高 敏

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 213161)

隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法是順應(yīng)新課改要求的必然選擇.在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

一、明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、化學(xué)成績(jī)和性格等方面進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo).對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)并且有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師不僅需要求他們掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，拓展學(xué)生化學(xué)視野，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高學(xué)生的化學(xué)技能.對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般并且化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師只需要求他們掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，能夠?qū)ο鄳?yīng)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用即可.對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師只需引導(dǎo)他們了解基礎(chǔ)的化學(xué)概念和知識(shí)就可以了.

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1.例題分層教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)的質(zhì)量可以直接關(guān)系到整體教學(xué)的效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展例題教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有個(gè)更為深刻的理解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).因此，對(duì)于例題的教學(xué)也有必要采取分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行.比如在對(duì)“鐵的冶煉”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材中有這樣一道例題：用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質(zhì)量是多少？為了落實(shí)分層教學(xué)，筆者對(duì)這道例題做了相應(yīng)的設(shè)計(jì)更改：①用足量的CO對(duì)1000t氧化鐵進(jìn)行還原，可煉出多少鐵？②用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，可煉出多少鐵？③用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質(zhì)量是多少？題①可作為化學(xué)后進(jìn)生的例題；題②可作為化學(xué)成績(jī)中等學(xué)生的例題；題③可作為優(yōu)等生的例題.如此就將這道例題設(shè)計(jì)成由易到難三個(gè)層次，要求不同層次的學(xué)生逐一解題，高層次學(xué)生需要閱讀所有的題目，允許他們從原題做起，但是必須要保證能夠正確解答①②題.當(dāng)完成相應(yīng)的例題之后，鼓勵(lì)學(xué)生做其他層次的例題，允許不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開(kāi)交流討論，實(shí)現(xiàn)互幫互助.

2.分層課堂提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不減，就必須讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅.對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)面向不同層次的學(xué)生，調(diào)整問(wèn)題的難易程度，避免課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單化一.對(duì)于優(yōu)等生，課堂提問(wèn)要有助于學(xué)生對(duì)概念的深入理解，靈活運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)思想方法，能夠?qū)﹄y度比較大的化學(xué)題進(jìn)行自主探究；對(duì)于中等生的課堂提問(wèn)，要著重于學(xué)生對(duì)概念的把握，并且對(duì)一般的解題方法加以掌握，問(wèn)題的難度與例題簡(jiǎn)單變式相應(yīng)，主要是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，通過(guò)課堂提問(wèn)讓他們體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的趣味；對(duì)于后進(jìn)生的課堂提問(wèn)起點(diǎn)要低，坡度要小，重點(diǎn)在于對(duì)化學(xué)概念的記憶，讓他們感受到成功的愉悅，從而建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.在提問(wèn)的時(shí)候，教師可以從后進(jìn)生開(kāi)始提問(wèn)，逐步過(guò)渡到優(yōu)等生.對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓后進(jìn)生來(lái)回答，回答正確立即對(duì)其提出表?yè)P(yáng)；如果回答不夠完整或者回答錯(cuò)誤，教師可以要求中等生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或糾正；假如中等生也不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的回答，再讓優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步解答.分層式的課堂提問(wèn)讓不同層次的學(xué)生都有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的信心有重要作用.

3.作業(yè)、練習(xí)分層

恰當(dāng)合理的作業(yè)和練習(xí)有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用.作業(yè)和練習(xí)的布置上也要分層進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的層次布置相應(yīng)的作業(yè)量，并使作業(yè)難度與學(xué)生層次能力相適應(yīng).減少優(yōu)等生的作業(yè)量，提升作業(yè)的難度，讓學(xué)生積極探索解題思路，鼓勵(lì)優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)；中等生的作業(yè)難度要適當(dāng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握解題方法；后進(jìn)生的作業(yè)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟記解題思路.分層作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在習(xí)題的訓(xùn)練中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一道分層練習(xí)題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進(jìn)行混合并在高溫下加熱，一段時(shí)間后固體混合物的質(zhì)量為14.8g，求①假如木炭過(guò)剩，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量；②假如氧化銅過(guò)量，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量；③求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量.題①可作為后進(jìn)生的習(xí)題，②作為中等生的習(xí)題，③作為優(yōu)等生的習(xí)題.題①要求學(xué)生求出二氧化碳的質(zhì)量20g-14.8g=5.2g,再根據(jù)碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出氧化銅質(zhì)量；題②重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出木炭質(zhì)量，再用總質(zhì)量減去木炭質(zhì)量，從而求出氧化銅質(zhì)量；題③考查的點(diǎn)就比較全面，要想求出參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量，學(xué)生需要假設(shè)兩種情況，一種是氧化銅過(guò)剩，一種是木炭過(guò)剩，分別求出氧化銅質(zhì)量，具有一定的難度.這種分層習(xí)題訓(xùn)練可以充分挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果有重要作用.

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)需要教師明確分層教學(xué)的目標(biāo)，在例題教學(xué)、課堂提問(wèn)以及作業(yè)練習(xí)等方面落實(shí)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).