文/河源市源城區(qū)高蓮小學(xué)

通過兩年的研究，我發(fā)現(xiàn)微課在字詞教學(xué)中可以翻轉(zhuǎn)課堂模式，利于學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在字詞教學(xué)中，我嘗試的教學(xué)模式是：課前吸收，自主學(xué)習(xí)——小組探討，共同學(xué)習(xí)——內(nèi)化感知，自我獲得——發(fā)散思維，延伸學(xué)習(xí)。

一、課前吸收，自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)一篇新課，就要進(jìn)行初讀感知，在初讀的過程中首先要解決的就是生字詞的認(rèn)讀、理解。教師可以對(duì)這些難讀、難記的生字進(jìn)行整理，利用字理識(shí)字法，即對(duì)生字的拼音、結(jié)構(gòu)、字的原義或引申義等知識(shí)制作微課，上傳到微信群(此群可以事先建立)，學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，過好生字詞關(guān)，嘗試了解課文。

如在教學(xué)二年級(jí)語文《不用嗓子的歌手》這一課前，我針對(duì)易錯(cuò)字“遠(yuǎn)”制作了微課，微課的內(nèi)容是：利用動(dòng)畫將“遠(yuǎn)”字拆成“走之旁”和“元”，從“走之旁”的甲骨文“辵”的本義(走走停停)說起，加上“元”就變成形聲字“遠(yuǎn)”，本義是“走路走得長(zhǎng)”，再給“遠(yuǎn)”組詞，引申出“用作距離長(zhǎng)，與‘近’相對(duì)、遠(yuǎn)見(遠(yuǎn)大的眼光)、時(shí)間長(zhǎng)、關(guān)系疏，不親密、深?yuàn)W，旨遠(yuǎn)”等意思。然后進(jìn)行梳理，小結(jié)“遠(yuǎn)”字的拼音、音序、結(jié)構(gòu)、組詞、字義。通過微課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又習(xí)得了方法。他們根據(jù)類似的方法自己查找資料、工具書學(xué)習(xí)剩下的生字。這樣的課前預(yù)習(xí)縮小了“教學(xué)差”，學(xué)生抓住了重點(diǎn)，學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了思考，這些思考所得成為了學(xué)生聽課的鑰匙和線索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在無形中得到了培養(yǎng)。

二、小組探討，共同學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)雖然通過微課已經(jīng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，但難免有的會(huì)遺忘，因此，在上課前的兩分鐘，我重新播放一遍微課，加深印象，學(xué)生也對(duì)如何學(xué)習(xí)生字掌握了方法，達(dá)成了聽課的基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，他們會(huì)根據(jù)自己理解、觀察的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行自我表達(dá)，分享學(xué)習(xí)所得。

在教學(xué)二年級(jí)語文《不用嗓子的歌手》的生字時(shí)，我先讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)組織本組成員互相拼讀生字，互相糾音，拼音過關(guān)后，每人在組內(nèi)輪流匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生字。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，選派小組代表上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)生字的成果(做小老師)。匯報(bào)的內(nèi)容可以根據(jù)微課提供的樣式：讀拼音、說音序、析結(jié)構(gòu)、解字義、談提示(提示易寫錯(cuò)的筆畫)、示范寫。學(xué)生匯報(bào)完了，全班孩子互相補(bǔ)充，最后老師小結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)(老師提出學(xué)習(xí)任務(wù))——小組合作(小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù))——全班反饋交流，老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，達(dá)到了海納百川、兼收并蓄的效果，實(shí)現(xiàn)了有效、高效的合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、情感價(jià)值觀，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

三、內(nèi)化感知，自我獲得

在每個(gè)小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)生字的成果后，其他孩子該補(bǔ)充的補(bǔ)充，該糾正的糾正，要表達(dá)異議的大膽表達(dá)，全班孩子認(rèn)真傾聽、積極交流，根據(jù)自己的吸收內(nèi)化成自己的所得。

班里有個(gè)孩子通過查閱大量的資料，匯報(bào)了學(xué)習(xí)“歌”字的成果：“歌”字的音序是“G”，部首“欠”字旁，左右結(jié)構(gòu)，這是個(gè)形聲字，從欠,哥聲。從“欠”,表示與口有關(guān)系，本義:唱，可以組詞“歌唱”。課文里“歌手”的“歌”就是這個(gè)意思?！案琛边€有表示“奏樂，伴奏”的意思，如：“歌于斯,哭于斯?！薄案琛庇种给Q叫，如：“鳥歌花舞太守醉,明日酒醒春已歸?！背鲎运纬?shī)人歐陽修的《豐樂亭游春三首》。古時(shí)的用法同“哥”的意思一樣，一指兄長(zhǎng)，也指父親。

聽完他的匯報(bào)，我也被折服了，沒想到一個(gè)二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)一個(gè)生字會(huì)引經(jīng)據(jù)典，舉一反三，他學(xué)習(xí)能力如此強(qiáng)，都?xì)w功于課前的預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的“拋磚石”就是微課。

四、發(fā)散思維，延伸學(xué)習(xí)

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，以探求更多的方法。語文學(xué)習(xí)中發(fā)散思維應(yīng)在聚合思維的引導(dǎo)下延伸。學(xué)生完成了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是最完美的，應(yīng)該從文本走出來，把從文本習(xí)得的方法發(fā)散出去。

學(xué)習(xí)完了第23課《不用嗓子的歌手》的生字后，我要求學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，有的孩子會(huì)說：理解生字可以從拼讀讀音入手，再分析它的結(jié)構(gòu)，查字典理解字義，結(jié)合課文的句子分析它屬于哪一種解義，最后要觀察清楚書寫這個(gè)字要注意的筆畫。還有的孩子說：還可以請(qǐng)父母幫忙查《辭?！妨私馍值膩須v和演變過程，這樣自己編幾句話來記憶，就記得更牢了……就這樣，我順延孩子們的小結(jié)布置作業(yè)：用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)下一課的生字，下節(jié)課人人爭(zhēng)做小老師。有了本節(jié)課的成功體驗(yàn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第24課時(shí)，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂猶如他們自由翱翔的藍(lán)天，最后滿心歡喜地著陸。