□ 周小雯

一、背景分析

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當下，網(wǎng)絡媒體和各類新媒體平臺已經(jīng)成為人們獲取信息的主要渠道，網(wǎng)絡新聞資訊也以規(guī)模成長的速度引發(fā)新聞傳播業(yè)的大變革。全媒體、大融合背景下的網(wǎng)絡傳播形態(tài)，對互聯(lián)網(wǎng)時代的編輯從業(yè)人員提出了更為復合性的要求。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中提到，2019年網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)中有升，移動互聯(lián)網(wǎng)使用持續(xù)深化。截至2019年6月，中國網(wǎng)站數(shù)量為

518萬個，移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量同比增長107.3%。目前，全國網(wǎng)絡編輯從業(yè)人員已遠遠超過傳統(tǒng)媒體編輯從業(yè)人員。不難想象，市場對網(wǎng)絡編輯的需求量將持續(xù)增加，而網(wǎng)絡編輯自身的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)又直接決定了網(wǎng)絡傳播內(nèi)容的優(yōu)劣。

二、課程特點

“網(wǎng)絡編輯與策劃”是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)設置的一門必修專業(yè)課程，旨在讓學生具備正確導向的把握辨別能力，了解網(wǎng)絡編輯工作的規(guī)律和特點，并通過理論知識的學習與實際操作的訓練，掌握網(wǎng)絡編輯的基本技術(shù)、技能和技巧，從而為今后從事相關(guān)工作打下堅實基礎。課程開設在第5學期，已有“新聞采訪與寫作”“新媒體導論”“網(wǎng)頁設計與制作”等專業(yè)性較強的先修課程。雖然大三的學生還沒有豐富的相關(guān)崗位實踐經(jīng)驗，但基于本專業(yè)學生具有創(chuàng)意策劃性強、實踐操作力好、完成作品項目積極主動性高等特點，僅靠課堂理論知識的講授和千篇一律的實踐操作，不僅容易讓學生感到枯燥，更是忽略了絕大多數(shù)學生的現(xiàn)有知識技能水平和目標知識技能水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，限制了他們的自我提升和突破。如何建構(gòu)出更貼近網(wǎng)絡編輯工作崗位的情境，引導學生們主動探索求知并互相協(xié)作促進，或許是該課程的重點和難點所在。

三、理論基礎

建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支，其理論內(nèi)容非常豐富，也有眾多的流派。雖然建構(gòu)主義的理論流派持有不同的傾向和觀點，但卻有一個共識，即以學習者為中心去主動探索和發(fā)現(xiàn)，在相對良好的學習環(huán)境和情境下，通過師生協(xié)作，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。由此可見，對應到“網(wǎng)絡編輯與策劃”這門課程的實際教學環(huán)節(jié)中，教師的作用在于激發(fā)學生學習的動機和興趣，創(chuàng)設網(wǎng)編職業(yè)情境，組織協(xié)作學習并進行形成性評價。

四、建構(gòu)主義理論在“網(wǎng)絡編輯與策劃”課程教學中的實踐

（一）從他人賦能轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x能，充分調(diào)動學習主動性

建構(gòu)主義理論重視學習者的自主性。作為一門專業(yè)必修課程，“網(wǎng)絡編輯與策劃”有許多理論基礎知識要講授，比如網(wǎng)絡編輯的原理及理念和編輯流程所涉及的選稿、采編、整合、制作、互動、規(guī)范等各個環(huán)節(jié)，以及這些環(huán)節(jié)在新媒體環(huán)境下的新特點。如果僅僅依靠注入式的講授，相信還未進入實際操作環(huán)節(jié)，學生的興趣和主動性就已經(jīng)消失殆盡。

中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的大三學生實際上已經(jīng)具備新聞采編和策劃的基本功底，身處“人人都有麥克風”的互聯(lián)網(wǎng)時代，許多同學不僅有自己的公號，甚至是粉絲過萬的博主。他們已經(jīng)有了對新媒體傳播的認知和思考，不妨多采用“討論式”“頭腦風暴式”“表演式”等以學生自我賦能為主的授課模式。如以熱點新聞專題或爆款產(chǎn)品為切入點引發(fā)學生獨立評析，收到的往往不是權(quán)威背后沉默的螺旋，而是對爆款產(chǎn)品批判性的觀點。如果此時再針對他們的結(jié)論引入基本原理的講解，強化編輯操作的規(guī)范，相信會使相關(guān)知識更加容易入耳入心。對于學生完成的作業(yè)和作品，讓他們公開進行展示和演說，根據(jù)以往教學效果來看，絕大部分學生公開展示作品時都會變得更為積極活躍，演說也會不由自主超時，學生自我賦能的路徑已然形成。

（二）創(chuàng)設網(wǎng)編職業(yè)情境，用角色設定提高學習效能

“想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗?！边@句話告誡我們，不要用經(jīng)驗主義阻礙了實踐的步伐。放在“網(wǎng)絡編輯與策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)設計上，就是要讓同學們從編輯的視角出發(fā)，用角色設定穿針引線，探究網(wǎng)絡編輯工作的內(nèi)涵和外延。

情境學習理論早已廣為人知，最初由凱瑟琳·漢斯曼在《基于情境的成人學習》一文提出，隨后得到了眾多成人教育學專家的關(guān)注，紛紛研究其精髓，拓寬了研究領(lǐng)域。凱瑟琳·漢斯曼認為，學習是在某種情境中發(fā)生的，通過工具、情境、人際交往三者相互交流，形成個體相互協(xié)助、解決問題的活動過程。立足課堂，首先課前把一個班的學生分成若干個項目小組，每組控制在4人左右，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和階段完成課程項目作業(yè)。其次，除了分組，還可視具體項目按照編輯部常規(guī)編制進行角色劃分，例如策劃編輯、文字編輯、視頻編輯、美工和技術(shù)支持等。教師及時根據(jù)學生對角色的認知和勝任情況進行跟進指導，并根據(jù)情境角色的模擬過程，更有針對性地分析講解網(wǎng)絡媒體和平臺的具體工作實況和注意事項。最后，除了定量項目作業(yè)，筆者經(jīng)常鼓勵項目組召開編務會，報一報熱點選題，評一評獲獎作品，這樣既能培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡新聞的敏感性，又可以模擬網(wǎng)編職業(yè)情境，形成學習共同體，切實有效地促進學生將習得經(jīng)驗整合進自己的認知結(jié)構(gòu)，并在類似情境中進行運用。

（三）提供有效學習資源，爭取“最近發(fā)展區(qū)”的最大化

學習資源似乎是互聯(lián)網(wǎng)時代最不缺乏的資源之一。但是當代高校學生面臨的普遍問題是，學習資源過于泛化和碎片化，學生很難做到高效準確地篩選自己真正需要的優(yōu)質(zhì)資源，最終迷失在繁雜而無有效信息量的各種端口和平臺。

為解決上述問題，就需要老師認真研究教學內(nèi)容，充分了解所教學生的特點和現(xiàn)有水平，為他們提供最有針對性的學習資源。除了課本知識，CNNIC互聯(lián)網(wǎng)研究、清博大數(shù)據(jù)平臺和騰訊全媒派等平臺都是可以推薦以拓展學生思維寬度的優(yōu)質(zhì)學習資源。同時，老師通過解析中國新聞獎的優(yōu)秀作品和案例，分享屬地網(wǎng)站熱點項目和活動的策劃，既能讓學生高站位，又能讓學生接地氣地站在時代的前沿去構(gòu)建自己的理解和認知。對于網(wǎng)絡編輯的原則和規(guī)范，通過呈現(xiàn)受到處罰、付出慘痛代價的真實負面案例，更能讓學生不被“流量經(jīng)濟”“算法至上”等一些急功近利的浮躁之風影響，從而樹立正確的新媒體時代編輯人才培養(yǎng)的正確方向，提升學生對網(wǎng)絡新聞導向的把握辨別能力。

五、結(jié)語

世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學生的個體問題。換個角度看，作為可以直接參與到學生學習環(huán)節(jié)中的重要角色，老師應該尊重每個學生的個性特點，把握住適合他們的教育機緣。“網(wǎng)絡編輯與策劃”課程在實踐探索中取得了比較良好的教學效果，收到了較高的學生評教分數(shù)。究其原因，還是因為構(gòu)建主義理論在這門課中發(fā)揮了很好的引導作用。一步一個腳印，讓教學走在發(fā)展前面，一定可以獲得每位學生自身的“最近發(fā)展區(qū)”的最大化，達到教學的最終目標。