文/廣州市番禺區(qū)西一小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)受到特殊環(huán)境和文化氛圍的影響，學(xué)生生活接觸面小，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)封閉，再加上自身心理素質(zhì)弱等原因，往往導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)表現(xiàn)得羞澀、膽怯。再加上家庭教育方面缺少口頭表達(dá)的訓(xùn)練意識(shí)，交流多以方言為主，長(zhǎng)期以往造成了農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際水平相對(duì)落后。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師須認(rèn)真重視的課題。

一、更新觀念，建設(shè)“研學(xué)后教”模式下的新型高效課堂

“研學(xué)后教”是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)新課改的全新嘗試。該模式巧妙地把自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式融合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變，真正把課堂上的時(shí)間還給了學(xué)生。而這種教學(xué)模式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也大有裨益。

1.自主—合作—交流，把時(shí)間還給學(xué)生，有機(jī)會(huì)聊

“研學(xué)后教”課堂是真正意義上的“生本課堂”，一改往日老師講學(xué)生聽(tīng)，只輸入不輸出的“一言堂”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“自主—合作—交流”的循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)課堂生成的“研學(xué)問(wèn)題”，在預(yù)習(xí)時(shí)積累的資料和素材的基礎(chǔ)上，先充分自主學(xué)習(xí)，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，聽(tīng)取每位組員的發(fā)言后進(jìn)行綜合考量，整理出小組有代表性的學(xué)習(xí)成果，最后在全班進(jìn)行交流展示。在這一系列的交流過(guò)程中，學(xué)生們幾乎都是通過(guò)口頭表達(dá)的方式來(lái)完成的，即使借助圖表等工具來(lái)說(shuō)明，也離不開(kāi)口頭語(yǔ)言的闡述。這樣的學(xué)習(xí)方式在日復(fù)一日的語(yǔ)文閱讀課堂上，勢(shì)必在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升大有幫助。

2.“研學(xué)案”導(dǎo)航，理清思路，有順序地聊

在“研學(xué)后教”的課堂上，“研學(xué)案”作為課前研學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后思學(xué)三個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的載體，起著不可或缺的作用。教師針對(duì)每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出圍繞“研學(xué)問(wèn)題”的有梯度的“研學(xué)案”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，又能保持學(xué)習(xí)思路的清晰有序。這無(wú)疑為閱讀教學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)和交流展示環(huán)節(jié)提供了十分必要的思考基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候會(huì)因?yàn)閱?wèn)題在腦海中經(jīng)過(guò)深思熟慮和文字提煉而顯得更有自信，聊起來(lái)思路更清晰。而理性的思考是提高口語(yǔ)交際能力的一大法寶。

二、豐富文本，開(kāi)拓視野，開(kāi)展“主題閱讀”多種教學(xué)課型

主題閱讀就是以一個(gè)單元為單位，將語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個(gè)“大單元”系統(tǒng)，圍繞一個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的主題開(kāi)展的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。以語(yǔ)文教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.你讀我誦，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生愿意開(kāi)口

主題閱讀系列讀本中的《你讀我誦》和《經(jīng)典誦讀》不同于其他讀本，是按語(yǔ)文教材的單元主題進(jìn)行編排的，可以讓學(xué)生有主題地誦讀。從兒童記憶、認(rèn)識(shí)形成、情感發(fā)展等方面來(lái)看，有主題地誦讀比無(wú)主題誦讀效果要好。這些優(yōu)秀的精選文本，通過(guò)“師生共讀”“親子共讀”“小組互讀”“課前一分鐘誦讀”等多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓孩子們?cè)诶世实淖x書(shū)聲中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯量，感受語(yǔ)言之美，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)用詞用句的規(guī)范性、文學(xué)性，在較短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生口語(yǔ)交際的自信，讓平時(shí)羞于表達(dá)、不愿表達(dá)的農(nóng)村小學(xué)生愿意開(kāi)口、喜歡開(kāi)口。

2.多種課型貫穿，以讀代講，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著年級(jí)的升高，口語(yǔ)交際教學(xué)要逐步從“說(shuō)什么”向“怎么說(shuō)”“為什么這樣說(shuō)”轉(zhuǎn)變?！爸黝}閱讀”教學(xué)課型包括了“單元導(dǎo)讀”“整體識(shí)字”“以文帶文”“讀寫聯(lián)動(dòng)”等課型。其中“以文帶文”課型是核心課型。在“以文帶文”課堂上，老師在“一主”教材的基礎(chǔ)上帶一篇或多篇課外文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)比學(xué)習(xí)”或“類比學(xué)習(xí)”。老師提問(wèn)少而精，以讀代講，少講多讀，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分地自主和合作學(xué)習(xí)，老師只在關(guān)鍵的時(shí)候適當(dāng)點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要抓住學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，讓學(xué)生在課堂上以多種形式的“讀”積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累素材，以達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

綜上所述，“課前‘一主兩翼’教材的整體預(yù)習(xí)”“課堂自主研學(xué)、互動(dòng)交流、反饋點(diǎn)評(píng)”和“課后多種形式閱讀”這一“三線并進(jìn)，立足課堂”的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式，為提升農(nóng)村小學(xué)中高年段學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了十分有效的策略。