劉志福

在實際教學(xué)中，有很多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實施課堂教學(xué)的過程中沒有找準(zhǔn)語文主題學(xué)習(xí)的“命脈”，對具體的某一篇課文“得”的確立欠缺準(zhǔn)確性，課堂上老師少激情、學(xué)生無精神，“得”難落實，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)難以完成。那么，要從什么地方切入才能讓教師找準(zhǔn)初中語文閱讀教學(xué)授課的“鑰匙”呢？本文以統(tǒng)編本教材七年級上冊第五單元第16 課鄭振鐸所寫的《貓》一文為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、研讀教材，全面把握編者意圖

當(dāng)前全國初中學(xué)生統(tǒng)一使用的統(tǒng)編本語文教材是按單元編排的，依據(jù)教學(xué)需要，每個單元都應(yīng)該有各自的語文要素通過教師挖掘并傳達(dá)。因此，語文教師要對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，將編者意圖全面準(zhǔn)確地予以把握。

第一，從“這一冊”入手，研讀整冊教材。統(tǒng)編本教材七年級上冊共六個單元，每單元均含“閱讀”和“寫作”，其中第二、四、六單元增加“綜合性學(xué)習(xí)”，第三、六單元增加“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”。其中“閱讀”板塊兼顧人文主題和素養(yǎng)培養(yǎng)兩個方面，各單元的主題相對集中、與學(xué)生生活聯(lián)系密切。六個單元的“人文主題”分別是“四季美景”“至愛親情”“學(xué)習(xí)生活”“人生之舟”“動物與人”“想象之翼”。相對應(yīng)地，每個單元的“語文要素”包括：第一單元“領(lǐng)略景物之美，感受漢語聲韻之美”，第二單元“整體感知全文，體會作者思想情感”，第三單元“在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”；第四單元“勾畫關(guān)鍵語句，厘清作者思路”，第五單元“勾畫重要語句或段落，學(xué)會概括文章的中心思想”，第六單元“調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象”。教師從“這一冊”入手，就能夠?qū)滩木幷叩木帉懸鈭D了如指掌，從而尋得一些教學(xué)的切入點。

第二，從“這一單元”入手，細(xì)讀單元教學(xué)提示。統(tǒng)編本七年級上冊語文教材每一單元的教學(xué)提示都有兩段文字。第一段交代單元主題，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二段提示學(xué)習(xí)方法，突出能力提升的路徑。如《貓》所在的第五單元在單元提示中寫道：“閱讀這些文章，可以增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”，這是對人文素養(yǎng)的要求?！耙诎盐斩温浯笠狻⒗砬逅悸返幕A(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”，這是對學(xué)習(xí)方法和能力的提示。根據(jù)單元提示，《貓》一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)就可以確立：概括并比較三只貓的不同特點和命運，了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)，思考其中蘊含的人生哲理。

第三，從“這一篇”入手，逐次研磨課文正文之前“預(yù)習(xí)”和文后“思考探究”“積累拓展”。教材編者的意圖特別明顯，通過正文之前“預(yù)習(xí)”和文后“思考探究”“積累拓展”等輔助教學(xué)系統(tǒng)，讓教師能夠意識到教學(xué)目標(biāo)的確立必須回歸到文本。我們一旦完成對文前“預(yù)習(xí)”和文后“思考探究”“積累拓展”的逐次研磨，就會發(fā)現(xiàn)這些文本輔助框架都是緊扣單元要求進(jìn)行設(shè)計的，每一個環(huán)節(jié)都特別有用、實用、適用。文前“預(yù)習(xí)”引出方法，讓閱讀有拿捏之處。文后“思考探究”“積累拓展”提出思考點，讓讀有所悟，讓思有所得。鄭振鐸《貓》這一課文前“預(yù)習(xí)”提出“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓’，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我’思想、情感的前后變化。”這一段話語的提示，完全將本文的敘述視角、閱讀方向、主次詳略交代了出來，教師只要稍加分析，便可以讓學(xué)生循著教師所指出的路徑完成閱讀任務(wù)。

二、細(xì)讀文本，重點突出文本特點

能夠選入教材的文章都有其“典范”之處?！敦垺愤@篇文章是鄭振鐸1925 年11 月7 日于上海寫就的，此時“五四”新文化運動所倡導(dǎo)的“自由平等、個性解放”方興未艾。鄭振鐸寫作《貓》這篇文章的目的就是要借一只“貓”來表達(dá)自己對弱小的憐愛、對“被冤枉者”的懺悔、對博愛思想的弘揚、對暴怒專制的譴責(zé)。與同一單元所選入的《動物笑談》《狼》等文章一樣，都是緊密切合單元主題的。

《貓》一文結(jié)構(gòu)巧妙，文中三只貓三個故事層層推進(jìn)，情節(jié)三起三落環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，這有助于學(xué)生快速理清思路。文中第1 段開頭第一句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，起到了總領(lǐng)全文的作用。文章第14 自然段寫道“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，結(jié)構(gòu)上的作用是“總結(jié)上文”，內(nèi)容上的作用是為第三只貓的出現(xiàn)做了鋪墊。課文最后一段“自此，我家永不養(yǎng)貓”，“永不”一詞顯示出作者的決絕，置于文章末尾，既是對開頭的呼應(yīng)，又是對文意拓展，更是對全篇的總結(jié)。這樣精巧的結(jié)構(gòu)對單元提示所指出的“理清思路”，文前預(yù)習(xí)“梳理文章的思路”都是有力的注解和呼應(yīng)。

善于設(shè)置伏筆也是這篇文章結(jié)構(gòu)上的一個突出特點。如寫第一只貓忽然消瘦，“不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來”，這幾句話都是對第一只貓生病和死亡的預(yù)示。寫第二只貓生性活潑好動，文中的好多出語言都有暗示，如“一點兒不怕生人”“跑道街上，在哪里曬太陽”“我們都很為它提心吊膽”，結(jié)果是第二只貓被路人捉走；寫第三只貓不招人喜歡，“在我家仍是一只若有若無的動物”“并沒有像對前幾只那樣感興趣”，它又對芙蓉鳥籠常常凝望，這幾處就為第三只貓被冤埋下伏筆。上述這些“草蛇伏線、灰延千里”式的語句，將三只貓的不同遭遇串連成一個完整的故事。

以上幾個特點，使文章內(nèi)容與形式達(dá)到完美的統(tǒng)一，用精巧的結(jié)構(gòu)、生動的語言寫貓寫人寫情感，將單元提示、文前預(yù)習(xí)、文后“思考探究”“積累拓展”等各處對文章閱讀與學(xué)習(xí)要點系統(tǒng)地綴輯在一起，教師授課時因勢利導(dǎo)便能讓學(xué)生完成對言語能力提升的有效呈現(xiàn)。

三、設(shè)計活動，喚醒學(xué)生情感體驗

鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，他主張文學(xué)作品要“質(zhì)樸”“真率”?！敦垺愤@篇文章中的“我”“妄下斷語”，“怒氣沖天”拿起木棒追打第三只貓，致使這只貓在“我的暴怒、我的虐待”下死在鄰家的屋脊上。這一細(xì)節(jié)讓作者所要抒發(fā)的情感得以明朗：不管做什么事，“沒有判斷明白，便妄下斷語”是不可取的。由此所造成的“良心受傷”將永遠(yuǎn)難以補(bǔ)救。這也給讀者以啟示：對待弱小者要多一些同情，對待無辜者要多一些理解，對待失誤者要多一些寬容。貓是尋常動物，為人所喜愛，學(xué)生見過、摸過，甚至也養(yǎng)過。面對文章當(dāng)中作者所呈現(xiàn)出來的三只貓，面對文中的“我”、妻、三妹、李媽、過路人等各色人物，我們可以設(shè)計活動，讓學(xué)生說理解、想方法、談體會、寫感想。

好文章都能夠與讀者建立情感聯(lián)結(jié)，通過文字訴諸情感，通過語言表達(dá)情感，通過情感吸引讀者。這樣的文章讀者才能在不知不覺間被吸引被俘獲，情不自禁地投入進(jìn)去一讀到底，閱讀完還要回味，甚至還想再說些什么，那么讓學(xué)生閱讀結(jié)束后說些什么呢？教師可以做這樣的設(shè)計：對于_____（貓、“我”、妻、三妹、李媽、過路人等），我想說______。讓學(xué)生聯(lián)系課文，暢所欲言，盡情書寫。

這樣的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生深耕文本，回到自己的生活場域。學(xué)生從已有的生活體驗出發(fā)，換位思考，就如何對待弱小、如何面對他人、如何看待小動物，梳理過往的所作所為，寫就自己的真情實感，傾聽彼此的真誠吐露。反思自我的“過失”，感受作者的“難受”，“表白”曾經(jīng)的“誤解”，抒發(fā)悔過之后的“質(zhì)樸”與“真率”?；顒拥脑O(shè)計最終落實單元提示所強(qiáng)調(diào)的“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”。

四、拓展延伸，嘗試主題組文閱讀

《貓》一文課后“積累拓展”以練習(xí)題的方式指出：“貓是人類關(guān)系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達(dá)豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達(dá)的思想感情?！边@道題以“貓”為線索，但重點不在“貓”這種動物本身，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇文章，體會人與動物的情感關(guān)系。

夏丏尊所寫的《貓》，讓讀者感受到作者對貓的喜愛、對生活的熱愛，同時也能讓讀者欣賞到一幅“人與動物和諧相處”的美好畫面。靳以所寫的《貓》一文對描寫對象“貓”進(jìn)行了生動有趣的描寫，貓在作者的生活中分量頗重，作者以貓寄托遐思，事與情密切關(guān)聯(lián)，貓與人和諧相處，同時將對母親的深切懷念之情貫穿其中。王魯彥的散文《父親的玳?！窋⑹隽烁赣H與他所養(yǎng)的一只貓（名叫玳瑁）的日常生活小事，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親與玳瑁的感情深厚以及對父親的懷念之情。這三篇文章都通過對各種小事的敘述，凸顯出人與動物之間的感情，所表達(dá)的主題是趨向一致的，集中于一點，我們可以從單元導(dǎo)語中找到答案：通過這三篇文章的閱讀，能夠讓閱讀者更進(jìn)一步地“增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”。

在圍繞以“貓”為主題的組文閱讀實踐中，讓學(xué)生通過一組相同描寫對象、相同表達(dá)主題的文章去領(lǐng)悟文化內(nèi)涵、豐富人生體驗，這對學(xué)生完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，加深對文章內(nèi)涵的理解，對蘊含人生哲理的思考非常有幫助。通過主題組文閱讀，學(xué)生的語言綜合運用能力、比較閱讀能力、探究分析能力都有一定程度的提升，我們在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行嘗試。

有了研讀教材，全面把握編者意圖；細(xì)讀文本，重點突出文本特點；設(shè)計活動，喚醒學(xué)生情感體驗；拓展延伸，嘗試主題組文閱讀等四個方面的切入點，找到閱讀教學(xué)“一課一得”的鑰匙便放在了教師的手中。運用有效策略和實用方法，落實單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“這一篇”學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的便能在教師的課堂得以實現(xiàn)。