陸凱凱

引言

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，標志著中國課堂教學進入全新階段。如何使學生核心素養(yǎng)落地生根，需要教師不斷探索。其中，“情思教育”實踐研究結(jié)合初中生的學情與認知規(guī)律，從關(guān)注“學生分數(shù)”的單一課堂轉(zhuǎn)化為“激發(fā)情感、關(guān)注思維、培養(yǎng)反思、自動補償”的多元化課堂，通過激發(fā)情感、感知情境、學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等，讓學生在學習中觀察，在學習中判斷，在學習中總結(jié)，在學習中拓展。

一、概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對“情思”的解讀為：情意、情感、情緒、心思。文中所指的“情思”特指以下含義：“情”指情境、情商、情感，“思”指思辨、思維、思想。

情思英語是由“知識技能型教育”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變的美好變革，關(guān)注情境、情商、情感、思辨、思維、思想，追求一種“情思碰撞，情思激蕩，情思相融，情思共生”的教育樣態(tài)，改變傳統(tǒng)教育的枯燥、冷漠、無趣、知識化的現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)學生情感層面的“樂學”和理性層面的“善學”。

情思英語教學是指學生以情境為依托，在主題意義的引領(lǐng)下，通過激發(fā)情感、感知情境、學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，促進以語言知識學習和語言技能發(fā)展為特質(zhì)的自主學習意識和自主學習策略的發(fā)展，促進以理性思維和批判質(zhì)疑為特質(zhì)的思辨能力和多元思維發(fā)展，促進以情感態(tài)度價值觀和跨文化交際能力為特質(zhì)的情商發(fā)展。

下面結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師培養(yǎng)活動的一堂展示課，探討情思英語教學。教學內(nèi)容是譯林版牛津《英語》九年級（上）Unit 5 Art world中的Reading部分。

二、情思英語教學實踐

Step 1：Before-reading

1.教師以人物的相關(guān)信息為切入點，設(shè)置問題“What would you like to know about a person if you meet him/her for the first time?”并結(jié)合圖片和思維導圖引入譚盾（Tan Dun）及他的相關(guān)信息點（name，age，birthplace，career，interest，works，achievements等），讓學生初步了解人物傳記所包含的內(nèi)容。

2.結(jié)合思維導圖中的人物信息點，要求學生用所給信息填空，從而引出譚盾的基本信息。

【設(shè)計說明】Reading部分是一篇介紹人物的文章，主要讓學生通過閱讀了解譚盾的人物信息（name，age，birthplace，career）及他在音樂領(lǐng)域的發(fā)展和卓越成就。在讀前環(huán)節(jié)，教師以譚盾圖片引入，讓學生直觀地認識他，隨后引入本課時的中心話題，并要求他們結(jié)合人物的基本信息深入理解文章。對于人物的介紹，在日常生活中會經(jīng)常接觸，在設(shè)計本環(huán)節(jié)時遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，讓學生結(jié)合實際情況了解相關(guān)內(nèi)容。

Step 2：While-reading

1.本課時是Reading的第一課時，教師淡化了詞匯教學，加強引導學生對文章的閱讀和理解。教師在學生閱讀前就給出任務，讓他們自主朗讀，用連線的方式概況每段的段落大意，以達到整體感知效果。

2.圍繞人物信息中 interest，works，achievements三個方面分別讓學生挑選其中一個感興趣的關(guān)鍵詞，采用聽、說與討論的形式加深對譚盾的認識。

（1）Interest：教師對文章內(nèi)容進行挖空（見材料），并設(shè)計成聽力，要求學生結(jié)合聽力材料闡述譚盾的興趣。這樣，不僅讓學生對譚盾的興趣有所了解，還結(jié)合最后一句“The best music comes from nature.” 推測：“What does Tan Dun use a lot in his music?”的答案，從而實現(xiàn)思維拓展。

材料

Born in 1958 in central Hunan，China，Tan Dun grew up near the Liuyang River.When he was very young，he showed an interest in ____.He loves the sounds of the ____water and the ____wind because，to him，the best music comes from ____.

（2）Works：采取小組討論的形式讓學生在互相幫助、互相補充的狀態(tài)下有目的地閱讀文章，快速查找出譚盾的作品，并正確闡述。教師在課堂上結(jié)合圖片、視頻、問題等讓學生直觀地了解了譚盾的作品，并拋出問題“What do you think of his music?What’s the special of his music?”鼓勵學生大膽表達觀點，進行思想碰撞。

（3）Achievements：教師設(shè)計問題“What do you think achievements should include?”讓學生表達對人生成就的理解，并加以點評。隨后，教師要求學生從award和contribution兩個方面談論譚盾的成就，讓他們進一步了解譚盾在音樂領(lǐng)域的卓越成就。接著，帶領(lǐng)學生拓展，從而培養(yǎng)他們正確的價值觀。

【設(shè)計說明】在While-reading環(huán)節(jié)，主要讓學生讀懂文章，了解譚盾的個人信息。這一環(huán)節(jié)也是本課時的重點內(nèi)容。鑒于文章篇幅較長，單詞較多，所需要獲得的信息在文章中分布較零散，若學生被動地跟著教師讀文章并回答問題，可能會產(chǎn)生疲倦感，所以教師利用初中生對新鮮事物充滿好奇的心理特點，讓他們重點關(guān)注感興趣的一兩個板塊，并結(jié)合聽、說、寫、看、思等方式完成學習任務。這樣既能讓學生在課堂上變被動為主動，又能激發(fā)他們學習的興趣和思考的熱情，從而使其積極參與課堂。另外，在學生完成任務后，教師進行點評，并讓學生確認答案，有利于增強他們學習英語的信心。

3.在學生對譚盾有了一定的了解后，教師要求他們再次快速閱讀文章，尋找遺漏信息——譚盾教育的相關(guān)信息，幫助他們了解譚盾的兩段學習經(jīng)歷，讓他們明白一個人的成功需要以良好的教育為基礎(chǔ)，鼓勵其努力學習以實現(xiàn)自己的理想。

【設(shè)計說明】初中生在英語閱讀中往往存在回答不夠全面、看文章不夠細致的問題。所以，教師讓學生尋找遺漏信息，能使他們養(yǎng)成嚴謹審題、仔細閱讀的習慣。

Step 3：After-reading

1.在閱讀完文章后，學生基于本課時內(nèi)容對譚盾的個人信息有了一定的了解。此時，教師要求學生根據(jù)記憶完成教材P68 B2譚盾的個人簡歷，加深對譚盾的整體認知。

2.教師給出True or False練習，加深學生對文章細節(jié)信息的印象。

【設(shè)計說明】閱讀是一項綜合性活動，在教學過程中不能局限于對文章字面意思的理解（陳永媛2012），而要讓學生結(jié)合自身實際加以理解，從而做到融會貫通。閱讀后的練習環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生根據(jù)所給信息進行思考、總結(jié)的能力。

Step 4：Test

教師將文章內(nèi)容加以整合、改編，讓學生完成根據(jù)首字母填空的練習。之后，教師對學生的完成情況進行點評。

【設(shè)計說明】這一環(huán)節(jié)有利于教師及時了解學生的知識掌握情況，并讓他們清楚自己的掌握情況，從而提高他們的學習信心，使其形成自我評價意識。

三、教學反思

教師在教學之后及時與教研組教師進行了研討，并作了如下教學反思：

對于Before-reading環(huán)節(jié)較滿意。此環(huán)節(jié)改變了將詞匯呈現(xiàn)作為教學第一步的模式，而是結(jié)合生活實際引出主題，既實現(xiàn)了情境教學的要求，又體現(xiàn)了英語的工具性和人文性。美國教育改革家羅杰斯（Rogers）提出的“以學生為中心”的教育觀認為，學生都有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在While-reading的處理上，教師繞開了讀問到底的單一教學方式，而讓學生自主找關(guān)鍵點解決問題。在此過程中，鼓勵學生以個體、團體的形式積極參與，主動發(fā)表觀點，教學效果較好。但在教學過程中，仍然存在一些問題：

第一，在講授過程中因擔心學生的單詞發(fā)音問題，花了較多時間在詞匯教學上，忽略了培養(yǎng)學生自我探索、解決問題的能力。

第二，教師在設(shè)計學生感興趣的信息點時，本意是提高學生的課堂積極性和參與度，但忽略了他們的好奇心和課堂的靈活多變性。

第三，本課時是對譚盾的認識，但在教學時教師幾乎將所有時間都安排在對文章的理解上，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能很好地實現(xiàn)讓學生“從學中悟，在悟中做，在悟中思，在思中得”的目標。

結(jié)束語

經(jīng)過本課例，對于初中英語情思教學有了進一步的認識，并豐富了情思英語教學實踐。閱讀是語言學習能力的一項重要技能，也是人們了解世界、發(fā)展思維、提升自我的重要途徑之一。語言課程是以社會與政治價值體系為基礎(chǔ)的，這就要求教師在教學過程中將培養(yǎng)學生的價值體系作為最終目標，設(shè)計多元化教學，以提高學生的自主學習與獨立思考能力，從而促進其全面發(fā)展。