趙丹丹

(江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校 226200)

物理作為教學(xué)體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科區(qū)別之一就在于物理更注重實(shí)踐性和教學(xué)資源的整合性，若是初中階段就培養(yǎng)起學(xué)生針對(duì)系統(tǒng)獨(dú)立的思考方式和創(chuàng)新思維，便可以為高中階段高要求的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).本文根據(jù)引橋教學(xué)法，即在學(xué)生已知與未知之間構(gòu)架起一道橋梁，從如何將引橋作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幫手、如何構(gòu)建好引橋等方面入手，探究學(xué)習(xí)物理的方法，為學(xué)生找到針對(duì)物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).

一、搭建引橋的方法

對(duì)于初中階段的學(xué)生其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和專注力，但萬(wàn)事開頭難，大部分學(xué)生剛開始接觸物理還沒有形成針對(duì)物理這門學(xué)科的特有思維和解題方法，從而導(dǎo)致物理成績(jī)不理想，進(jìn)而對(duì)物理更加提不起興趣，造成惡性循環(huán).因此尋找這種惡性循環(huán)的突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行解決是教師亟待解決的問題.對(duì)于學(xué)生的概念理解不透徹，對(duì)某些復(fù)雜知識(shí)有模糊認(rèn)知的情況，教師可以利用類比或者比喻的方法把新知識(shí)和學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行類比，如學(xué)習(xí)電流和電壓時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜齼烧叩年P(guān)系，教師可以將其類比成對(duì)于學(xué)生來(lái)說相對(duì)容易好理解的概念，如水流和水壓.簡(jiǎn)單直接的例子可以幫助學(xué)生理解，但教師在類比的過程中要注意務(wù)必將類比方和被類比方的區(qū)別差異描述清楚，盡量選取區(qū)別較為明顯的進(jìn)行舉例，否則學(xué)生會(huì)根據(jù)二者的一致性再次混淆.初中物理某些知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難懂，若學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平和學(xué)習(xí)方法均無(wú)法克服難點(diǎn)，教師也可以利用分解任務(wù)的教學(xué)方法，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分成小的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到目標(biāo)，逐步逐級(jí)理解.但要注意教師在引導(dǎo)過程中切莫太主動(dòng)，應(yīng)該隨著學(xué)生理解的越來(lái)越多越來(lái)越全面的同時(shí)，引導(dǎo)的越來(lái)越少，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.若引導(dǎo)的太多，會(huì)造成適得其反的效果，學(xué)生主動(dòng)性得不到鍛煉，從根源上還是沒有解決問題.分解任務(wù)可以達(dá)到將難知識(shí)點(diǎn)透徹理解，全面剖析的目標(biāo)，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的簡(jiǎn)單小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足和樂趣，進(jìn)而獲得不斷克服難點(diǎn)的動(dòng)力和勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

二、利用引橋引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)物理

引橋就是連接陸地和橋梁之間的部分，“引橋教學(xué)法”顧名思義，就是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性的知識(shí).初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常由于思維和應(yīng)用兩方面的原因造成兩極分化的現(xiàn)象，所以要從拓寬學(xué)生的思維和將物理與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)兩個(gè)角度進(jìn)行分析.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段若合理的運(yùn)用也可以達(dá)到事半功倍的效果，教師可以利用多媒體將一些難以理解的概念用小短片的方式進(jìn)行介紹，效果更加突出.如我在講解《物態(tài)變化》相關(guān)章節(jié)時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜A和凝華、汽化和液化兩組概念，學(xué)生僅僅憑借理解很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，我在網(wǎng)上搜索白氣、霧等與之相關(guān)的物質(zhì)變化的短片，利用錄像教學(xué)剪輯等功能，對(duì)物質(zhì)的特定變化進(jìn)行慢放、定格突出重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生理解.初中階段的學(xué)生抽象思維能力弱，教師需要將知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)復(fù)雜的概念.教師在講課過程中列舉生活中的常見示例也能幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)物理，利用直觀生動(dòng)的教學(xué)手段將日常生活和復(fù)雜的知識(shí)牽引連接起來(lái)，不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的好方法.

三、利用引橋構(gòu)建認(rèn)知固定點(diǎn)

初中階段的學(xué)生因缺乏針對(duì)物理獨(dú)特的一套思考體系，原有知識(shí)基礎(chǔ)掌握不好，教師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)在對(duì)新內(nèi)容的教學(xué)之前，先建立一個(gè)認(rèn)知固定點(diǎn)，即介于新知識(shí)和原有知識(shí)之間的一個(gè)固定知識(shí)點(diǎn).這個(gè)認(rèn)知點(diǎn)起著承前啟后的作用，兩邊分別連著新知識(shí)和舊知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生回顧總結(jié)舊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)作為連接點(diǎn)為講解新知識(shí)點(diǎn)作了鋪墊.傳統(tǒng)的授課方式以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)于物理這門學(xué)科，若使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅會(huì)降低課堂效率和聽課質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)素養(yǎng)的提升都有或多或少的影響，教師要拓展學(xué)生的思維方式，以提出問題為背景進(jìn)行教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題自己進(jìn)行思考，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如我在講解《物體的運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，并且要會(huì)正確地使用測(cè)量長(zhǎng)度的基本工具——刻度尺，并掌握測(cè)量的方法和要點(diǎn)，但由于刻度尺的尺寸十分微小不易觀察，這時(shí)我就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：怎樣才能正確觀察到微小的尺寸差距？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力思考，在思考的同時(shí)還能學(xué)到物理知識(shí).

本文通過將引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)物理以及利用認(rèn)知固定點(diǎn)作為引橋，再結(jié)合類比和分解任務(wù)的教學(xué)方法，討論了引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.引橋教學(xué)作為學(xué)生已知與未知以及正式學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性知識(shí)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的方法，利用新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過積累“上橋”，為學(xué)生尋找針對(duì)物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).