劉 佳

引言

“核心素養(yǎng)”是國(guó)家在國(guó)際大背景下對(duì)教育發(fā)展提出的新目標(biāo)。我國(guó)教育正從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)人、育人和發(fā)展人是其核心素養(yǎng)本質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期束縛下，教師過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、創(chuàng)造性和價(jià)值觀；過(guò)于注重書本知識(shí)，關(guān)注考試及格率、優(yōu)秀率，脫離了初學(xué)者學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)；不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)等，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

隨著核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，深刻理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵和意義已成為教師最關(guān)心的話題。核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國(guó)際趨勢(shì)，甚至有人說(shuō)“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。要想通過(guò)課程設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)落實(shí)到教育過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是厘清課程設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的關(guān)系（程曉堂、趙思奇 2016）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明（教育部 2012）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成明確為四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

寫作是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、看五種基本技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是教學(xué)的重要目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段之一。英語(yǔ)寫作能促進(jìn)聽、說(shuō)、讀和思辨能力的潛在性發(fā)展，不僅能增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大其詞匯量，有效促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，而且能幫助其理解各國(guó)文化內(nèi)涵，體驗(yàn)英語(yǔ)的多元思維。特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異和批判質(zhì)疑能力等能起到積極作用。因此，探尋在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，讓學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”尤為重要。

一、寫前準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)是語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的必要條件。寫前準(zhǔn)備活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施要充實(shí)、豐富且有針對(duì)性。讓學(xué)生根據(jù)寫作主題查閱背景知識(shí)，能加強(qiáng)師生、生生之間的溝通、交流和互動(dòng)，充分獲取有效信息，提升他們寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming）、猜測(cè)（Guess）、制作思維導(dǎo)圖（Mind-map）等策略積累單詞、短語(yǔ)、句型和相關(guān)語(yǔ)法，能幫助學(xué)生積累好詞好句，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，為其寫作作好知識(shí)鋪墊。

美國(guó)作家舒伯特（Schubert）說(shuō)過(guò)：“閱讀能夠促進(jìn)寫作?！睂懽鲗?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自主創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生將從閱讀中獲取的信息進(jìn)行加工處理、理解感悟并學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量閱讀能幫助學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、掌握句型，并培養(yǎng)其思辨能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠掌握文本寫作的格式、技巧與寫作方法，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，提高用英語(yǔ)思維的能力，進(jìn)一步拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

教材中的閱讀材料是符合青少年認(rèn)知水平，且能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)典之作，信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣，包含大量的寫作素材，閱讀并深度分析文本內(nèi)容能有效幫助學(xué)生提高寫作能力。因此，對(duì)教材進(jìn)行充分閱讀和理解，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師不應(yīng)該依賴于英語(yǔ)課本，而應(yīng)充分利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多的寫作素材，拓寬他們的眼界（王凱 2019）。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)顯而易見，教師應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)貼近生活實(shí)際和時(shí)代背景的寫作資源，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、思維力和想象力，激發(fā)其寫作的興趣和動(dòng)力，為語(yǔ)篇寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)寫作能力。

以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2的寫作教學(xué)為例，本單元的核心素養(yǎng)可解讀為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。中國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)文化不可缺少的重要組成部分。每一個(gè)節(jié)日都有其歷史淵源、美妙傳說(shuō)、獨(dú)特情趣和深廣的群眾基礎(chǔ)，它們反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚和宗教觀念，寄托著整個(gè)民族的憧憬。寫前準(zhǔn)備活動(dòng)如下：

Activity 1：Memory challenge，try to learn more about Chinese festivals.

Activity 2：Free talk.Talk about your favorite festival，use the following questions.

教師對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)知識(shí)教育的過(guò)程中需要思考文化差異造成的影響，讓學(xué)生具備跨文化差異進(jìn)行交流的能力，以此提升旅游英語(yǔ)整體的翻譯質(zhì)量。在多種文化差異的影響下，要想做好旅游英語(yǔ)的翻譯工作，也應(yīng)該借助比喻方法翻譯歷史典故等內(nèi)容。在進(jìn)行自然景觀以及相關(guān)文化典故翻譯的時(shí)候，可以通過(guò)比喻的方式對(duì)這些文化內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的翻譯，讓游客更好的理解中國(guó)文化。如向游客介紹春節(jié)文化的時(shí)候，可以借助圣誕節(jié)在西方國(guó)家的重要性講解春節(jié)內(nèi)容，這樣能讓游客更好的理解春節(jié)文化。

（1）When is it celebrated in/on...?

（2）What do you like best about...?

（3）How do people celebrate...?

（4）Why do they do that?

Activity 3：

（1）Read the passage about the Chongyang Festival and fill in the blanks.

（2）Read the passage about the Dragon Head Raising Day and finish off the exercises.

（3）Read and enjoy the poem —The New Year.

二、寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

寫作過(guò)程是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。謀篇布局，確定文章格式、結(jié)構(gòu)、體裁和類型，必要的寫作策略和寫作技巧等能幫助學(xué)生降低寫作難度。在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，讓他們通過(guò)仿寫或改寫教材文本，以及嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章等為寫作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生采用“三段式”的寫作模式謀篇布局，即將一篇書面表達(dá)按三段的整體篇章結(jié)構(gòu)布局。第一段開門見山，提出要解決的問(wèn)題或觀點(diǎn)，或者把時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要事件及時(shí)點(diǎn)出。第二段擺出事實(shí)或提出論據(jù)，或者把事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)詳細(xì)寫出來(lái)。第三段得出結(jié)論或理由?！叭问健弊寣懽骺臻g變大，擁有精彩的開篇、充實(shí)的內(nèi)容和圓滿的結(jié)尾。另外，在寫作中巧用過(guò)渡詞能夠增強(qiáng)文章的連貫性、邏輯性和可讀性，突出文章的層次感，讓文章環(huán)環(huán)相扣。這既有利于學(xué)生表達(dá)思想，又能使文章的表達(dá)效果得到加強(qiáng)。

以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 Writing Practice為例：

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、燦爛輝煌，中國(guó)在世界上的地位不斷提高。如今，有很多外國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化很感興趣。請(qǐng)你用英語(yǔ)介紹一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。寫作要求如下：（1）詞數(shù)100左右；（2）語(yǔ)句通順，表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容連貫；（3）文中不能出現(xiàn)真實(shí)校名、姓名等相關(guān)信息。

寫作前，先讓學(xué)生欣賞一篇范文Lantern Festival，根據(jù)題目要求審題，謀篇布局，確立文章的時(shí)態(tài)、人稱。以“三段式”寫作為框架，大體如下：First，introduce the festival and when it is celebrated.Then，talk about what people do and eat.Finally，explain why you like it best and how it makes you feel。同時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的句式表達(dá)和過(guò)渡詞或銜接詞，幫助他們完成創(chuàng)作。例如：My favorite Chinese festival is...It is celebrated in/on...During this festival，people...It’s my favorite festival because...It makes me feel...等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望教師在“教書”的基礎(chǔ)上“育人”，即在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。教師要通過(guò)寫作教學(xué)，明確英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，理解和把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（程曉堂、趙思奇 2016）。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的差異，從單一走向多元，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作是一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見，抒發(fā)真情實(shí)感，分享并表達(dá)自我觀點(diǎn)、意見和建議的育人過(guò)程。教師要大膽改進(jìn)寫作教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的開放性寫作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的讀寫能力和識(shí)別、判斷能力，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生傳遞正能量和社會(huì)正義，培植學(xué)生的正能量，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，讓英語(yǔ)課堂妙筆生花，充分起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的作用。

三、寫后評(píng)價(jià)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

寫作后的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，結(jié)合采用師評(píng)的寫后評(píng)價(jià)方式，客觀、公正、合理地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生設(shè)置提前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)其審題構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、書寫規(guī)范程度及錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)；對(duì)文章的亮點(diǎn)在全班進(jìn)行范讀和欣賞，對(duì)不足之處要及時(shí)給予補(bǔ)充、糾正。

分享范文，賞析佳作，尊重差異，批判質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲望，讓每次寫作訓(xùn)練有的放矢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用。讓學(xué)生把自己的作文創(chuàng)作成海報(bào)的形式并張貼，不僅能夠提高他們的自信心，而且能讓他們獲得成就感，充分調(diào)動(dòng)他們參與英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)與表達(dá)能力，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的習(xí)慣表達(dá)和重點(diǎn)句式，背誦范文，整理佳句，分享與主題相關(guān)的名人名言、諺語(yǔ)俗語(yǔ)，進(jìn)一步豐富和拓展語(yǔ)言積累，既能幫助學(xué)生減少文化差異導(dǎo)致的表達(dá)邏輯上的混亂，減少文章的病句、錯(cuò)句，又能為文章增色。

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，高效完成英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)多元化的方式展開英語(yǔ)寫作教學(xué)，并反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育影響的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。從培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力到培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程改革的過(guò)程，也是教師過(guò)渡和適應(yīng)的過(guò)程（朱澤權(quán)、袁欣 2018）。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)寫作技能需要教師的策略指導(dǎo)和學(xué)生自己長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練才能逐漸提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要開展形式多樣的寫作活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與英語(yǔ)作文比賽，評(píng)比優(yōu)秀范文，展示優(yōu)秀佳作，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升寫作能力，真正落實(shí)培養(yǎng)人、育人和發(fā)展人的目標(biāo)。