王 素

(山東省威海市高區(qū)一中 264200)

組成完整課堂教學(xué)活動(dòng)的重要元素之一就包括提問，其蘊(yùn)含著知識(shí)和能力，課堂提問的質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)學(xué)科樸實(shí)無華，不需要過多式樣，學(xué)生獲取的知識(shí)大多通過教師引導(dǎo)來探究得出，和其他科目進(jìn)行對(duì)比，數(shù)學(xué)課堂上提出的問題是最多的.在素質(zhì)教育背景下，教師充分卻不過分的引導(dǎo)非常重要，通過有效設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法.因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂設(shè)問的重要作用，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1.提問的方式簡(jiǎn)單

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常都是采用一呼百應(yīng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，教師當(dāng)問到“這樣的想法對(duì)不對(duì)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于問題的回答無非就是兩種，一種是“對(duì)”，另一種是“不對(duì)”.這樣提問方式在課堂教學(xué)過程中，雖然可以體現(xiàn)出一定的互動(dòng)教學(xué)價(jià)值,但是，依然還是形式化的表現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)提問的真實(shí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.此外，學(xué)生比較被動(dòng)，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主體依然是老師，這方面也是新課程改革的主要方向，在教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一定會(huì)阻礙教學(xué)的健康發(fā)展.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中長(zhǎng)時(shí)期處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量就很難得到提升.

2.學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮

新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，并加強(qiáng)重視學(xué)生的主體作用.實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都無法認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，并且也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中占據(jù)主體的重要性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性無法在課堂中充分地發(fā)揮出來，只能在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)也無法根據(jù)自身的情況對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析和探析.在這種氛圍下教師很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生一遇到問題就只會(huì)進(jìn)行求救，無法主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，極大地降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略

1.巧設(shè)問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

提問就是給學(xué)生直接提出問題，所提問題大多為教師預(yù)設(shè)，因此問題鏈里的每個(gè)問題都需要教師反復(fù)斟酌做出合理取舍.例如，在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問方式設(shè)計(jì)問題鏈，能夠促使學(xué)生積極思考并獲取本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的興趣以及期待.以《15.1從分?jǐn)?shù)到分式》的新授課教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)以下問題鏈：

問題1：周末，小白騎行去福利院參加社會(huì)實(shí)踐，一共騎行了20min，已知福利院離家3500m，那么小白騎行的速度為____m/min.

問題2：到福利院后，小白將在家研磨的豆?jié){分發(fā)給小朋友們，已知豆?jié){總量為8L，恰好分x碗，每碗容積為____L.

問題3：為了響應(yīng)環(huán)保號(hào)召，小白利用回收的紙盒給小朋友制作出一個(gè)長(zhǎng)方體收納筐，已知其體積為9dm3，底面積為Sdm2，高為____dm.

問題4：從福利院出來，小白想去爺爺家，已知他騎車速度不變，總距離為am，到爺爺家需要____min.

問題5：以上式子有何特點(diǎn)？是我們熟悉的代數(shù)式嗎？

問題6：如果需要對(duì)上述式子分類，你會(huì)怎樣分？會(huì)根據(jù)怎樣的分類標(biāo)準(zhǔn)？

在上述問題中，前四個(gè)問題圍繞學(xué)生實(shí)際生活背景展開，能夠引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)興趣，后兩個(gè)問題層層遞進(jìn)，引入教學(xué).從提問視角出發(fā)設(shè)計(jì)問題鏈的方法應(yīng)用頻率較高，需要教師將關(guān)注點(diǎn)放在問題的價(jià)值與深度上.

2.在探究中提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在傳統(tǒng)教育體制下，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都會(huì)局限在課本教材上，這樣只能單純訓(xùn)練其解題能力，并不利于學(xué)生進(jìn)行有效思考，很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還需要教師采取多樣化教學(xué)方式，確保設(shè)問的技巧性.通過巧妙的設(shè)問，來豐富數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).

例如，進(jìn)行《圓》的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題：在體育課上，有6名學(xué)生想玩定點(diǎn)投球的游戲，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出一個(gè)公平的隊(duì)形？學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的圖形知識(shí)，都難以給出正確的設(shè)計(jì)方案，感到非常迷茫.此時(shí)，教師再次設(shè)問：怎樣可以讓6名學(xué)生呈圓形排列？怎么擺放投球框？在教師問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生積極思考，最終明確教學(xué)目的.

3.提出生活問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要想從根本上提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為第一要?jiǎng)?wù).在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師可充分借助情境教學(xué)模式，將抽象、復(fù)雜和枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師必須要對(duì)教材中的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有生活的、趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

例如，在“勾股定理的逆定理”教學(xué)中，由于這一部分內(nèi)容的難度比較大，直接接入到課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)效果不甚理想，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒.因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就借助了情境教學(xué)模式：當(dāng)國(guó)旗桿的影子與地面的角度為30°的時(shí)候，國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度為50m，那么你能求出國(guó)旗桿的實(shí)際長(zhǎng)度嗎？由于這一教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生在這一教學(xué)情境中，很容易激發(fā)起探究的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

4.注重提問梯度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

雖然初中數(shù)學(xué)課堂面向的是全體學(xué)生，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在一定差異，這就導(dǎo)致教師在課堂設(shè)問時(shí)需要顧及到存在的個(gè)體差異性.進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要遵守由感性到理性的原則，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)效果得到有效提升.例如，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下題目：

(1)一支鋼筆的銷售利潤(rùn)是60元，進(jìn)價(jià)是90元，那么售價(jià)是____元.

(2)一條圍巾的進(jìn)價(jià)是100元，售價(jià)是150元，那么利潤(rùn)率是____元.

通過以上兩道題，讓學(xué)生了解售價(jià)、進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)以及進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)率之間的關(guān)系，并進(jìn)行深入提問：(3)一雙球鞋的進(jìn)價(jià)為80元，如果商家想要獲取20%的利潤(rùn)，應(yīng)該將售價(jià)定為____元.(4)羽絨服因?yàn)榧竟?jié)問題所以需要打折處理，假如售價(jià)是定價(jià)75折會(huì)虧損30元，售價(jià)是原定價(jià)9折能盈利25元，那么該商品的定價(jià)和進(jìn)價(jià)分別是多少？在提問結(jié)束后，由教師總結(jié)題目，帶領(lǐng)學(xué)生研究進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等之間的關(guān)系，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有目的性，也便于教師抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象.此外，問題的設(shè)計(jì)也遵循了由易到難的原則，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)起來不會(huì)感覺到特別吃力.通過前面幾道題的鋪墊，順勢(shì)引出后面的問題，幫助加深學(xué)生理解程度，促使學(xué)生保持信心、耐心來鉆研新知.

綜上所述，“學(xué)則須疑”，自古以來都是先有疑后有問，疑問是促使學(xué)生探究、思考以及創(chuàng)新的動(dòng)力源泉.在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問題，遠(yuǎn)比順著教師思路提出難題更加具有意義.確保課堂設(shè)問的有效性，有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使思維更加活躍，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升.