岑懿暉

受2020年新型冠狀病毒疫情的影響，一場轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學實踐在全國大范圍展開。在教育部“停課不停教、不停學”的號召下，教師借助“騰訊課堂”直播平臺及“翼課網(wǎng)”人工智能學習平臺進行外研社版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found Unit 3 Language in use的話題寫作教學。教師在單元整體備課思路下調(diào)整教學步驟，利用課堂和課后作業(yè)的時間，完成作文自評、互評、人工智能評價、教師評價和二次寫作。在對學生的寫作過程和寫作技巧進行指導的同時，教師培養(yǎng)他們的合作學習策略和自主學習策略，形成寫作檔案，豐富其寫作形成性評價。

一、教學分析

（一）教材分析

本模塊共分三個單元談?wù)摗笆镎蓄I(lǐng)”。第一單元以學生返校、認領(lǐng)失物的對話導入名詞性物主代詞及相關(guān)的語法句型；第二單元介紹了紐約的失物招領(lǐng)所，開闊了學生的文化視野；第三單元在進行語法練習和總結(jié)的同時，介紹了Around The World失物招領(lǐng)網(wǎng)站。

本堂課是基于第三單元的話題寫作教學，教師可以將Around The World失物招領(lǐng)網(wǎng)站作為情境輔助資料，放在第二單元Lost and Found Notes的寫作練習上。當學生在Lost and Found Notes上了解了失物招領(lǐng)啟事和尋物啟事的寫法后，教師可以布置“翼課網(wǎng)”的話題寫作作業(yè)，首次將寫作放在課后環(huán)節(jié)。這樣，教師也能利用課后時間對“翼課網(wǎng)”人工智能的反饋進行部分修正和總結(jié)，能更有針對性地處理“翼課網(wǎng)”平臺評價、評分標準討論和學生互評，完成話題作文的二次寫作。

（二）學情分析

“失物招領(lǐng)”是網(wǎng)課階段師生接觸的第一個英語教學話題。在背景知識上，學生都有丟失物品的不便，也都了解學校在德育處設(shè)置的失物招領(lǐng)箱；在興趣和積極性上，學生愿意在直播平臺舉手或討論區(qū)打字，分享自己的相關(guān)經(jīng)歷；在預設(shè)水平分析上，學生對易丟物品的描述基本熟練，但不熟悉鍵盤或手機打字的寫作方式，會有不少空格和標點符號錯誤。

二、教學目標

基于對教學材料和學生情況的分析，希望學生能在本堂課結(jié)束時達成以下教學目標：

學習能力：能借助“翼課網(wǎng)”平臺和評價量表自查，養(yǎng)成反思、反復精修的習慣；能在師生評價、生生評價和自我評價中學會監(jiān)控自己和合作學習。

思維品質(zhì)：學會關(guān)注簡單詞匯、語法錯誤以上的深層次寫作邏輯和情感表達方式；可以選取同一或類似概念的不同表達方式并進行對比、總結(jié)。

三、教學課時和任務(wù)

在課時安排上，本模塊的三個單元教學共分為六個課時。第一、二課時完成第一單元的教學，第三、四課時完成第二單元的教學，本堂話題寫作課是第五課時，第六課時用于練習評講和考試反饋。

在教學情境和任務(wù)上，教師在第一、二課時創(chuàng)建了學生認領(lǐng)失物的情境，任務(wù)是聽懂對話并能談?wù)撌铮坏谌?、四課時承接“認領(lǐng)”的線索，介紹紐約的失物招領(lǐng)所和失物招領(lǐng)網(wǎng)站Around The World，提出寫失物招領(lǐng)啟事和尋物啟事的任務(wù)；第五課時需要完成真實情境下的話題寫作，幫助失主薩姆（Sam）完成失物招領(lǐng)啟事寫作；第六課時在分享、評選優(yōu)秀招領(lǐng)啟事的情境下關(guān)注語言知識點，回顧、評講練習。

四、教學過程

課前：學情分析

吳建軍：一系列針對性舉措密集出臺，最主要的信號是國家將大力支持民營企業(yè)發(fā)展，消除各種顯性和隱性壁壘，切實解決民營企業(yè)在發(fā)展中遇到的難題，為其提供良好的法制環(huán)境和營商環(huán)境，依法保護民營企業(yè)的權(quán)益，鼓勵、支持、引導民營企業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，充分發(fā)揮民營企業(yè)的活力和創(chuàng)造力，提升企業(yè)和市場的信心。目前，中國經(jīng)濟面臨眾多的困難和挑戰(zhàn)，例如消費需求不足、投資增速下滑、出口受阻、金融不能為實體經(jīng)濟提供有效支持等等。成本與資金壓力較大、債務(wù)問題不斷增加、對未來發(fā)展的信心不足阻礙了民營經(jīng)濟進一步發(fā)展。以上困難與挑戰(zhàn)，既有周期性因素，也有結(jié)構(gòu)性因素，還與體制改革不到位及企業(yè)自身能力不足有關(guān)。

在Lost and Found話題下，教師設(shè)置了在“翼課網(wǎng)”上在線寫作文的作業(yè)。因為人工智能平臺的即時批改功能能迅速分析出基礎(chǔ)知識性錯誤，所以教師得以解放，能更多地關(guān)注學生的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思路。教師發(fā)現(xiàn)學生對于“書包內(nèi)有某些物品”“筆盒內(nèi)有某些物品”的表達非常單一，只會用“There be...”存在句；但學生的作文中也有閃光之處，如他們能描述失主薩姆丟失物品時的場景，用“It is important to me.”“I am worried.”等描述失主的心情，使文章變得真實。最后，教師在翼課網(wǎng)“主觀題批改”頁面挑選具有共性的例子，制作更有針對性的幻燈片進行課程準備。

【設(shè)計說明】教師借助人工智能學習平臺“翼課網(wǎng)”，利用課后時間進行首次寫作和寫作分析。雖然平臺反饋十分迅速，能支持學生在網(wǎng)課階段自行上平臺寫作，但設(shè)備反復更換容易耗費課堂時間，加上學生的信息素養(yǎng)參差不齊，大部分學生只是機械地使用學習工具，很少回看“翼課網(wǎng)”的反饋，且打字的規(guī)范性和速度不盡如人意。經(jīng)過多方考慮，教師選擇將這個步驟放在課后，而把網(wǎng)課30分鐘的反饋解析和標準討論作為焦點，以此培養(yǎng)學生回看反饋、自我監(jiān)控的意識。在這個環(huán)節(jié)，教師確定教學重點為：學生學會通過“翼課網(wǎng)”實現(xiàn)自我監(jiān)控，并參與標準制訂，能自評、互評。教學難點為：在“騰訊課堂”直播平臺進行高效互動，討論本次話題作文的標準。

課中：教學的開展

Step 1：任務(wù)呈現(xiàn)

教師借助“翼課網(wǎng)”平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，呈現(xiàn)班級學生本次話題寫作的優(yōu)、缺點：詞匯拼寫正確率高于廣東省佛山市學生的平均水平；句型結(jié)構(gòu)錯誤率高。在師生對于Lost and Found話題作文如何能更真實、更可讀的進一步探討下，學生明確了本堂課的學習任務(wù)：學會在人工智能平臺和同伴點評下修改自己作文中的單詞、語法、結(jié)構(gòu)等錯誤，寫出更好的作文。

【設(shè)計說明】以翔實的數(shù)據(jù)入手，引起學生對高標準追求的興趣；借助薩姆在失物招領(lǐng)所的情境，激發(fā)學生助人的情緒，引導他們關(guān)注課堂焦點，帶著目的進行學習。

Step 2：介紹平臺反饋

教師展示“翼課網(wǎng)”的反饋頁面，拋出問題，如“紅、藍分別代表什么意思？”“范文和修改建議在哪里？”等，吸引學生觀察頁面，確保80%的學生學會使用這個智能工具。

Step 3：討論含有共性問題的案例

教師展示4份各有千秋的作文，讓學生集體思考：“這些同學有沒有描述完整薩姆的失物特征？”“‘翼課網(wǎng)’給他/她們什么反饋，屬于以下的哪一項？”“應(yīng)該怎么改正？”“你覺得這些作品的亮點在哪里？”

【設(shè)計說明】課前教師利用人工智能學習平臺“翼課網(wǎng)”進行統(tǒng)計和批改，課堂上師生就能更高效地分析及進一步高效輸出。同時，借助“騰訊課堂”直播間的討論區(qū)和舉手區(qū)，教師與學生在這個環(huán)節(jié)對Lost and Found話題的詞匯、句型進行有針對性的鞏固，為學生二次寫作提供支撐。

Step 4：學習范文的寫作結(jié)構(gòu)

在確認學生了解“翼課網(wǎng)”反饋并理解了大部分錯誤如何修正后，教師展示“翼課網(wǎng)”的范文作為模板，提示他們“頭腦風暴”，總結(jié)更多在英語中表達“有”的句型或短語，收集其他學生對于這篇失物招領(lǐng)啟事真實性、可讀性的思考。

【設(shè)計說明】教師由此開始提出話題作文更高的要求：靈活運用不同句型來表達。在師生討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導學生反思這次話題作文的標準、內(nèi)容和邏輯連貫的要求是否合理，是否有個人觀點和感情抒發(fā)的必要等。在學生的思考下，本環(huán)節(jié)過渡到下一步，為集體討論評分標準作了鋪墊。

Step 5：討論評分標準

教師提供2019年中考英語書面表達的評分標準，鼓勵學生從內(nèi)容、語法、連貫性三個維度提出本次話題作文的評分依據(jù)。之后，教師提供預設(shè)好的作文評分標準，組織學生討論其合理性，并集體對評分標準進行修改。

【設(shè)計說明】教師依據(jù)中考英語書面表達的基準設(shè)計了更全面的作文評分量表，并通過師生討論修正不合理的地方，達成師生共識。

Step 6：安排互評分工

在課堂即將結(jié)束時，教師給出初步的互評分工，引導學生依據(jù)評分標準修改作文后，又以此標準互相點評各自的終稿作文，并以終稿作文和評分量表作為本課時的作業(yè)。

【設(shè)計說明】在有限的課堂時間內(nèi)，教師利用評分量表進行寫作總結(jié)，強調(diào)本次話題寫作應(yīng)注意的問題。同時互評溝通留作課后任務(wù)，鼓勵學生在班級QQ群或微信群相互點評，最后將教師點評、自評、互評得分表收錄進檔案，作為形成性評價資料。

課后：教師反饋與總結(jié)

教師保存每個學生修改前、后的作文，記錄學生的變化，將進步明顯、作文優(yōu)秀的學生作為學習榜樣。教師在回顧、總結(jié)中呼應(yīng)本堂課任務(wù)：學會借助人工智能平臺“翼課網(wǎng)”和同伴互評進行寫作，評出最能幫助薩姆的失物啟事。

【設(shè)計說明】教師鼓勵學生利用課后時間修改、自我評價、同伴互評，并對互評后的作文及得分進行總結(jié)，進一步培養(yǎng)他們利用人工智能平臺“翼課網(wǎng)”進行自我監(jiān)控的意識，加強他們在網(wǎng)課階段的交流溝通，學會合作學習。同時以此檢驗教學成果，為下一次寫作教學積累經(jīng)驗。

五、學生成果及總結(jié)

教師以七年級116班梁同學和117班游同學的作品為例進行總結(jié)。

梁同學的寫作基礎(chǔ)不錯，但作文中標點符號錯誤較多、句式單一，對信息工具的使用較生疏。經(jīng)過本堂課的學習，她總結(jié)了表達“有”的不同句型，如“there be”“with”“You can see...in it.”等，實現(xiàn)了從9.6分到14分的蛻變。

游同學通常會在基礎(chǔ)單詞拼寫和英語表達上失利，且首次“翼課網(wǎng)”寫作交了白卷。后來經(jīng)過教師和互評同學的鼓勵，他汲取了課堂上有用的句型，實現(xiàn)從0分到8分的突破。

六、教學反思

通過本堂課可以發(fā)現(xiàn)，融合人工智能平臺“翼課網(wǎng)”和教師點評、學生自評和互評為寫作教學帶來了更多的可能性。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培養(yǎng)信息素養(yǎng)和主體意識

從學生學習的角度看，“翼課網(wǎng)”以顏色符號標記作文中的知識性錯誤，同時提供更多關(guān)于詞匯、句型的使用建議，是一種不為空間、時間所限的教學工具，成為學生自主學習、主動學習的資源支撐，也能培養(yǎng)他們使用信息工具的主體意識和實際技能。

（二）提供高效反饋，輔助生情統(tǒng)計

從教師教學的角度看，人工智能平臺“翼課網(wǎng)”能迅速得出書面表達的反饋，以直觀的數(shù)據(jù)提供教學和學習方面的參考，避免教師在學生的單詞、語法錯誤上過分浪費時間，為便利地開展教師點評、學生自評和互評提供了可行性。

（三）創(chuàng)新互動，還主動權(quán)于學生

從師生互動的角度看，能在課前、課中、課后形成師生互動的良好循環(huán)。人工智能平臺“翼課網(wǎng)”可以清晰地呈現(xiàn)標點、搭配等問題，在一定程度上解決了基礎(chǔ)語法問題。另外，課堂上的參考范文討論、評價標準討論和互評分工等激活了學生“學習者”和教師“引導者”的角色。在學生掌握了必要的語言技能和評價標準后，課后自我評價、生生互評使學生帶著任務(wù)有針對性地相互學習，使教學呈現(xiàn)出更明顯的“生本”特色。