陳龍珍 ，林成芳

（1.福建閩南理工學(xué)院 福建 泉州 362700；2.福建筑慧通項(xiàng)目管理有限公司 福建 莆田 351100）

1 課程教學(xué)模式改革背景與目標(biāo)

1.1 課程教學(xué)模式改革背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)快速升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需要越來越緊迫，應(yīng)用型本科教育地位和作用越來越凸顯。應(yīng)用型本科課程顧名思義是針對生活、社會(huì)及科技發(fā)展中涌現(xiàn)的新問題開展研究、詮釋及解決而組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系設(shè)置。根據(jù)“新時(shí)代高教40 條”理念，培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用問題的解決能力及獲取應(yīng)用成果是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前應(yīng)用型本科課程改革應(yīng)該著重從國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)行有針對性的改革，應(yīng)該把“三全育人”理念貫穿整個(gè)教學(xué)改革過程。為此，本文從《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程中所做的一些改革和探索，希望能為應(yīng)用型本科課程改革以起到拋磚引玉之用。

1.2 課程教學(xué)改革目標(biāo)

基于金稅三期工程環(huán)境下，《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》課程改革能夠?qū)崿F(xiàn)“三全育人”全程化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于通過運(yùn)用真實(shí)環(huán)境與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺綜合訓(xùn)練學(xué)生理論知識運(yùn)用和實(shí)踐操作的教學(xué)方法。教師通過設(shè)定實(shí)際稅務(wù)網(wǎng)絡(luò)工作崗位任務(wù)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用稅法理論知識和操作技能，從而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一、結(jié)合真實(shí)環(huán)境實(shí)踐的教學(xué)效果。根據(jù)金稅三期環(huán)境，結(jié)合稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)“三全育人”全過程化教學(xué)模式在《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用，總結(jié)歸納了如下幾種主要的實(shí)踐教學(xué)方法。本課程結(jié)合石獅稅務(wù)局和稅友集團(tuán)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，按照財(cái)會(huì)專業(yè)目標(biāo)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容重新整合該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主導(dǎo)教學(xué)過程，綜合采用分稅種項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)法、案例引導(dǎo)分析法和分角色演練法等教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的目標(biāo)。

2 課程教學(xué)改革主要做法

2.1 課前分配任務(wù)

《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)訓(xùn)課，在上該門課之前，學(xué)院通過志愿報(bào)名方式，安排本專業(yè)學(xué)生到石獅稅務(wù)局參加志愿服務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受真實(shí)的納稅工作環(huán)境，體現(xiàn)奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生在校期間培養(yǎng)依法納稅意識，爭做稅法知識宣傳人。

教師在《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》課前，給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，提供真實(shí)案例和視頻課程資料，結(jié)合教學(xué)模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)，通過分析所分配到的主題，讓學(xué)生把自己通過搜集整理出來的知識點(diǎn)，通過平臺操作、親自訓(xùn)練，這個(gè)過程無形培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的操作和理解問題的能力、自主操作能力。

2.2 課上互動(dòng)教學(xué)

教師應(yīng)該在課上讓學(xué)生分組進(jìn)行案例分析，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)分享。緊緊圍繞課前準(zhǔn)備的案例分組討論、情景演練、教師點(diǎn)評總結(jié)，課后查閱資料進(jìn)行分析各個(gè)稅種原理的教學(xué)流程進(jìn)行。教師通過設(shè)定的任務(wù)，讓學(xué)生自己看書或者搜集相關(guān)資料，結(jié)合相關(guān)線上課程，這個(gè)過程讓學(xué)生的自學(xué)能力在無形中提升。具體安排如下：

2.2.1 稅種項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)法

在上課前，結(jié)合實(shí)際公司案例將學(xué)生分成三個(gè)小組，分別是廈門眾橫集團(tuán)代表隊(duì)、美圖柏科信息股份有限公司代表隊(duì)、莆田陸加叁商貿(mào)有限公司代表隊(duì)，每個(gè)小組都有參加石獅稅務(wù)局志愿服務(wù)的同學(xué)進(jìn)行討論和各自操作稅種填報(bào)和申報(bào)過程。

教師按照稅種項(xiàng)目模塊，與學(xué)生通過稅務(wù)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建稅務(wù)局端和企業(yè)端角色，由教師按分稅種模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情景，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)、技能操作要求、任務(wù)內(nèi)容融合到稅務(wù)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺的教學(xué)情景中。上課時(shí)，教師圍繞著教學(xué)情景組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，從中獲得理論知識、操作技能和能力。

2.2.2 案例引導(dǎo)分析法

教師在教學(xué)過程中，引用實(shí)際公司案例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生切身感受到企業(yè)實(shí)際的報(bào)稅流程。比如，教師講到“增值稅法”模擬操作模塊時(shí)，就引入美圖柏科信息股份有限公司增值稅納稅仿真實(shí)訓(xùn)案例，讓每位學(xué)生親自動(dòng)手操作增值稅的各個(gè)要素內(nèi)容并感受用打印機(jī)打印出增值稅專用發(fā)票、進(jìn)行增值稅銷項(xiàng)稅額、進(jìn)項(xiàng)勾選及申報(bào)表的填寫與申報(bào)及到稅局端系統(tǒng)進(jìn)行抄報(bào)稅等進(jìn)行操作稅務(wù)流程。在操作過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，可以進(jìn)行當(dāng)場提問，現(xiàn)場解決問題。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生感知各企業(yè)不同稅種的申報(bào)流程，消除理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)。通過運(yùn)用與稅務(wù)局端和企業(yè)實(shí)際使用的軟件系統(tǒng)高度仿真的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，課堂教學(xué)會(huì)更深動(dòng)形象。

2.2.3 崗位角色演練法

在教學(xué)過程中，教師通過聯(lián)網(wǎng)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，設(shè)置不同崗位角色，比如：稅務(wù)公務(wù)員、企業(yè)報(bào)稅員不同角色進(jìn)行仿真模擬。由系統(tǒng)教師端模擬稅務(wù)局角色，為企業(yè)端（學(xué)生模擬）進(jìn)行開戶。學(xué)生可以模擬企業(yè)中的增值稅開票員等，利用防偽稅控開票子系統(tǒng)為企業(yè)開具增值稅防偽稅控發(fā)票等，模擬企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)為對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)稅、抄報(bào)稅等。通過模擬角色，讓學(xué)生更深入了解稅務(wù)局和企業(yè)相關(guān)稅務(wù)角色，熟練掌握稅務(wù)流程操作，實(shí)現(xiàn)全員參與、全過程化操作。

2.3 考核評分改革

采用“課堂積分+過程考核+綜合考核”對每位學(xué)生進(jìn)行給出最終期末成績,具體操作如下。

2.3.1 課堂積分制——個(gè)人發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)

上課老師提問或者上來分享學(xué)生提問，主動(dòng)搶答的同學(xué)有一次翻書的機(jī)會(huì)，例如：翻到“135”這個(gè)頁數(shù)，這幾個(gè)數(shù)字相加取個(gè)位數(shù)，超過5 的折半取分，原則每次回答積分不超過5 分。這部分占全部成績的20%。這一過程將激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生意識到獲得成績過程的樂趣。

2.3.2 過程考核——系統(tǒng)自動(dòng)評分

每堂課每位同學(xué)都會(huì)各自操作一套案例，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評分，這一過程是每位同學(xué)都要親自操作，最終由系統(tǒng)自動(dòng)評分。其這一環(huán)節(jié)客觀公正，是整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，其比重占60%。

2.3.3. 綜合考核

課程期末綜合成績滿分100 分，由以下比例構(gòu)成：課堂積分成績占20%，操作成績占60%，分析總結(jié)成績占20%。通過以上比例分配,進(jìn)行該門課程學(xué)生的期末考核，做到成績積累于平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是通過集中臨時(shí)復(fù)習(xí)，期末考試評定。

3 課程改革效果

通過《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革，學(xué)生從原來一味被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主操作，老師從原來填鴨式教學(xué)到以學(xué)生為主體的自我操作總結(jié)式教學(xué)。通過這門課教與學(xué)方式的變革與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、總結(jié)能力等在潛移默化的提高，教學(xué)工作得以順利的開展。

在整個(gè)課程改革過程中，教師通過各種問題情景設(shè)計(jì)和引出課程內(nèi)容重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)逐步思考，提高學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、服務(wù)社會(huì)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在很大程度上提高了同學(xué)們參與課堂的積極性，參與發(fā)言都能獲取相應(yīng)的平時(shí)分，極大的激勵(lì)了學(xué)生。

在本課程線上線下教學(xué)改革過程中,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)際操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在操作中體會(huì)理論知識點(diǎn)是應(yīng)用型本科教育教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科教育改革目標(biāo)是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，對學(xué)生進(jìn)行真操實(shí)練進(jìn)行情景演練和角色模擬。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自我動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力,使他們在畢業(yè)后能運(yùn)用這些操作方法到實(shí)際工作崗位中去,以提高自己、發(fā)展自己,成為社會(huì)需要的人才。

在《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革過程中,重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在真操實(shí)練中獲得真知,是《納稅仿真模擬實(shí)訓(xùn)》教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型課程改革中，真正實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位的“三全”育人格局。