焦曉燕

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學 226500)

一、關注課堂提問的準確性，保證設問的效度

在初中數(shù)學課堂的設問過程中，保證設問的準確性是充分發(fā)揮課堂設問的重要前提條件.通過緊密結合初中數(shù)學課程的教學目標和重難點知識，保證設問與數(shù)學課程的相關知識點緊密相連，引導學生通過解決問題來深入理解初中數(shù)學課程中的相關知識.例如，在“數(shù)軸上比較數(shù)的大小”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，當老師只是簡單地提出：“在數(shù)軸上的正數(shù)部分，越往右邊的數(shù)字則越大，這個說法對嗎”的問題時，雖然學生也非常地配合老師，但這個問題對實現(xiàn)這節(jié)課程內(nèi)容的教學目標意義不大，不利于設問的作用性充分發(fā)揮出來.因此，在“數(shù)軸上比較數(shù)的大小”的教學過程中，老師可提出：“在數(shù)軸正數(shù)部分的數(shù)字，數(shù)字的位置與大小是怎么樣的關系呢？”這個問題便與教學目標緊密契合，對保證數(shù)學課堂教學的有效性，引導學生數(shù)學水平提升具有非常重要的作用.

二、注重設問的層次性，凸顯問題的價值

通過將小學階段的數(shù)學課程內(nèi)容與初中階段的數(shù)學課程內(nèi)容進行對比，初中階段的數(shù)學課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，且各個知識點之間均存在著一定的聯(lián)系性.因此，在初中數(shù)學課程的教學過程中，為了保證設問的廣度與深度，便需要老師在數(shù)學課程的教學過程中充分尊重初中學生的認知能力，注重設問的層次性，讓不同數(shù)學水平的學生在探究數(shù)學問題的過程中使自己的數(shù)學水平和綜合探究能力均得到提升.

例如，針對“多項式”內(nèi)容的教學時，老師需引導學生先了解單項式的概念，然后再設計具有層次性的數(shù)學問題，如“單項式的特點是怎么樣的呢？哪位學生能夠準確說一說單項式的特點是怎么樣的呢？”這樣將設問的方式應用到初中數(shù)學課程的教學過程中，不但能夠讓學生的思維得到啟發(fā)，而且還能夠引導學生鞏固之前所學的知識點.然后，再進行“多項式”的課程內(nèi)容教學，合理地引導學生總結：單項式與多項式有哪些異同點.這樣學生在日常的學習過程中便能夠?qū)⑿屡f知識點緊密地結合起來，充分保證初中數(shù)學課堂教學的系統(tǒng)性，從而全面提升初中學生的數(shù)學水平.

三、聯(lián)系實際生活，保證設問的廣度

在初中數(shù)學課程的深化改革背景下，明確要求老師在數(shù)學課程的教學過程中與學生的實際生活密切聯(lián)系起來.因此，老師在初中數(shù)學課堂的設問過程中，不僅需要注重問題的啟發(fā)性，而且還需要將學生的實際生活與問題聯(lián)系起來，切實保證設問的廣度，全面拓展初中學生的數(shù)學思維，以此達到強化初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在進行“三角形外角和定理”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，老師也需要結合教學內(nèi)容進行設問，如：當小紅圍繞著一個三角形的花壇進行轉圈，她在每一個拐彎的地方都轉了三個角度，所以當她回到初始的位置上的時候總共轉了多少度呢？通過巧妙的設計生活的問題，便能夠讓學生在熟悉的氛圍中深入理解相關的數(shù)學知識，最大限度提升初中學生的數(shù)學水平.

四、增強設問的趣味性和引導性，實現(xiàn)設問的深度

通常充滿趣味性和引導性的設問更能夠激發(fā)學生的探究興趣，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中探究數(shù)學問題，及時消除學生對數(shù)學知識學習的厭煩感，逐步強化初中學生的數(shù)學素養(yǎng).例如，在“完全平方公式”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，老師可讓學生積極的探究歸納算式左右的規(guī)律，并提出問題：一塊邊長為m米的正方形實驗田，因需要將其邊長增加3米，形成四塊實驗田，以種植不同的品種.你能表示出每塊實驗田的面積嗎？用不同的形式出表示試驗田的總面積并進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？以此來引導學生進行探究，增強數(shù)學課堂的韌性，有效提升初中數(shù)學課堂的教學效率.

五、保證設問的啟發(fā)性，強化設問的廣度

在初中數(shù)學課堂設問不僅需要把握時機，而且還需要強化設問的啟發(fā)性.通常老師不會選擇在學生“憤”、“悱”的時候進行設問，但為了將設問的啟發(fā)性充分凸顯出來，老師則需要深入研究數(shù)學課程的教學內(nèi)容，全面了解初中學生的認知能力，準確把握課程內(nèi)容中的重難點，堅持化整為零和循序漸進的原則，讓設問能夠真正發(fā)揮出水到渠成的作用，有效提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

例如，在”多邊形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，老師為了引導學生準確掌握n邊形的內(nèi)角和公式，便可將分割的思想滲透到數(shù)學課堂中.當老師提出：如果從一個頂點引對角線來分割四邊形、五邊形、六邊形的公式，同學們你們還能夠想象出其他的分割辦法嗎？是否還能夠總結出這個公式呢？其中，有一位學生便走上黑板畫了圖，并在一邊上取了一點P，再向各個頂點連線，由此便得到了多個三角形.通過采取這樣的方法所分割的三角形的個數(shù)比邊數(shù)少1，這樣三角形所有內(nèi)角和為180°(n-2).正是因為老師設問恰到好處，充分激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，促使學生在不斷學習的過程中將數(shù)學知識點逐步內(nèi)化，促使學生的數(shù)學思維得到了拓展，從而有利于提升初中學生的數(shù)學水平.

總之，在初中數(shù)學課程的教學過程中，老師在設問的時候應該堅持以生為本的原則，并緊密結合初中數(shù)學課程的教學目標和學生的實際情況，不斷拓展設問的廣度和深度，讓學生在數(shù)學課程的學習過程中不斷拓展自己的數(shù)學思維，逐步增強自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，全面增強學生的綜合能力.