要素。只有把握好“四業(yè)”的相關(guān)細(xì)節(jié)，才能夠保證教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的持續(xù)優(yōu)化，形成完整的教學(xué)方案，讓“四業(yè)”貫通“一體化”實(shí)踐模式得到持續(xù)優(yōu)化。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，“四業(yè)”貫通的“一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐，為這一群體提供了一個(gè)更廣闊的提升自我專業(yè)性的空間，打造了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與改革。