柯聰華
(福建省石獅市實驗中學(xué) 362700)
初中物理作為初中教學(xué)中的一門必修課程,其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),鍛煉學(xué)生邏輯思維,理解世界萬物運行方式與規(guī)則的責(zé)任,其重要性不言而喻,在如此重要的課程中,提升效率與增強學(xué)生的接納程度便十分重要,而課堂討論法作為一種讓學(xué)生能更加融入到教學(xué)中的一種教學(xué)方法,能夠增加學(xué)生自主思考的空間,鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的能力,讓學(xué)生更多通過自己來發(fā)現(xiàn)物理世界中的客觀事實,若能有效將其應(yīng)用在初中物理的教學(xué)中必然會對初中物理的教學(xué)起到有效的促進作用.
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中,往往是以教師為主體,學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,教師與學(xué)生之間缺乏真正意義上的交流,而物理這門科目又注重學(xué)生的自我探索與思考能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式下對這些能力的培養(yǎng)必然會產(chǎn)生相當(dāng)程度的阻礙作用,再者一節(jié)課中總是教師在進行一味地講解,必然會使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無趣,學(xué)生也會逐漸消耗掉對于物理學(xué)習(xí)的熱情,從而無法保持長久的注意力與專注程度,使課堂效率較為低下.而課堂討論法的優(yōu)勢之一就在于增強了教師與學(xué)生的交流與互動,讓學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)中來,積極與教師進行討論探索,讓物理教學(xué)的課堂更加具有活力,同時學(xué)生在討論過程中也是一個自我思考的過程,通過學(xué)生的自我思考與探索,也能加深對于物理學(xué)習(xí)的理解與增強對于物理學(xué)習(xí)的興趣.
此外傳統(tǒng)教育中仍以應(yīng)試教育的模式為主體,學(xué)生與教師都注重對于解題能力的培養(yǎng),以分?jǐn)?shù)為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),因此教學(xué)中學(xué)生對于一些定理公式往往是一知半解,并不能真正的理解,只是一味地進行死記硬背,而對于教師來說僅僅憑借講解讓學(xué)生完全理解公式的含義也具有一定的教學(xué)難度,從而造成了教師對于公式的推導(dǎo)解釋往往不作為重點教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對于公式的理解也僅僅停留在表面,這對于物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利,而課堂討論法是將教師與學(xué)生同時作為教學(xué)的主體,讓學(xué)生更多的自我參與到公式的推導(dǎo)與理解中,教師只是進行一定程度的引導(dǎo),因此在這樣的過程中,學(xué)生通過自我思考推導(dǎo)出的公式往往能夠記憶更加深刻,對于公式定理的理解與應(yīng)用都能得到顯著的提高,同時學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也能得到有效的鍛煉與培養(yǎng).
首先教師在初中物理教學(xué)中可以利用課堂討論法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生能夠更加輕松自主的參與到教學(xué)中來,此外教師也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,能力與興趣所在,將教學(xué)內(nèi)容與這些進行有效地結(jié)合,從而來吸引學(xué)生自主參于到討論中來,例如教師在講授壓強的時候,可以用兩個不同粗細(xì)的針頭來扎橡皮,看在同等作用力下,哪種針頭扎入的深度越深,在進行完這樣的實驗并得出實驗結(jié)果后,讓學(xué)生們進行討論,判斷橡皮的深度除了與針的粗細(xì)相關(guān)還與哪些因素有關(guān),并且讓學(xué)生自主設(shè)計一個實驗來進行驗證,驗證完成后,教師再讓學(xué)生思考扎入的深度可用哪一物理量表示,學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)并沒有學(xué)過合適的物理量來進行表示,這時教師就可以因此壓強這一概念,不僅吸引到學(xué)生的興趣與注意力,并且通過學(xué)生的討論與思索必然會對壓強產(chǎn)生好奇,進而加深對于這一物理量的理解.
再者教師在進行課堂討論法教學(xué)的同時,也可以利用合理的分組來提高課堂討論法的效率,教師可以將不同類型的學(xué)生分在同一小組,并且結(jié)合他們各自的所長,有的學(xué)生善于表達,而有的學(xué)生善于思考,讓不同類型的學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,提高課堂的學(xué)習(xí)效率,例如教師在進行小組劃分的時候,將人數(shù)固定為三到四人,根據(jù)學(xué)生的成績興趣進行分組,在討論過程中,教師也可以給不同學(xué)生布置不同的任務(wù),讓每一個學(xué)生都能參與進來,最后讓小組推選一名學(xué)生對于討論的結(jié)果進行總結(jié)分析,教師給予客觀的評價與鼓勵,在這種模式下,不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性,也能讓小組討論中每個人都各司其職,使討論結(jié)果能夠更加客觀與完善.
最后教師在進行課堂討論教學(xué)時也要與生活進行更多的聯(lián)系,物理本來就是一個源于生活的學(xué)科,讓學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)與理解物理,不僅能使物理學(xué)習(xí)更加高效,同時也能讓學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)的興趣,因此若想讓學(xué)生對于某一物理知識進行充分的理解,就是要將其與生活聯(lián)系起來,在討論教學(xué)中也是如此,例如教師在講授電路串并聯(lián)這一章節(jié)時,可以讓學(xué)生討論生活中哪些情況適合串聯(lián)電路的應(yīng)用,而哪些情況又適用于并聯(lián)電路的應(yīng)用,學(xué)生在進行討論的過程中不僅能加深對于串并聯(lián)電路的理解,也能讓學(xué)生理解物理在生活中的用途,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力.
教師在進行課堂討論法應(yīng)用的過程中首先要把握好討論的方向與內(nèi)容,要讓提出的問題學(xué)生能夠討論,值得討論,能從討論中學(xué)到有用的知識,此外教師對討論過程中每位學(xué)生遇到的阻礙與方向要進行及時了解,并且進行有效地引導(dǎo),對于討論方向有誤的學(xué)生,也不應(yīng)進行一味地阻止,也要讓學(xué)生通過自己來發(fā)現(xiàn)問題,這樣學(xué)生才能對問題有深入的理解.
課堂討論過程中也不能讓學(xué)生過度地放飛自我,要讓學(xué)生了解到仍處于一個嚴(yán)肅的課題狀態(tài),避免讓學(xué)生借討論的幌子進行其他內(nèi)容的交流,讓學(xué)生能夠理解課堂討論的作用,愿意且積極地進行討論.
總之,課堂討論法作為一種更為高效的教學(xué)方式,在初中物理中若能進行有效地應(yīng)用,必然對于提升學(xué)生物理素養(yǎng),提高教學(xué)效率方面都具有促進作用,但在這一過程中要運用合理的策略,讓課堂討論法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來.