文/湖南省冷水江市第六中學

目前從全國的角度來看，高中英語教學發(fā)展是不平衡的，地區(qū)差異較大，尤其是城鄉(xiāng)差異大，各地老師的教學理念不同，各地學生對英語的學習態(tài)度也存在差異，而且家長的支持程度也不一樣。

一、城鄉(xiāng)差異大

英語教學的城鄉(xiāng)差異主要表現在城市學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生所處的學校環(huán)境不同，傳授知識的教師水平不同，父母的培養(yǎng)和期望不同等幾個方面。進入21世紀后，隨著我國基礎教育改革的全面推進，經濟較發(fā)達的地區(qū)，從小學三年級就開設英語課，且由專職英語教師上課。一二線大城市如上海、深圳、廣州等有些幼兒園就開設英語課。而農村學校大量缺乏專業(yè)英語教師，只能由其他學科的老師兼任，最終的教學效果可想而知。由于小學和初中的英語教學良莠不齊，高中英語教學的城鄉(xiāng)差異就是天壤之別了。師資好、學習環(huán)境很好的一線城市的孩子英語知識面廣，口語流利，運用英語得心應手，張口就來，聽說讀寫樣樣精通，去國外參加英語個人競賽都是‘a piece of cake’，而農村的孩子呢？學到的是課本上那點有限的知識，多媒體教學不知為何物？英語知識面狹窄，學的都是啞巴英語，在高考和實際運用中一敗涂地。

二、高中英語教師的教學理念不同

一部分老師還把教學理念停留在過去的填塞式的講述方法，一部分老師還把教學理念停留在過去的填塞式的講述方式上，老師主要是滿堂灌，學生主要是背和記，學習模式單一，機械重復，課堂上基本沒有師生互動，學生口語交流的意識薄弱；有些老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的條條框框之中，跟不上教學要求，不能與時俱進，教學效果自然不好；還有小部分老師根本不管教學效果，只管自己上完一節(jié)又一節(jié)的課，這樣的教學效果就可想而知了。

當然上述情況只是極少數，大部分的高中英語教師都是滿滿的正能量。他們積極鉆研教材，大膽進行教學方法的改進，參加遠程培訓，進行網上集體備課，采用現代化的教學手段，努力營造學習氛圍。教師在課堂教學中盡量做到全英語組織教學，鼓勵學生用英語來思維，讓學生忘記母語，課堂教學中，采用以學生為主體的教學模式，把書本上死的知識點變?yōu)楝F實生活中的交際用語，教會學生活學活用。我曾經在一堂詞匯教學課中讓學生用本堂課的新單詞造句，句子中使用的新單詞越多越好。結果有幾個學生將那堂英語課的絕大多數單詞都用到了，很巧妙地編成了一個小故事，我把這些學生的作品展示在英語教學群里，得到了同事們的一致好評。學生們個個躍躍欲試，學習積極性大大提高，慢慢地詞匯量和寫作水平都有都有明顯的提高。

三、高中生對英語學習的態(tài)度不同

英語是高考必考科目。學生們的主要目的是想努力考上一個好點的大學。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須高度重視英語。然而，學生對英語的學習態(tài)度各異。有些學生真心喜歡英語，他們平時哼唱英語歌，觀看英文原聲電影，撰寫英語日記，和同學交流時，英語張口就來。他們學英語純粹是興趣濃，這樣就形成良性循環(huán)。他們愛學，樂于學，也很會學。英語成績自然是越來越好，在生活中也能用英語和外國友人進行很好地交流?？墒怯幸徊糠謱W生他們出于應付高考，高考的壓力讓他們喘不過氣來，他們內心想學好，但現實的挫敗情緒和矛盾的心理之下，他們努力地聽課，死記硬背，盲目地刷題。做閱讀理解時理解不到文中的大意，容易斷章取義，學習成績很不理想，始終達不到自己和老師的期望值，日復一日，部分學生就會對英語有厭學情緒。

四、學生家長的支持程度不一

一些家長經常進行的教育內容是英語的重要性，對孩子大講國家的建設、個人的前途、甚至將來的收入等大道理；還有講自己過去怎樣苦學，“懸梁刺股”般死記硬背；或是講當年怎樣想學但學不了、生不逢時的遺憾等。豈不知，因為孩子還小，他們想不到那么遠，也做不到“懸梁刺股”。加上一些家長的說教和嘮叨，久而久之，孩子就煩了，甚至產生逆反心理，對英語的學習提不起任何興趣。還有一些家長對孩子的英語學習不聞不問，美其名曰順其自然，這樣的結果不容樂觀。令人欣慰的是，有部分睿智的家長，他們從幼兒園、小學和初中就開始培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”，這令到一些學生每天信心滿滿，無論是課內還是課外，學習英語的積極性高漲，廣泛閱讀英文讀物，收聽BBC，VOA等節(jié)目，應用英語的能力非常強，英語成績自然也是遙遙領先。

五、中學英語教育未來發(fā)展思考

為了解決上述問題，筆者認為可以從以下方面改進：

1.徹底轉變教師的教學觀念

新一輪基礎教育課程改革要求教師確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中調動他們積極學習的進取心，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。

2.改變課堂教學方法

英語既是聽、說、讀、寫的操練，也是語言信息的輸入輸出的實踐過程，實踐性很強，學生必須在運用語言的活動中感知、分析、理解、操練，通過情景對話，模擬交際到真實交際，真正掌握英語口語，學的才不是啞巴英語。這一切都必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機，才能有效地實現。具體操作可以注意以下幾點：

(1)注意改錯的藝術。教師應允許學生出錯，更重要的是注重學生改錯的藝術，學生初學說英語，難免不出錯，千萬不能挫傷學生學習的興趣和積極性。

當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，要采取間接糾正的方法。

(2)堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

(3)加強課堂教學互動、重視教師的引導作用。教師由知識的傳播者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者，變教學過程由傳統(tǒng)的教師一味的講、學生一味的聽、記筆記、復習筆記、考試為教師創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生，學生主動探索，協(xié)商討論意義構建的師生共同參與的雙邊教學活動，鼓勵學生 Learning by doing。提示導學是教師引導作用在課堂教學中的體現。教師提出教學要求，說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。通過一系列的互動，使學生學會學習，學會合作，使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現者。

3.優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設會話環(huán)境

要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學英語、用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等；在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍。所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間、同學之間，在課外用掛圖、投影儀等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。當生活中一些熟悉的畫面再現在學生面前時，他們自然會情緒高漲、躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，也可以使分散知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

高中英語教學的現狀，有喜有憂，我們需要做的還很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只有靜心用心去做，努力改革教學現狀，切實提高教學質量，才能使學生提高英語能力、跟上時代的發(fā)展。