文/大埔縣大埔第二小學(xué)

我們總能聽到教師在問：“你讀懂了什么？”“請把你的理解和同學(xué)們分享一下。”我們總能看到教師在鼓勵學(xué)生自讀感悟。于是，課堂顯得熱鬧非凡，師生互動無比“活躍”，學(xué)生總是一副“你方唱罷我登場”的架式，爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的看法。一節(jié)課下來，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練卻得不到落實，知識體系被明顯弱化了。

記得溫儒敏教授曾明確提出：“語文課堂應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)，克服教學(xué)的隨意性?！睖亟淌诘脑捛兄锌萧欤瑸槲覀兝媒y(tǒng)編教材有效開展小學(xué)語文高段閱讀策略單元教學(xué)指明了方向。

一、把握學(xué)情，因材施教

學(xué)情，被認(rèn)為是“影響教學(xué)最終設(shè)計”的重要因素。教師對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，表現(xiàn)在教師對學(xué)生認(rèn)知水平的準(zhǔn)確判斷和對學(xué)生內(nèi)在需求的深入了解。教師只有做到精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推動每個層次的學(xué)生“學(xué)有所得”。

六年級上冊《橋》是一篇小小說。在充分了解學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)：本班學(xué)生閱讀量較少，想讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分小說與童話及民間故事之間的文體異同可能會是本課教學(xué)將碰到的最大難點。面對有閱讀基礎(chǔ)的班級和沒有閱讀基礎(chǔ)的班級，教師采用的教學(xué)手段必須不一樣。所以，上課伊始，我就先詢問學(xué)生：“你們知道我國古典四大名著是什么嗎？”學(xué)生不假思索正確回答出來。我順勢說：“老師能在10秒內(nèi)讀完一篇小說！你們相信嗎?”正當(dāng)學(xué)生半信半疑時，我出示(美)弗里蒂克的小小說：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時突然響起敲門聲……”學(xué)生聽完后，興趣盎然，在猜測故事情節(jié)的發(fā)展。這時，我再告訴學(xué)生：“小小說有三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”繼而，我再依循統(tǒng)編教材的梯度，讓學(xué)生回顧五年級熟悉掌握了的童話、民間故事的特征，引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，潛移默化地完成六年級需要了解的小小說的文體特征的學(xué)習(xí)。最終，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中溫故知新，建構(gòu)新知。在完成《橋》的學(xué)習(xí)后，我再結(jié)合本班學(xué)生不愿自主開展課外閱讀的實際，指定學(xué)生閱讀篇目，并跟蹤檢查閱讀情況，推動學(xué)生的閱讀知識在揉合中提升運用。

把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生主動打開閱讀這扇文化之窗，能促進學(xué)生閱讀能力的形成和語文核心素養(yǎng)的提高，能推動每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。這將讓他們受益終身。

二、厘清教材，一課一得

統(tǒng)編教材的閱讀策略單元教學(xué)要求教師做到整體把握某一課或某一單元在整個學(xué)段或整個小學(xué)語文課程中的位置和功能，做到心中有數(shù)。這就要求教師在備課時不能再一課一課備、一課一課上，而應(yīng)在教之前就進行單元深度教研學(xué)習(xí)。在策略單元教學(xué)時，再一本正經(jīng)、扎扎實實地教，把握住“干貨”，力爭做到“一課一得”。

現(xiàn)在國家對母語教學(xué)分外重視，考查內(nèi)容難度有所提升，這也要求教師在課堂上不能只教精讀，還應(yīng)教閱讀的其它方法，將閱讀策略的顯性教和隱性教兩相結(jié)合。以五年級上冊第二單元“快速閱讀策略訓(xùn)練單元”為例，快速閱讀包括：默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何進行整本書的閱讀、如何進行檢索閱讀，等等。教師在課上，就應(yīng)厘清教材，把握要點，把各種閱讀的技巧如數(shù)教給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了這些方法，才有閱讀的速度，才能增加閱讀量，才能培養(yǎng)閱讀興趣與愛好。

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就在于架起一座溝通教材和學(xué)生的橋梁，把學(xué)生擺渡到知識的彼岸,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，轉(zhuǎn)化能力

教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會讀書，并能將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知識的拓展遷移。

眾所周知，學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，“得法于課內(nèi)、得益于課外”。而我們的策略單元的教學(xué)又給足了“干貨”，所以，教師應(yīng)想盡辦法設(shè)置“1加X”的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為一種基本能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，進而建構(gòu)語言運用機制，增進語文學(xué)養(yǎng)。而結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀策略單元的教學(xué)研究，教師可以采用以上措施可定、過程可控、效果可見的方法開展高效教學(xué)。相信只要抱定立德樹人、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的宗旨，我們的教學(xué)研究定能取得更大進步。