文/廉江市青平鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文教學(xué)中要達(dá)成提問意識培養(yǎng)的目標(biāo)，一方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，另一方面還要滲透新課程改革理念，落實(shí)新的教學(xué)方法。小學(xué)課程體系中語文是基礎(chǔ)課程，以這一課程為平臺培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中?；诖耍W(xué)語文老師要在課堂上尋找合適的契機(jī)，以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

一、小學(xué)生缺乏提問意識的原因探究

1.學(xué)生缺乏提問的勇氣與信心

五年級的小學(xué)生對于語文這一基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)是存在畏懼心理的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時自信心常常受挫，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。課堂中老師的提問是必然的，但很多學(xué)生在回答老師的提問錯誤時會喪失積極性，更不用說自己主動提問。長久下來，學(xué)生們回答問題和主動提問的勇氣和信心喪失，這是語文老師需要花很多倍精力都難以挽回的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣問題

現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，大部分學(xué)生將語文視作枯燥的背誦學(xué)科，認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興致一般，難以長時間集中注意力，影響了語文老師的課堂教學(xué)，學(xué)生不愿意主動思考，不愿意主動提問，自然會影響他們提問意識的培養(yǎng)。

3.語文教師的教學(xué)模式問題

學(xué)生提問意識的培養(yǎng)不足很大程度上受語文老師的教學(xué)模式影響，語文老師為提升教學(xué)成績而急于求成，自然地將語文課堂變成個人“表演”的舞臺，學(xué)生們接收知識、理解知識和學(xué)習(xí)知識都比較被動，老師對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)缺乏重視，學(xué)生自然也難以打破個人思維局限性，長期的灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生們的思維難以拓展，難以產(chǎn)生主動提問的意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略分析

1.以教學(xué)內(nèi)容為前提設(shè)置問題情境

情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這種方法受到大部分語文老師的青睞，這一教學(xué)方式下學(xué)生的投入程度更深，質(zhì)疑能力也有明顯提升，有利于學(xué)生探究意識的發(fā)展。以情境為前提的語文課堂總是輕而易舉地將學(xué)生帶入到氛圍中，提升了學(xué)生的問題意識與思維活躍度。語文老師在教學(xué)實(shí)踐中，要把握好發(fā)展的尺度，合理進(jìn)行提問并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在問題情境引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知層面受到?jīng)_擊，自然會主動提出問題。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的《冬陽童年駱駝隊》一文時，語文老師可以問學(xué)生，你認(rèn)為為什么駱駝身上要戴上鈴鐺呢？到底是為抵御狼群？還是為行路的情趣？亦或是有其他的作用？學(xué)生們對文章中作者和爸爸的想法有認(rèn)可也有質(zhì)疑，以這樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，提升學(xué)生們對文章的投入程度和理解程度。

2.巧用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生提問興趣

讓學(xué)生們真正開口并非一件容易的事，小學(xué)生尚未形成成熟的認(rèn)知，通常以語文老師的語言啟發(fā)為興趣，將注意力置于課堂上。倘若語文老師單純的通過提問，然后學(xué)生回答，這種教學(xué)方式難以讓全體學(xué)生進(jìn)行深度思考。相反，學(xué)生們成為提問者的角色，提出問題的過程就是深入思考的過程?；诖耍Z文老師要認(rèn)識到讓學(xué)生動腦和動嘴的意義，使學(xué)生主動在課堂中提出問題。例如，語文老師在講解五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，課文中生動形象的故事引人思考，語文老師可以用這樣的教學(xué)語言激勵學(xué)生，“老師初次讀完這篇文章時有很多不解，你們讀完有什么疑惑嗎”，很多學(xué)生在閱讀文章后迫不及待的提問“為什么父親堅持要把鱸魚放回去啊”“如果當(dāng)時沒有把鱸魚放回去又能怎樣呢”，針對學(xué)生們的提問，語文老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，感受到是與非的問題的意義，幫助學(xué)生樹立道德意識，逐漸改變學(xué)生的思維認(rèn)知與道德水平。

3.重視主體差異性，合理選擇提問時機(jī)

經(jīng)過多年的成長，五年級學(xué)生的語文知識獲取呈現(xiàn)出很大區(qū)別，這要求語文老師在培養(yǎng)學(xué)生提問時要尊重客觀的主體差異性，用更有針對性的教學(xué)激勵學(xué)生參與，以合適的提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。誠然，與語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)相比，能力差的學(xué)生往往更不容易發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。基于此，語文老師要在課堂上引導(dǎo)素養(yǎng)較高的學(xué)生提出問題，讓處于中游的學(xué)生思考這些問題，而學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生則要針對問題提出自己的想法，思考問題的由來。在這一過程中，各層次的學(xué)生都有所鍛煉，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟迪，促使學(xué)生積極參與思考和提問的環(huán)節(jié)，通過這樣的方式使學(xué)生都能參與到課堂提問環(huán)節(jié)。