張 勇

(甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué) 730799)

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅會(huì)對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維力造成影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成相應(yīng)影響.新課改下，更注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，在課堂的教學(xué)中，將“學(xué)”和“問(wèn)”相統(tǒng)一，不僅能對(duì)學(xué)生的思考與探索能力進(jìn)行鍛煉，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.對(duì)于有效性提問(wèn)而言，其并非是師生簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而需通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展廣度與深度，以真正的實(shí)現(xiàn)“疑問(wèn)促教”，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位.因此，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需注重有效性提問(wèn)，以此使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題

1.提問(wèn)不切實(shí)際

數(shù)學(xué)理論通常較為枯燥，面對(duì)活潑好動(dòng)的中學(xué)生而言，其通常具有較強(qiáng)的好奇心，因此，教師提出的問(wèn)題如果太難或太簡(jiǎn)單，都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在具體教學(xué)中，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提前了解，導(dǎo)致提問(wèn)明顯超出學(xué)生具備的知識(shí)范圍，部分教師甚至沒(méi)有講解基礎(chǔ)內(nèi)容，就急于挖掘更深的內(nèi)容.例如，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師無(wú)法充分考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)圖形的了解，而直接從等腰三角形作為入手，這不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接，而且還會(huì)影響到學(xué)生的邏輯思維嚴(yán)密性.類(lèi)似問(wèn)題的提出，由于明顯超出學(xué)生自身的能力范圍，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維熱情與信心造成抑制.

2.提問(wèn)用語(yǔ)失當(dāng)

對(duì)于初中生而言，其通常有著較強(qiáng)的自尊心，如果教師在具體提問(wèn)的時(shí)候，無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)，就會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心造成挫傷.根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，如果數(shù)學(xué)教師只是讓學(xué)生對(duì)哪個(gè)為直角三角形、哪個(gè)為等腰三角形，部分教師都認(rèn)為類(lèi)似問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，如果學(xué)生能夠直接回答，則表明學(xué)生已經(jīng)充分掌握了相關(guān)問(wèn)題.但是，如果學(xué)生無(wú)法回答，則表明學(xué)生連最基本、簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，那其他問(wèn)題就更無(wú)法掌握了.當(dāng)教師提出難度較大的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)懶得思考，而學(xué)習(xí)好的，則又會(huì)形成驕傲自滿(mǎn)的不良情緒.因此，數(shù)學(xué)教師需立足于客觀角度進(jìn)行提問(wèn)，先引導(dǎo)學(xué)生分析不同三角形的異同處，將等腰三角形分割為直角三角形的方法進(jìn)行分析，以促使學(xué)生后期更好地計(jì)算面積的分割情況.通過(guò)層層遞進(jìn)式提問(wèn)，不僅能深化學(xué)生的邏輯思維，而且還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建.

3.思考時(shí)間不足

課堂上的有效性提問(wèn)，其不僅有助于課堂氛圍活躍，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維.對(duì)于中學(xué)生而言，其思考問(wèn)題時(shí)通常需一定時(shí)間，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，但為了實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的節(jié)省，教師在提問(wèn)后，就會(huì)著急讓學(xué)生回答問(wèn)題，或教師直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，這種狀況下，不僅會(huì)影響到學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題的參與度，而且還會(huì)使學(xué)生形成依賴(lài)教師的陋習(xí).

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略

1.基于針對(duì)性、趣味性的課堂提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂上的提問(wèn)有效性通常和具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著直接關(guān)系，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需將數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)作為基礎(chǔ)，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容或者詞句，設(shè)計(jì)并提出趣味性、針對(duì)性的問(wèn)題，這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到有效激發(fā)，而且還能使學(xué)生明確與了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而使學(xué)生問(wèn)題解答的準(zhǔn)確性以及內(nèi)容的理解得到有效增強(qiáng).例如，對(duì)《平行線的特征》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教材中給出了兩條平行直線都被第三條線截出靜態(tài)圖形，此時(shí)，教師可提問(wèn)：“是否可以使用不規(guī)則紙張，折疊出兩條平行直線？請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)出具體的折法.”然后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生折疊出一條直線，并對(duì)其兩條平行直線實(shí)施截取，以促使其呈現(xiàn)為“三線八角”式圖形，通過(guò)類(lèi)似具有針對(duì)性的有效提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生有效學(xué)習(xí)與掌握“平行直線”的教學(xué)重點(diǎn)，而且還具有良好的應(yīng)用效果.又例如，對(duì)《從不同方向看》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，可通過(guò)趣味性或者啟發(fā)性的問(wèn)題實(shí)施課堂導(dǎo)入：“蘇軾的詩(shī)《題西林壁》知道嗎？這首詩(shī)的內(nèi)容是什么？”等學(xué)生回答之后，數(shù)學(xué)教師可以再次提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道詩(shī)中作者是怎樣對(duì)廬山進(jìn)行觀察的？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所隱含的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.

2.基于梯度性的課堂有效提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)的課堂有效性提問(wèn)，通常是師生二者共同完成與推進(jìn)的，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，不能只是教師提問(wèn)以及學(xué)生回答，還需注重將學(xué)生融入到具體教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生當(dāng)做課堂上的主體，通過(guò)問(wèn)題具備的層次性與階級(jí)性，促使學(xué)生的邏輯與思維得到有效鍛煉與提升.知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)習(xí)通常是個(gè)從淺至深的過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)教師在具體備課的時(shí)候，就需考慮到每個(gè)學(xué)生的自身水平以及疑難點(diǎn)，并將此作為基礎(chǔ)，根據(jù)感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘内厔?shì)，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置.例如，對(duì)幾何圖形開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形具備的特點(diǎn)進(jìn)行回答，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的橡皮、板擦、杯子等是否是平面圖形，這與平面圖形有什么不同？?jī)煞N圖形有什么聯(lián)系？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式S=ab和長(zhǎng)方體表面積公式S=2(ab+bc+ca)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解.通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形板擦的面積與板擦表面積進(jìn)行計(jì)算對(duì)比.經(jīng)過(guò)平面圖形的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以層層遞進(jìn)的形式，對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維力進(jìn)行考驗(yàn)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效解題與高效學(xué)習(xí).

3.基于難度控制的有效提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的提問(wèn)需注重問(wèn)題難度的合理控制，盡量把問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及已知區(qū)相接近，在學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)處進(jìn)行懸念設(shè)置，以促使學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠從最近發(fā)展區(qū)逐漸轉(zhuǎn)變成已知區(qū)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng).例如，對(duì)《全等三角形》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“等邊三角形”、“等腰三角形”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，引入到課堂的教學(xué)中，比如：(1)等腰三角形，即腰長(zhǎng)相等，兩個(gè)底角的度數(shù)相等；(2)等邊三角形，即三條邊相等，其三個(gè)內(nèi)角也相等.然后，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)一步提問(wèn)，并注重解題難度的控制，比如，(1)通過(guò)等邊與等腰三角形的特性，讓學(xué)生說(shuō)出全等三角形的特性；(2)全等的定義是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考與探索.之后，數(shù)學(xué)教師可在課堂的教學(xué)中，將“全等三角形”的相關(guān)概念進(jìn)行導(dǎo)入，也就是通過(guò)翻轉(zhuǎn)、平移等，能夠完全重合的三角形，其三個(gè)角和三條邊都相等，經(jīng)過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從最近發(fā)展區(qū)逐漸轉(zhuǎn)變成已知區(qū)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

綜上所述，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展有效性提問(wèn)，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索的熱情，而且還能通過(guò)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的提高，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效提高.由于初中生自身的思維模式還沒(méi)完全的定型，因此，通過(guò)有效性提問(wèn)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).