王婷婷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 201502)

概念教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師可以發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的積極作用，改變學(xué)生固化的物理概念學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，挖掘概念的本質(zhì)內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的一部分.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助他們更好地掌握物理概念，并且保證學(xué)生可以靈活使用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題，全面提升了學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力.實(shí)則，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法早在春秋時(shí)期就已初具雛形，它的基本形式便是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題情境，并組織學(xué)生解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自主探究能力.以下，我便結(jié)合具體的案例，一同來(lái)論述問(wèn)題到學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的運(yùn)用.

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)初中物理概念教學(xué)中教師長(zhǎng)期使用填鴨式教學(xué)模式，不利于學(xué)生物理綜合能力發(fā)展.教師要適當(dāng)調(diào)整觀念，明確學(xué)生在物理課堂中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造相對(duì)自由的課堂氛圍，這也是有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)保障.

例如，在進(jìn)行《汽化和液化》的概念教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用效率.教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段，我先走到學(xué)生群體中，了解每個(gè)人對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為概念學(xué)習(xí)不重要，有的學(xué)生認(rèn)為概念學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，我將學(xué)生的想法記錄下來(lái)，保證之后給出的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案能滿足學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)訴求，初步體現(xiàn)學(xué)生主體地位.接著我根據(jù)“汽化和液化”的概念知識(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，有趣味性問(wèn)題：假設(shè)汽化和液化是一對(duì)雙胞胎，你能尋找出兩者的區(qū)別嗎？有探究性問(wèn)題：汽化和液化從本質(zhì)上看兩者的異同點(diǎn)分別是什么？我引導(dǎo)學(xué)生自由選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究.學(xué)生會(huì)積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，選擇適合自己物理概念學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，自主探究，而我則會(huì)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓他們帶著問(wèn)題尋找教材中的相關(guān)概念，不會(huì)給他們過(guò)多的干涉.在寬松的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)“汽化和液化”的概念充滿了探究欲望，會(huì)真正地參與到概念分析活動(dòng)中，全面提升了學(xué)生概念學(xué)習(xí)效率.

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)大大減少了對(duì)他們思維發(fā)揮的限制，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)興趣，這也是提升概念教學(xué)質(zhì)量的前提條件.教師要處理好師生關(guān)系，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)法的正面作用.

二、創(chuàng)建多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)置，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合，創(chuàng)建多樣化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的好奇心，促使他們主動(dòng)參與到情境中完成概念學(xué)習(xí)任務(wù).教師要合理使用現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富問(wèn)題情境形式，向?qū)W生展示物理概念的魅力，使得學(xué)生能主動(dòng)利用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題.

例如，在進(jìn)行《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》的概念教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)建完成導(dǎo)學(xué)任務(wù).我本次選擇的生活化的問(wèn)題情境，我用多媒體視頻播放了一段視頻，展示了電燈發(fā)光、太陽(yáng)能發(fā)電等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，初步激發(fā)了他們的好奇心.接著我會(huì)在生活化場(chǎng)景中提出問(wèn)題：為什么電燈用的是電，但是電燈會(huì)發(fā)熱？為什么太陽(yáng)能板接收的是太陽(yáng)能，發(fā)出的卻是電？這些生活實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生之前沒(méi)有深入探究過(guò)的，他們也不能明白其中潛藏的物理知識(shí).順著學(xué)生的想法，我會(huì)趁熱打鐵，借助這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入“能量的轉(zhuǎn)化”這一概念，學(xué)生則會(huì)以這兩個(gè)問(wèn)題為核心深入分析“能量的轉(zhuǎn)化”概念，從中尋找問(wèn)題的答案.最終學(xué)生在學(xué)習(xí)完“能量的轉(zhuǎn)化”概念后，得到了正確答案：電燈發(fā)熱是電能被轉(zhuǎn)化為熱能，太陽(yáng)能發(fā)電是太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能，使得他們意識(shí)到物理概念學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的實(shí)際意義，既體現(xiàn)了問(wèn)題情境的積極作用，也為下階段物理教學(xué)高效開展做好了準(zhǔn)備.

問(wèn)題情境的創(chuàng)建優(yōu)化了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式，將原本枯燥乏味的概念教學(xué)變得有趣生動(dòng)，學(xué)生在情境影響下會(huì)慢慢對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知，較為主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，這也是提升概念教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

三、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)法是初中物理教學(xué)法的常用教學(xué)方法，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)也能通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)效率.教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)要體現(xiàn)互補(bǔ)性原則，將物理基礎(chǔ)好和物理基礎(chǔ)差的學(xué)生組合起來(lái)，保證學(xué)生在借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)物理概念時(shí)先進(jìn)生能帶動(dòng)后進(jìn)生，相互促進(jìn)，共同發(fā)展.

例如，在進(jìn)行《凸透鏡成像的規(guī)律》的概念教學(xué)時(shí)，我會(huì)開展合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的不足.我先將學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組中都分配有分析問(wèn)題能力強(qiáng)、物理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，保證之后合作的順利開展.課堂開始，我直接給出問(wèn)題：結(jié)合生活案例，閱讀教材關(guān)于“透鏡”的概念，探究凸透鏡成像的規(guī)律是什么？給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間合作討論.在寬松的課堂氛圍下，學(xué)生合作積極性明顯提升，為了不拖小組后腿，他們會(huì)明確各自的分工，一個(gè)人搜集教材中關(guān)于“透鏡”的概念，一個(gè)人負(fù)責(zé)收集生活中關(guān)于凸透鏡的案例，一個(gè)人負(fù)責(zé)挖掘物理概念和生活實(shí)例之間的聯(lián)系，一個(gè)人負(fù)責(zé)整合信息解答問(wèn)題.學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下合作效率得到了大大提升，每個(gè)人都發(fā)揮了自身特長(zhǎng)，為問(wèn)題解答獻(xiàn)上了一份力.在閱讀了學(xué)生的合作成果后，我會(huì)以問(wèn)題答案中體現(xiàn)的缺陷為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開展概念教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“凸透鏡成像的規(guī)律”這一概念，全面發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用.

合作學(xué)習(xí)法的使用幫助克服了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中后進(jìn)生跟不上節(jié)奏的困難，保證每個(gè)人都能參與到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中成功完成物理概念學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、完善評(píng)價(jià)教學(xué)體系，優(yōu)化概念教學(xué)模式

評(píng)價(jià)作為初中物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，其作用是不容忽視的，教師在概念教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系積極作用的發(fā)揮，解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)提供保障.

以我自身教學(xué)為例，我會(huì)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善彌補(bǔ)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的缺陷.首先，我會(huì)使用教師評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)背景下的物理課堂學(xué)習(xí)自由度較高，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差、走神等現(xiàn)象，這些都被我看在眼里，在概念教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)給出評(píng)價(jià)，指出他們課堂表現(xiàn)上的不足，要求他們作出調(diào)整，防止類似現(xiàn)象在下階段繼續(xù)出現(xiàn).其次，我會(huì)再引入同學(xué)互評(píng)，主要針對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題.學(xué)生在分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中合作次數(shù)增多，相互了解較深，在互評(píng)時(shí)能從細(xì)節(jié)出發(fā)，給出較為全面的評(píng)價(jià)，而同學(xué)評(píng)價(jià)的可接受程度較高，學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容改變概念學(xué)習(xí)方式，更好地參與到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中.最后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，要求學(xué)生反思問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中自己學(xué)習(xí)概念時(shí)的不足之處，促使他們養(yǎng)成受益終生的自我考察習(xí)慣.

三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用保證了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，使得學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)變得更輕松，有利于他們物理核心素養(yǎng)的優(yōu)化.

在初中物理概念教學(xué)中，教師要明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的積極作用，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)建讓他們高效完成一系列概念學(xué)習(xí)任務(wù).教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷挖掘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方法，豐富概念教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，為他們之后物理學(xué)習(xí)道路掃除障礙.