(1.福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，福州 350002；2.貴州大學(xué)林學(xué)院，貴陽(yáng) 550025)

高等教育的發(fā)展歷程以毛入學(xué)率為指標(biāo)可化分為精英化、大眾化、普及化三個(gè)階段[1]。相關(guān)資料顯示，1949年我國(guó)有高等學(xué)校205所，在校大學(xué)生為11.7萬(wàn)人，毛入學(xué)率僅為0.26%。新中國(guó)成立以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，我國(guó)高等教育開始從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育理念和體制等也相應(yīng)發(fā)生了重大變革。自1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)政策頒布以及教育部明確以實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化為目標(biāo)以來(lái)，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率和在校生規(guī)模持續(xù)上升，高等學(xué)校的數(shù)量、質(zhì)量和資源等均發(fā)生了較大變化。2006年，我國(guó)的高校數(shù)量為1 867所，在校大學(xué)生為2 200萬(wàn)人，毛入學(xué)率為22%；到2016年，已分別達(dá)到了2 880所、3 699萬(wàn)人和43%[1-2]。根據(jù)教育部2010年提出的2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展已超越預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從精英化教育階段向大眾化教育階段的跨越，并步入后大眾化教育階段[3-4]。

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后，接受高等教育的人數(shù)顯著增加，國(guó)民整體素質(zhì)在質(zhì)的層面得到了很大的提高。但是，高等教育的大眾化發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量和水平產(chǎn)生了很大的影響[4-5]，呈現(xiàn)“受教育人數(shù)增加、教育質(zhì)量水平下降、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)、受教育所需費(fèi)用逐年提高”等特點(diǎn)[1，5]。同時(shí)，隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。

當(dāng)前，林業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明發(fā)展中的地位和作用越來(lái)越突出，注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的新林業(yè)觀念在全球取得更為廣泛的共識(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)林學(xué)類專業(yè)人才的需求更多、要求更高[6-7]。但是，在大眾化教育背景下，林學(xué)類專業(yè)人才特別是拔尖創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)尚不能完全滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，如何提高高等林業(yè)教育質(zhì)量成為急需解決的問題。而高等學(xué)校人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)機(jī)制的完善是決定高等教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因此，我國(guó)高等林業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和機(jī)制，采取精英化教育與大眾化教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平的提高，為社會(huì)培養(yǎng)各種類型的林業(yè)專業(yè)人才，從而為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和林業(yè)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、大眾化教育對(duì)傳統(tǒng)的精英化林學(xué)本科教育產(chǎn)生的影響

我國(guó)高等教育的大發(fā)展體現(xiàn)了高等教育觀念、體制和制度的諸多變革。跨越式進(jìn)入大眾化教育階段后，我國(guó)高等教育不僅實(shí)現(xiàn)了高校數(shù)量和受教育人數(shù)的增長(zhǎng)，而且在教育理念上也有了新的變化。

(一)培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變化

精英化高等教育是教學(xué)與研究過程具有較高學(xué)術(shù)水平以及培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力的高層次教育。其人才培養(yǎng)理念是使少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才。其目的是選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才，使之能夠承擔(dān)科學(xué)研究重任，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。所以通常以是否處于知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的尖端和前沿作為判定是否是精英化教育的標(biāo)準(zhǔn)。

大眾化高等教育的目的是保證大眾接受高等教育的權(quán)利以及促進(jìn)社會(huì)民主、平等，人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過普及性教育活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)用性和職業(yè)型的專門技術(shù)人才。其特點(diǎn)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和就職單位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力和從業(yè)的綜合素質(zhì)[4，5，8]。

林學(xué)是研究森林的形成、發(fā)展、管理以及資源再生和保護(hù)利用的理論與技術(shù)的一門科學(xué)，是在其他自然學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有明顯的理論與實(shí)踐相融合的特征。在精英化教育階段，林學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備深厚理論基礎(chǔ)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀高級(jí)專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)過程中尤其注重學(xué)生對(duì)理論深度的掌握，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)的前沿性和先進(jìn)性。在大眾化教育階段，林學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)掌握專業(yè)基本理論和基本技能的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)過程中更注重學(xué)生對(duì)林業(yè)實(shí)用技能的掌握以及形成跨學(xué)科的、寬廣的知識(shí)面，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(二)培養(yǎng)方案的變化

精英化高等教育的受教育者通常是在完成中等教育后進(jìn)入高等學(xué)校，通過完全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)和獲得學(xué)位。精英化高等教育主要是培養(yǎng)具有較高的專業(yè)理論知識(shí)水平且能在行政管理和生產(chǎn)部門以及高等學(xué)校和科研院所等從事經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)開發(fā)以及教學(xué)和科學(xué)研究等工作的優(yōu)秀高級(jí)專業(yè)人才。

大眾化高等教育的受教育者雖然也是在完成中等教育后進(jìn)入高等學(xué)校，但是由于職業(yè)訓(xùn)練已成為大眾化高等教育的重要組成部分，所以在完成學(xué)業(yè)和獲得學(xué)位的過程中可以選擇多元化的學(xué)習(xí)方式，并非都是全程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。例如，可以寄宿式與走讀式相結(jié)合，連續(xù)式與間斷式相結(jié)合。此外，大眾化高等教育還面向一部分具有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)或處于非脫產(chǎn)狀態(tài)的受教育者，主要的教育目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)或綜合素質(zhì)的要求。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和林業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的需求量和素質(zhì)水平要求大幅提高。傳統(tǒng)的精英化教育模式屬于典型的正規(guī)化理論教育，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過完全脫產(chǎn)不間斷的學(xué)習(xí)全面、深入地掌握專業(yè)理論知識(shí)體系，基本不接受在職攻讀。這導(dǎo)致林學(xué)本科及其以上教育層次的受教育人數(shù)十分有限，從而難以完全滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的需求。而大眾化高等教育通過擴(kuò)大招生規(guī)模、實(shí)施多樣化的培養(yǎng)模式、發(fā)展繼續(xù)教育等有效地彌補(bǔ)了精英化教育階段林學(xué)專業(yè)人才供給缺口。同時(shí)，在社會(huì)需求變化的引領(lǐng)下，從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方案也從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)并重，從全脫產(chǎn)、連續(xù)不間斷式的單一學(xué)制安排轉(zhuǎn)變?yōu)槿摦a(chǎn)與在職學(xué)習(xí)并存、連續(xù)式與間斷式并存的多元化學(xué)制安排。

(三)課程體系的變化

1.課程體系設(shè)置特點(diǎn)的比較

精英化高等教育的課程體系設(shè)置通常注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，主要特點(diǎn)是：①專業(yè)性明顯，理論化程度高；②課程性質(zhì)固定，基本都是必修課程；③大多未實(shí)施學(xué)分制，相關(guān)課程的學(xué)分不能互抵。而大眾化高等教育的課程體系設(shè)置具有模塊化特征，課程性質(zhì)分為選修課和必修課，實(shí)行學(xué)分制，相關(guān)課程的學(xué)分可以互抵。

以貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)為例，精英化教育階段的1989年版課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐技能課等4大類課程。其中，公共基礎(chǔ)課有外語(yǔ)、化學(xué)和思想政治類課程等；專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置目的主要是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必須的環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，開設(shè)了土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程；專業(yè)課的設(shè)置目的主要是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)理論和技術(shù)，開設(shè)了森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)等課程。大眾化教育階段的2018年版課程體系包括通識(shí)課程、學(xué)科大類(即專業(yè)基礎(chǔ)類)課程、專業(yè)課程、個(gè)性類課程、實(shí)踐類課程、第二課堂課程等6大模塊；與精英化教育階段的課程體系相比，增加了個(gè)性類課程和第二課堂課程等兩大模塊，并在實(shí)踐類課程中增加了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

2.課程數(shù)量及學(xué)分分配情況的比較

貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)精英化教育階段與大眾化教育階段各類課程的設(shè)置門數(shù)和學(xué)分分配的差異都較為明顯(詳見圖1～3)。

一是課程設(shè)置總門數(shù)差異巨大，但課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的差異很小。1989年版的課程總數(shù)為41門，課程學(xué)分總數(shù)為156學(xué)分(以18學(xué)時(shí)為1學(xué)分折算)。2018年版的課程總數(shù)不少于80門，課程學(xué)分總數(shù)為170學(xué)分。兩者相比，大眾化教育階段的課程總數(shù)比精英化教育階段至少增加了一倍，而課程學(xué)分總數(shù)只增加了14學(xué)分。精英化教育階段的課程總數(shù)少但學(xué)時(shí)總數(shù)相對(duì)較多，說明精英化教育模式下的林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)更注重于知識(shí)的深度。而大眾化教育階段的課程總數(shù)增加很多但學(xué)時(shí)總數(shù)并未大量增加，說明大眾化教育模式下的林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)更注重于知識(shí)的廣度；尤其是該階段增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容以及個(gè)性類課程和第二課堂課程，說明人才培養(yǎng)更注重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力以及面向社會(huì)為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

圖1 貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程設(shè)置情況的比較

圖2 貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程學(xué)分分配情況的比較

二是課程學(xué)分的分布有較大的差異(詳見圖3)。精英化教育階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程總數(shù)雖然少于大眾化教育階段，但是其學(xué)分總數(shù)卻遠(yuǎn)高于大眾化教育階段。同時(shí)，精英化教育階段的專業(yè)課程總數(shù)及其學(xué)分總數(shù)都明顯低于大眾化教育階段。從課程數(shù)量的增加幅度看，與精英化教育階段相比，大眾化教育階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程(學(xué)科大類課程)增加了6門，增幅為35%；專業(yè)課程增加了18門，增幅為150%。從增加的具體課程看，大眾化教育階段增加的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課除了與因?qū)W科發(fā)展、分化而產(chǎn)生的新交叉學(xué)科相關(guān)的課程之外，還有一部分是理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)而形成的新課程。由此可見，精英化教育階段的林學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置更偏重于基礎(chǔ)理論，更注重學(xué)生專業(yè)理論水平的提高；而大眾化教育階段的林學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置更趨向于實(shí)用技能，更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

圖3 貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)大眾化教育階段與精英化教育階段各類課程學(xué)分占比情況的比較

二、大眾化教育階段提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平的實(shí)踐探索

在精英化教育階段，高校的學(xué)生數(shù)量少，而教師數(shù)量相對(duì)多，即師生比高，所以在課程教學(xué)過程中可以開設(shè)較多的學(xué)術(shù)講座，可以為學(xué)生提供更多的個(gè)別指導(dǎo)，師生之間的聯(lián)系和互動(dòng)較多。這使精英化教育的核心目標(biāo)——學(xué)生個(gè)性塑造和精英人才培養(yǎng)得以協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在大眾化教育階段，高校的學(xué)生數(shù)量大幅增加，而教師數(shù)量并未相應(yīng)增加，即師生比降低，所以教師的工作量急劇增加，與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)大大減少。同時(shí)，大眾化教育階段大量的大班教學(xué)也導(dǎo)致課程教學(xué)形式更為同質(zhì)化。這都嚴(yán)重限制了精英人才培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，特別是在拔尖創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)方面難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

林學(xué)學(xué)科內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能兩大部分。由于精英化教育階段與大眾化教育階段的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)有明顯差異，所以從圖1、2可知兩個(gè)階段的林學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置類型和課程總數(shù)以及相應(yīng)的學(xué)分總數(shù)和分配等也有較大的差別。精英化教育階段的林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀、拔尖，注重打下深厚的自然科學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新潛力、掌握學(xué)科前沿，但是人才培養(yǎng)數(shù)量有限。大眾化教育階段的林學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量大幅增加，所培養(yǎng)的人才具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，知識(shí)面廣，社會(huì)適應(yīng)性好，但理論功底不夠深厚，而且由于理論是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以相應(yīng)的創(chuàng)新能力的提升空間也有所受限。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)林學(xué)專業(yè)高層次技術(shù)型人才的需求大量增加的同時(shí)，對(duì)具有較高理論水平和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的林學(xué)專業(yè)精英型人才的需求并未減少。因此，如何在大眾化教育階段提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平，促進(jìn)精英化教育模式與大眾化教育模式的結(jié)合，使之協(xié)同發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用，是當(dāng)前高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)教育面臨的重要課題。而這一課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何在教學(xué)過程中平衡專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。為此，貴州大學(xué)林學(xué)院近幾年在提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平方面進(jìn)行了積極探索。

(一)通過實(shí)施導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能

貴州大學(xué)林學(xué)院在林學(xué)本科專業(yè)第二學(xué)年學(xué)生接觸學(xué)科大類課程時(shí)，開始實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)策略，通過指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向和合適的導(dǎo)師，然后在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定學(xué)生可以進(jìn)入的導(dǎo)師課題組。其次，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科研指導(dǎo)和支持，包括制定培養(yǎng)計(jì)劃、組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研階段性總結(jié)和匯報(bào)等。

導(dǎo)師制以實(shí)際科學(xué)問題為導(dǎo)向，通過科研實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、牢固掌握相關(guān)理論、及時(shí)了解專業(yè)方向的研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；同時(shí)，通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科研和學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和明確自身的專業(yè)興趣方向。導(dǎo)師制培養(yǎng)策略的實(shí)施，不僅提高了林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的科研積極性以及實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力等，還使學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)、交流能力以及創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等得到培養(yǎng)，更使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得到訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)師有其用、學(xué)生有所學(xué)”。

更為重要的是，導(dǎo)師可以在學(xué)生參加科研和學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性和能力有較為全面的了解和認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生。由于大眾化教育階段林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、能力和發(fā)展?jié)摿Φ染哂休^大的差異，所以導(dǎo)師制的實(shí)施可以為拔尖創(chuàng)新型優(yōu)秀林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行初步選拔，并在科研過程中對(duì)選拔出的優(yōu)秀學(xué)生加以引導(dǎo)和進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而使大眾化教育模式與精英化教育模式在提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平方面協(xié)同發(fā)揮作用。

(二)通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立主持科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其科研興趣和創(chuàng)新能力

針對(duì)少數(shù)具有培養(yǎng)潛質(zhì)且愿意從事科學(xué)研究的林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，貴州大學(xué)林學(xué)院除了為其參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目的研究工作提供更多機(jī)會(huì)和保障之外，還鼓勵(lì)其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下充分利用SRT(student research training)平臺(tái)申請(qǐng)科研項(xiàng)目，開展獨(dú)立的科學(xué)研究工作。這樣，從科研項(xiàng)目的選題、申報(bào)以及申報(bào)書的撰寫到試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施再到結(jié)題報(bào)告的撰寫和完成課題驗(yàn)收等，通過一系列環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的科學(xué)研究工作訓(xùn)練，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，通過獨(dú)立主持SRT科研項(xiàng)目，學(xué)生不僅只是在科研項(xiàng)目的實(shí)施和完成過程中提升了個(gè)人的專業(yè)能力，而且在爭(zhēng)取其他同學(xué)的參與和支持以及實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)基地和其他教師的指導(dǎo)和支持的過程中較好地鍛煉和提升了團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)和人際溝通等方面的能力。

(三)通過組織與相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和提升認(rèn)知能力

大眾化階段的高等教育，除了要求課程教學(xué)內(nèi)容要全面和新穎之外，在課程數(shù)量增多和以大班教學(xué)為主的情況下，尤應(yīng)注重探索如何在課堂上凝聚學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。相關(guān)研究表明，“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”的案例教學(xué)是凝聚學(xué)生注意力和引發(fā)學(xué)生興趣的最有效的教學(xué)方法[5，8]。因此，貴州大學(xué)林學(xué)院不僅要求教師在課堂理論講解中穿插使用實(shí)際的科研事例、數(shù)據(jù)、圖片等信息以論證理論觀點(diǎn)，還有計(jì)劃地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的知名、資深專家圍繞“專業(yè)化管理”“行業(yè)或產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)”等主題開設(shè)專題講座。行業(yè)專家一般都有數(shù)十年的工作積累和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專題講座中可以結(jié)合本地實(shí)際工作案例闡述對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和見解。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的熱愛，而且有利于學(xué)生更充分地了解相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、拓寬知識(shí)認(rèn)知。

認(rèn)知越多，未知越廣。因此，貴州大學(xué)林學(xué)院通過拓寬獲取途徑為林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生了解科學(xué)熱點(diǎn)和學(xué)科前沿提供更多的機(jī)會(huì)。一是充分利用各種機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)問題為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告；二是定期組織參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議或者訪學(xué)歸來(lái)的教師開設(shè)專題講座，重點(diǎn)介紹訪學(xué)內(nèi)容、國(guó)外研究熱點(diǎn)、個(gè)人體會(huì)等，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

(四)通過開展多學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)知與感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合

貴州大學(xué)林學(xué)院雖然采取了多種方式和途徑強(qiáng)化林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如增加課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)等，但學(xué)生對(duì)各課程之間的相互關(guān)聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)仍顯不足。為此，林學(xué)院調(diào)整了林學(xué)本科專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃，在完成全部專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)綜合實(shí)習(xí)課程。例如，圍繞林學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在省內(nèi)外典型產(chǎn)業(yè)、典型場(chǎng)景，如現(xiàn)代化綜合性苗圃、種質(zhì)資源圃、林木良種基地、豐產(chǎn)林基地、森林資源加工廠和自然保護(hù)區(qū)等，或者結(jié)合一些突發(fā)性事件等，基于植物學(xué)、森林培育、森林經(jīng)營(yíng)、森林保護(hù)、森林資源加工利用、野生動(dòng)植物保護(hù)、林木遺傳育種等多學(xué)科開展以觀摩和認(rèn)知為主的聯(lián)合性實(shí)踐教學(xué)。連續(xù)5年的多學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施結(jié)果表明，多門課程或多學(xué)科間的交互聯(lián)合學(xué)習(xí)不僅減少了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)量，而且有利于學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)和了解課程間、學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，最終有效提高了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

目前，貴州大學(xué)林學(xué)院基于大眾化教育提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平的實(shí)踐探索已取得初步成效。最明顯的變化是改革以來(lái)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的人數(shù)和比例在不斷增加(詳見圖4)。近5年來(lái)，林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生報(bào)考碩士研究生的人數(shù)和比例均顯著增加。例如，2013年與2018年的報(bào)考人數(shù)分別為7人、37人，所占比例分別為9.21%、63.79%；與2013年相比，2018年報(bào)考人數(shù)增加了4.3倍，報(bào)考比例上升了5.9倍。由此可見，上述措施在激發(fā)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣方面效果顯著。

圖4 2013—2018年貴州大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生報(bào)考碩士研究生的情況

同時(shí)，貴州大學(xué)林學(xué)院在學(xué)院的其他專業(yè)也同步推行了上述措施。近5年來(lái)，林學(xué)院所有本科生的整體素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力均有所提升。從考取碩士研究生的比例情況看(詳見圖5)，2013年全院考取碩士研究生的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的12%，2017年這一比例提高到了23%，2018年更是超過了60%。此外，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)生的比例也穩(wěn)中有升；本科畢業(yè)生近年來(lái)的年均就業(yè)率達(dá)到98%，2014年甚至達(dá)到100%。通過座談、調(diào)研、問卷等途徑獲得的調(diào)查結(jié)果表明，林學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)能力、適應(yīng)能力和工作能力等得到了政府部門、科研院所、企業(yè)等用人單位的認(rèn)可，林學(xué)類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了良好的社會(huì)反響。由此可見，上述措施對(duì)提升本科生的專業(yè)理論水平和科研創(chuàng)新能力發(fā)揮了較好的作用。

圖5 2013—2018年貴州大學(xué)林學(xué)院本科生考取碩士研究生的比例情況

三、大眾化教育階段提升林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)理論水平的深入思考

(一)以人為本，實(shí)施分類培養(yǎng)

“以人為本”作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，也應(yīng)是高等教育一以貫之的思想理念。在大眾化教育階段，由于高校教師的數(shù)量并未隨著學(xué)生數(shù)量的大幅度增加而增加，所以難以做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。但是，大學(xué)生心智方面的發(fā)展要求并未降低，依然需要或更加需要教師的個(gè)別指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。與此同時(shí)，當(dāng)前的高等教育存在著一種矛盾，即精英化教育階段的高等教育機(jī)構(gòu)和體制仍廣泛存在于大眾化教育階段，培養(yǎng)精英人才仍是大眾化教育階段高校的重要任務(wù)[5，9]。因此，在大眾化教育階段，要切實(shí)落實(shí)“以人為本”教育理念，高校教師務(wù)必要改變教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，實(shí)施分類培養(yǎng)，將具有共同或相似特征和需求的學(xué)生歸類，按類開展集體指導(dǎo)；同時(shí)，對(duì)有特殊需要或需要特別關(guān)注的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和正確引導(dǎo)。

以高等農(nóng)林院校林學(xué)本科專業(yè)為例，由于其在大眾化教育階段基本上是按照大類招生，每年招生班級(jí)為2～4個(gè)，所以“以人為本，實(shí)施分類培養(yǎng)”可以在新生入校后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查和歸類，然后按照不同的歸類方向確定不同的課程側(cè)重點(diǎn)。例如，將對(duì)森林培育專業(yè)及其相關(guān)研究方向有興趣且有意從事相關(guān)工作或繼續(xù)專業(yè)深造的學(xué)生歸為一類，為其設(shè)置和安排與森林培育專業(yè)相關(guān)的理論課程；將對(duì)森林經(jīng)理專業(yè)及其相關(guān)研究方向有興趣的學(xué)生歸為一類，為其設(shè)置和安排與森林經(jīng)理相關(guān)的基礎(chǔ)課程，包括“3S”技術(shù)、生長(zhǎng)模型、資源監(jiān)測(cè)評(píng)估等方面的課程；將對(duì)野生動(dòng)植物保護(hù)與利用專業(yè)及其相關(guān)研究方向有興趣的學(xué)生歸為一類，為其增設(shè)“保護(hù)生物學(xué)”“植物生態(tài)”“動(dòng)物行為生態(tài)”等課程。這樣，一方面通過開設(shè)共性的學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，使林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生深入了解和全面掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面通過按類設(shè)置各有側(cè)重的差異化課程，使林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)興趣和個(gè)性化需求等得到充分的尊重，從而使所接受的專業(yè)教育更為深入、也更以人為本。

(二)采取精英化教育與大眾化教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置有多種形式：既有重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)、本科院校與專科或高職院校之分，又有公辦高校與民辦高校、全日制教育機(jī)構(gòu)與成人教育等非全日制教育機(jī)構(gòu)之分。這使更多的人可以獲得接受高等教育的權(quán)利。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，不僅為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)了大批高素質(zhì)專業(yè)人才、提供了豐富的人力資源，而且促進(jìn)了全民綜合素質(zhì)以及人力資源整體實(shí)力的提高。但是，為了推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力和科技水平的加速提升，在大眾化階段高等教育仍然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事高水平科學(xué)研究的優(yōu)秀拔尖人才的重任。因此，我國(guó)高校要通過采取精英化教育與大眾化教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的同時(shí)發(fā)揮為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高精尖人才的重要作用[5，8]。

同樣，高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該以“以人為本”教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和社會(huì)需求，積極探索大眾化教育模式與精英化教育模式相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為此，貴州大學(xué)林學(xué)院于2014年開始在林學(xué)本科專業(yè)嘗試實(shí)施“卓越班”培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式的主旨是“以人為本，因材施教”，具體實(shí)施方案是在借鑒國(guó)外一流大學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成效的基礎(chǔ)上制定的，人才培養(yǎng)定位是為我國(guó)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展和林學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高水平研究培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才[8]?！白吭桨唷迸囵B(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是：首先，在培養(yǎng)對(duì)象的選擇上，除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)興趣為前提外，采取學(xué)生自愿申請(qǐng)、教師組進(jìn)行面試和評(píng)審的方式進(jìn)行選拔，并嚴(yán)格控制人數(shù)；其次，在保證本學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)方案不變的情況下，圍繞精英教育目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到適當(dāng)縮減知識(shí)廣度、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)深度、強(qiáng)化科研潛力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

(三)強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

林學(xué)是一門以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)的、有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的系統(tǒng)科學(xué)，包括森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、森林保護(hù)學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科。理論與實(shí)踐相結(jié)合是林學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。而我國(guó)高等農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然通過設(shè)置綜合實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，但是受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限、教師人數(shù)不足、師生比低、學(xué)生和教師的重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完備等各種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。因此，在大眾化階段的高等教育更加注重綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和提升的大背景下，林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)尋求更為適宜的策略以強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。貴州大學(xué)林學(xué)院從4個(gè)方面進(jìn)行了改革探索，具體做法值得總結(jié)和借鑒。

第一，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從思想上引起師生對(duì)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重視。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足的課程，增加了課外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)比重；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)足夠但教學(xué)效果不好的課程，除了從思想上引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性之外，更注重摸清導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不好的原因，適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案。

第二，鼓勵(lì)教師積極服務(wù)社會(huì)，承接面向生產(chǎn)一線的橫向科研項(xiàng)目，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。例如，支持教師承擔(dān)林地征用評(píng)估、生態(tài)功能評(píng)估、林業(yè)資源規(guī)劃、林業(yè)資源調(diào)查、自然保護(hù)區(qū)考察、野生動(dòng)植物資源調(diào)查等課題。同時(shí)，由于這些課題工作量大，需要大量的專業(yè)人才，所以林學(xué)專業(yè)學(xué)生通過參加教師的課題工作，可以獲得更多將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)；而且，由于這些課題大多是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)專業(yè)技能有較高的要求，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成這些真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的過程中可以有效地提升專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，進(jìn)一步完善林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)條件，將距離學(xué)校較近的林業(yè)場(chǎng)所建設(shè)成為長(zhǎng)期的、固定的實(shí)習(xí)基地，從而保證學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行。

第四，在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和把關(guān)，并為學(xué)生提供開展畢業(yè)論文研究所需的基礎(chǔ)條件；要求學(xué)生重視畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文的開題、試驗(yàn)調(diào)查、中期檢查、論文撰寫、答辯匯報(bào)等環(huán)節(jié)積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通交流，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用其中，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中解決問題。

(四)推行開放式辦學(xué)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，承載著地球生態(tài)平衡和人類生存的重任，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。當(dāng)代對(duì)林學(xué)類人才的需求數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)打開大門辦學(xué)，通過各種途徑與國(guó)內(nèi)外高校和科研院所建立各種形式的聯(lián)系，加強(qiáng)相互間的交流，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的聯(lián)盟合作，從而促進(jìn)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

首先，充分利用國(guó)際交流平臺(tái)，實(shí)施交換培養(yǎng)、短期交流學(xué)習(xí)、專項(xiàng)科技夏令營(yíng)等各種形式的人才交流和培養(yǎng)，把具有較好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生送出去以開拓視野。

其次，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才和行業(yè)內(nèi)知名的專家學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開設(shè)學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和提供鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際上最新的研究動(dòng)態(tài)，并將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

最后，依托高校聯(lián)盟，針對(duì)部分專業(yè)實(shí)施國(guó)內(nèi)外或校內(nèi)外共同培養(yǎng)方案，或者聯(lián)合開展雙學(xué)位教育；通過國(guó)內(nèi)外校際間互認(rèn)學(xué)分，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)的途徑和選擇空間，從而吸收世界優(yōu)秀文明成果，提高學(xué)生的廣泛適應(yīng)性，推動(dòng)我國(guó)高等林業(yè)教育全面國(guó)際化和全球化。