鄧清華

英語(yǔ)教師恰當(dāng)?shù)恼n堂話語(yǔ)能夠促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：在情感態(tài)度方面，應(yīng)使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)使學(xué)生具備就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述的能力；在文化意識(shí)方面，應(yīng)使學(xué)生對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化持有積極態(tài)度等。教師在課堂上有效地運(yùn)用話語(yǔ)，通過巧妙的知識(shí)講解、合理的發(fā)言安排、融洽的互動(dòng)交流等方式進(jìn)行教學(xué)，有助于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂話語(yǔ)運(yùn)用方面還存在一些問題，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了阻礙作用。鑒于此，有必要進(jìn)一步探討并研究相應(yīng)對(duì)策。

一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的概念及功能

（一）英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的概念

教師課堂話語(yǔ)是指教師基于傳授知識(shí)、互動(dòng)交流、課堂管理等教學(xué)需要而實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂中，教師的具體表述既有漢語(yǔ)部分，又有英語(yǔ)部分。從與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性上看，教師課堂的具體表述一部分與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，另一部分則與教學(xué)內(nèi)容非直接相關(guān)。同樣地，它們也均包含于教師話語(yǔ)之內(nèi)。與此同時(shí)，在理解教師課堂話語(yǔ)概念時(shí)，應(yīng)將之與課堂語(yǔ)言、課堂用語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分。課堂語(yǔ)言通常是指課堂中涉及的語(yǔ)言系統(tǒng)，而課堂話語(yǔ)則是在課堂中教師所應(yīng)用的具有特殊目的的語(yǔ)言。教師課堂話語(yǔ)的范圍小于課堂語(yǔ)言的范圍。課堂用語(yǔ)通常是指在課堂中涉及的類如“It’s ready for class.”“Hands down.”等程序化用語(yǔ)。教師課堂話語(yǔ)則是教師在課堂中根據(jù)實(shí)際需要所采用的包含程序化用語(yǔ)在內(nèi)的所有語(yǔ)言，其范圍大于課堂用語(yǔ)的范圍。

（二）英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的功能

一般而言，英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)具有以下四個(gè)功能：（1）教學(xué)功能。它是指教師課堂話語(yǔ)在知識(shí)講解、傳輸過程中發(fā)揮的作用。教學(xué)功能是最基礎(chǔ)的教師課堂話語(yǔ)功能。（2）溝通功能。它是指教師課堂話語(yǔ)在提問、交流觀點(diǎn)等方面發(fā)揮的作用。教師課堂話語(yǔ)的溝通功能可以使教師將自身的意思以更易于理解的方式傳遞給學(xué)生，也有助于教師獲取、分析及理解他們的真實(shí)思維動(dòng)態(tài)。（3）評(píng)價(jià)功能。它是指教師課堂話語(yǔ)在對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定方面所發(fā)揮的作用。教師課堂話語(yǔ)的評(píng)價(jià)功能可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，也可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)。（4）組織功能。此功能側(cè)重于課堂教學(xué)管理，是指教師課堂話語(yǔ)在秩序維持、進(jìn)度控制等課堂管理方面所發(fā)揮的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂話語(yǔ)存在的問題

（一）教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量仍然偏多

在小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)數(shù)量方面，無論是教師的英語(yǔ)表述還是漢語(yǔ)表述，均存在著使用數(shù)量明顯偏多的現(xiàn)象。相關(guān)研究顯示，教師課堂話語(yǔ)占用時(shí)間在課堂全部時(shí)間中的比重達(dá)到65%以上，這說明教師所采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式（王銀泉 1999）。在實(shí)際教學(xué)中，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間占比超過65%的情況仍然較為常見，部分教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間占比接近80%。教師課堂話語(yǔ)數(shù)量偏多的現(xiàn)象表明，雖然隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的推行和實(shí)施，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念得到扭轉(zhuǎn)，越來越多的英語(yǔ)教師也較以往更加注重學(xué)生的主體地位，但還有部分英語(yǔ)教師有意無意地傾向于采用“以教師為中心”的模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量有待提高

就教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量而言，部分教師的英語(yǔ)表述質(zhì)量不高，甚至一些教師還存在著語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)初始學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。首先，教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確。例如，部分教師英語(yǔ)單元音發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)[?:]與[?]、[?:]與[?]等元音的長(zhǎng)短發(fā)音不作區(qū)分；雙元音發(fā)音不準(zhǔn)確，存在忽略[?I][??]后元音發(fā)音的情況等。教師的這些發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象極易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。其次，課堂英語(yǔ)表述語(yǔ)速偏快。部分教師在運(yùn)用英語(yǔ)表述時(shí)語(yǔ)速偏快，只照顧到班級(jí)中、上英語(yǔ)水平的學(xué)生，未照顧到英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生。最后，教師英語(yǔ)表述存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。部分教師或是由于習(xí)慣所致，或是由于不經(jīng)意所致，在英語(yǔ)表述中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如“It begin”“He is smile”等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不利影響。

（三）教師課堂話語(yǔ)功能的利用需要完善

就課堂話語(yǔ)功能而言，部分英語(yǔ)教師在利用其滿足教學(xué)需要時(shí)也存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：首先，課堂話語(yǔ)功能利用不合理，其教學(xué)功能、組織功能利用程度偏高，溝通功能利用程度偏低。在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師重視課堂話語(yǔ)教學(xué)功能而忽略其他功能，課堂教學(xué)話語(yǔ)量占教師課堂話語(yǔ)總量的比例接近甚至超過50%。不僅如此，一些教師在課堂中的組織性語(yǔ)言也明顯偏多，且多為機(jī)械性的重復(fù)語(yǔ)句。教學(xué)、組織話語(yǔ)數(shù)量偏多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)勢(shì)必會(huì)造成師生溝通話語(yǔ)數(shù)量的減少，不利于教師了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)話語(yǔ)中英語(yǔ)表述的難度與學(xué)生英語(yǔ)水平不符。例如，有的教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充時(shí)英語(yǔ)表述過多、過難，不易使學(xué)生理解；而有的教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)的英語(yǔ)表述又過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。最后，在評(píng)價(jià)功能方面，評(píng)價(jià)的形式過于單一，缺乏必要的互動(dòng)?！癡ery good”“Great”“That’s right”等均是常見的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。這樣的評(píng)價(jià)性話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單明了，利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，但缺點(diǎn)十分明顯，單一且單向的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題和開展師生之間的必要互動(dòng)均產(chǎn)生了不利影響。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)問題的具體策略

（一）充分做好課前規(guī)劃，嚴(yán)格控制課堂話語(yǔ)數(shù)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師課堂話語(yǔ)量既不是越多越好，也不是越少越好。教師課堂話語(yǔ)量過多，體現(xiàn)不出以學(xué)生為中心；教師課堂話語(yǔ)量過少，則又不能滿足正常的知識(shí)講解的需要。所以，教師要合理規(guī)劃、嚴(yán)格控制課堂話語(yǔ)數(shù)量，兼顧教師和學(xué)生兩個(gè)方面。第一，精簡(jiǎn)課堂話語(yǔ)。在教師課堂話語(yǔ)中，存在一部分對(duì)教學(xué)沒有實(shí)際意義的話語(yǔ)，屬于無效話語(yǔ)，應(yīng)將其從課堂話語(yǔ)中剔除。這樣，不僅可以使教師課堂話語(yǔ)總量減少，還可以提升教師課堂話語(yǔ)的有效率。第二，課前充分規(guī)劃，依據(jù)時(shí)間控制課堂話語(yǔ)數(shù)量。有效的課堂話語(yǔ)控制必須結(jié)合課前規(guī)劃進(jìn)行。教師在課前充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂話語(yǔ)的分配做好合理安排，即使出現(xiàn)特殊情況，對(duì)話語(yǔ)數(shù)量的控制也不會(huì)出現(xiàn)較大偏差。在具體實(shí)施時(shí)，由于教師實(shí)際應(yīng)用的課堂話語(yǔ)總量難以估計(jì)和控制，所以應(yīng)以時(shí)間為依據(jù)對(duì)課堂話語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行規(guī)劃。在課堂教學(xué)時(shí)，只要教師按照課前的規(guī)劃進(jìn)行授課，也就等同于對(duì)課堂話語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行控制。第三，嚴(yán)格控制課堂話語(yǔ)總量。如前所述，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間占課堂時(shí)間的比例不應(yīng)超過65%。教師應(yīng)在靈活調(diào)整的基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制課堂話語(yǔ)總量。如果課程所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以適當(dāng)增加課堂話語(yǔ)所占用的時(shí)間；如果課程所包含的知識(shí)點(diǎn)較少，則可以相應(yīng)減少課堂話語(yǔ)所占用的時(shí)間，但課堂話語(yǔ)總量所占用的時(shí)間比例應(yīng)控制在65%以內(nèi)。

（二）反思培訓(xùn)互相結(jié)合，提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量

要想提高教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量，一方面需要教師對(duì)自身課堂話語(yǔ)應(yīng)用情況不斷進(jìn)行反思；另一方面需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。一是教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思。教師在教學(xué)時(shí)較難發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用課堂話語(yǔ)的問題，所以應(yīng)在課后不斷對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思，以找出問題所在、提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量。教師的記憶能力有限，無法準(zhǔn)確、完整地記憶教學(xué)的全部過程，因此可以借助教學(xué)設(shè)備對(duì)課堂話語(yǔ)使用情況進(jìn)行錄音、錄像，為課后反思提供參考。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂話語(yǔ)理論學(xué)習(xí)，積極查找和收集理論資料，樹立正確的課后反思標(biāo)準(zhǔn)。通過將實(shí)際課堂話語(yǔ)運(yùn)用情況與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不足之處并做出有針對(duì)性的改進(jìn)。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂話語(yǔ)的應(yīng)用培訓(xùn)。與教師自身反思和學(xué)習(xí)相比，學(xué)校開展的課堂話語(yǔ)應(yīng)用培訓(xùn)更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。學(xué)校應(yīng)在查清英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，以專項(xiàng)培訓(xùn)的形式有針對(duì)性地開展教師課堂話語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)。如以講座的形式聘請(qǐng)專家講解課堂話語(yǔ)應(yīng)用技巧，以座談會(huì)的形式讓本校教師與專家當(dāng)面交流和探討，還可以邀請(qǐng)專家實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并給出改進(jìn)建議。

（三）合理利用話語(yǔ)功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

1.合理利用各項(xiàng)話語(yǔ)功能

教師話語(yǔ)的各項(xiàng)功能均對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。教師只有對(duì)其進(jìn)行合理利用，使其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極作用，才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。對(duì)于教學(xué)功能、溝通功能、評(píng)價(jià)功能，教師應(yīng)力爭(zhēng)做到均衡利用。對(duì)于組織功能，教師應(yīng)視教學(xué)的具體情況決定利用程度。如果班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜程度低，可以適當(dāng)減少對(duì)該功能的利用；反之，則應(yīng)增加。

2.根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平組織課堂英語(yǔ)表述

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師所選擇和應(yīng)用的英語(yǔ)表述應(yīng)符合學(xué)生的英語(yǔ)水平（李源 2016）。在單詞的使用方面，教師應(yīng)選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯。即使英語(yǔ)表述中存在個(gè)別超出學(xué)生掌握范圍的詞匯，也不會(huì)對(duì)學(xué)生理解整體句意造成嚴(yán)重影響。同樣，在句式的使用方面，教師應(yīng)本著相同的原則進(jìn)行選擇和使用。與此同時(shí)，在英語(yǔ)表述可能對(duì)學(xué)生的理解形成障礙時(shí)，教師可以借助肢體語(yǔ)言、教學(xué)工具、具體語(yǔ)境幫助他們理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版《英語(yǔ)》一年級(jí)（上）Unit 6 Fruit時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)，教師可在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加葡萄、菠蘿等常見水果的知識(shí)。在實(shí)際講解時(shí)，可以采用“What’s this?”“What colour is it?”句式，以提問的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握這些水果名稱、顏色的英語(yǔ)單詞。由于葡萄、菠蘿的英語(yǔ)單詞難度與課本內(nèi)容難度相當(dāng)，并且教師教學(xué)表述中的句式均已被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，所以水果名稱的英語(yǔ)單詞可被他們輕松學(xué)會(huì)。但在對(duì)葡萄的顏色進(jìn)行提問時(shí)，由于學(xué)生沒有掌握紫色（purple）的英語(yǔ)單詞，教師可以借助教學(xué)卡片、幻燈片等工具為其展示，在這樣特定的課堂氛圍和教學(xué)語(yǔ)境中，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的。

3.豐富評(píng)價(jià)話語(yǔ)類型，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

教師選擇話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)只選擇肯定性話語(yǔ)，也應(yīng)選擇否定性話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生作出正確回答時(shí)，教師應(yīng)給予肯定性評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)作用；當(dāng)學(xué)生作出錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)給予否定性評(píng)價(jià)，以幫助他們認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤。由于否定性評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以教師在使用否定性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮評(píng)價(jià)方式的適當(dāng)性，盡量選擇和使用鼓勵(lì)性的否定評(píng)價(jià)。不僅如此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師還應(yīng)在評(píng)價(jià)中融入互動(dòng)元素，以培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版《英語(yǔ)》一年級(jí)（下）Unit 2 Room時(shí)，教師可以“Find the differences.”句式向?qū)W生發(fā)出任務(wù)指令，當(dāng)他們找到不同之處并正確回答后，給予肯定性評(píng)價(jià)：“OK，very good”，并進(jìn)一步以“Are there other differences？”句式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉，思維能力也得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

教師課堂話語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中有著不容忽視的地位和作用，是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)其恰當(dāng)、有效的運(yùn)用能夠提高教學(xué)效率、拉近師生的距離、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（向群力 2019）。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)具備規(guī)范運(yùn)用課堂話語(yǔ)的意識(shí)，正視教學(xué)中存在的課堂話語(yǔ)運(yùn)用問題，利用多種手段提升課堂話語(yǔ)運(yùn)用水平。